抓住意象，追寻灵魂

陈智媛

古诗词是人类历史上宝贵的精神财富，是中国传统文化的精髓。它以凝练优美的语言，生动形象地表达了作者对生活的感受与思考。同时，古诗词也是高中语文教学的重要内容，以其丰富的情感内涵和文学价值，在培养学生人文素养方面发挥着积极作用。意象是诗词的灵魂所在，通过特定的词语组合来表现思想与情感，体现诗人独特的审美情趣。在高中语文教学中，如何引导学生抓住意象，把握古诗词意境，追寻灵魂之美就显得尤为重要。

一、高中语文古诗词中意象教学的意义

在高中语文教学中，古诗词的意象教学具有重要的意义。首先，意象是古诗词表达思想感情的手段之一，能够直观地呈现诗人的情感，具有强烈的感染力。因此，对意象的准确把握和理解，是学生深入赏析古诗词的基础。其次，意象教学可以培养学生的审美和想象能力。通过对意象的观察和分析，学生能够感受到诗词的内涵，锻炼自己的想象力，形成自己的审美标准和独特的审美眼光。最后，意象教学也是培养学生文学素养和语言表达能力的重要途径。在意象教学中，学生需要通过理解和运用意象，准确表达诗词中蕴含的情感，提高自己的语言表达能力和文学修养。

二、高中语文古诗词中意象教学的策略

1.利用朗读感知意象

古诗词是中国文化的重要组成部分，是中华文化精神的体现之一。高中语文古诗词教学，旨在让学生更好地理解和欣赏中国传统文化，提高其语言表达能力和文化素养。在古诗词中，意象是表达诗人思想和情感的重要手段。通过对古诗词中的意象进行分析，可以使学生更加深入地了解中国文化、历史和思想，提高学生的审美能力和文学素养。古诗词中常用的意象包括自然景观、动物、植物、色彩、气候、风物、建筑等，这些意象具有深刻的文化内涵和象征意义，需要通过教学引导学生深入挖掘、理解、欣赏。同时，古诗词具有独特的语言特点，对仗工整，教师必须注重古诗词的诵读，增强学生的语感，引导学生感悟古诗词蕴含的文化底蕴，领悟古诗词中的哲理。

例如，王维的《山居秋暝》是一首表现秋天山野景色的田园诗，通过细致的描写和意象的运用，将美景展现得淋漓尽致。王维在诗中描绘了“明月”“清泉”“渔舟”等意象，展现出雨后秋天的美丽景色，使整首诗有一种和谐优美的意境。诗中不仅有雨后山谷的凉爽，还有清泉在石上流动的声音，让人感受到大自然的美好与宁静，使人产生一种心旷神怡的感觉。因此，在教学时，教师可以组织学生利用多种朗读方式，比如朗诵、背诵、吟诵、默唱等，让学生在反复朗读中深化对诗词意象的认识。值得注意的是，在进行古诗词朗读教学时，教师需要注意情感的充沛和节奏的分明，这样才能够更好地让学生融入诗词的意境中。

2.利用想象捕捉意象

意象是构成诗词意境不可或缺的要素之一，它以形象为载体，通过生动具体的描写来表现诗词的主题。在教学中，教师需要引导学生发挥想象力，及时捕捉诗词中的意象，深入体会诗人丰富的精神世界，帮助学生理解古诗词中的思想内涵，掌握以物抒情的手法，从多方面认识诗人和诗词之间的关系，然后联想诗词内容，深刻感受其中的意象之美。教师可以在课堂上介绍诗词的创作背景、诗人的生平际遇，让学生更好地理解古诗词，感受其中的美感和深刻思想。例如，学习描写自然景物的诗词时，应从描写意象的手法开始，通过联想色彩、动静和虚实等来准确理解作者想要表达的情感。

在讲解王昌龄的《采莲曲》时，教师可以引导学生通过想象“荷叶”“芙蓉”“罗裙”等意象，想象采莲女的美丽端庄以及她荡舟在荷丛中的画面，融入作者的创作场景中，感受作者的真实情感。

3.利用情境创设体会意象

古诗词是文化传承的重要载体，在语文教育中具有不可替代的地位。教师在进行古诗词教学时，可以通过情境创设的方式，帮助学生深入理解和感受古诗词中的意象，收到更好的教学效果。情境创设是一种以情境为依托，通过各种手段营造出特定的情景，引导学生进行情感体验和认知活动的教学方法。在古诗词教学中，情境创设可以是真实的，也可以是虚构的，主要目的是让学生通过情感体验和认知活动，更好地理解和感受古诗词中的意象。因此，在高中語文古诗词教学中，教师利用情境创设引导学生体会古诗词中的意象具有重要的意义。这种教学方法能够帮助学生更加深入地理解古诗词的内涵，提高学生对意象的敏感度和感受力，培养学生的审美情趣和文学素养。通过具体的情境创设，如观看电影、阅读图片等方式，教师可以引导学生进行多维度的感性体验和想象，使学生更加真实地融入古诗词的艺术世界中，领悟作者表达的情感和主题思想。

以李煜的《虞美人》为例，教师可以利用电影《虞美人》的剪辑片段让学生更加深入地感受作者思国心切以及无奈悲戚的情感，分析和解读其中的意象，如“春花”“秋月”“小楼”“东风”“春水”等，从多个维度来理解意象的意义。例如，“春花”“秋月”等美好事物，在词中被作者表达出触景生情的悲苦心绪，这样的理解能够使学生更加深入地领悟作者的情感。同时，“小楼”“东风”等意象的解释，也能够让学生更加深刻地理解作者无尽的愁思。这样的教学方式，能够让学生更加全面、深入地理解古诗词的意义，增强对古诗词的鉴赏能力和欣赏水平。

4.利用角色扮演感悟意象

高中教材中的许多古诗词描写的场景较为具体，情感也很充沛。教师可以在带领学生了解诗词内容后，通过角色扮演的方式，促使学生在视觉、听觉、触觉等方面对古诗词进行感知，强化其情感体验，形成对诗词意象更深层次的理解。学生通过角色扮演可以身临其境地感受诗词中的情境和意象，从而更加深入地理解和感悟诗词的内容。除此之外，角色扮演需要学生之间相互协作，共同完成任务，可以培养学生的合作意识和团队精神。

例如，在教学李白的《送友人》一诗时，教师可以让学生通过编写小剧本、扮演角色来体验诗人的依依惜别之情。此外，学生还可以通过观看其他同学的表演来感受到不同的情感表达方式和理解方式，拓展他们的想象和表达能力。在角色扮演的基础上，教师还可以引导学生分析和解读诗中的意象。例如，《送友人》中的“青山、白水、浮云、落日”等意象，可以帮助学生想象出一幅美丽的画面，从中感受诗人对友情的珍视，对离别的感伤。通过这样的角色扮演和意象分析，学生能够更好地理解和感受古诗词的内涵，同时也提升了他们的情感认知和表达能力。

综上所述，古诗词是我国文化宝库中一颗璀璨明珠，它蕴含着丰富而深厚的文化底蕴，是我国优秀传统文化的一个缩影，更是中华精神的象征。在高中语文古诗词教学中，教师运用意象教学不仅可以深入理解和欣赏古诗词，还可以培养学生丰富的想象力和审美能力。高中语文教师应重视意象教学法，将其引入古诗词课堂教学中，抓住意象，追寻灵魂，提升高中生的语文综合素质。

作者简介：山东省邹城市第二中学语文教师。