高中生物核心素养下的项目式学习路径

■荣成市第三中学 陈艳艳

项目式学习是一种强调学生主动完成的学习方式。通常，项目与学生的日常生活密切相关，能够实现对多方资源的有效利用，学生会在项目中发现问题、探索问题，并在这一过程中完成对知识的内化、吸收和创新，是一种在实践体验中获取知识和应用知识的一种探究性学习方式，对核心素养的生成有着积极作用。基于此，本文讨论在核心素养视野下开展高中生物课堂的项目式学习策略，旨在进一步提高学生对生物知识的理解能力，引导学生在项目式学习中自主探究、自我提升。

教师围绕核心教学内容及学生学情确定适合学生自主学习的项目课题，引导学生以小组为单位自主探究，完成学习任务。在项目实施的过程中，学生可以完成对生物知识结构的自主构建，有效拓宽学生的知识面，开阔学生的知识视野，并在项目实践中为学生带来不同的学习体验，对提高学生学习的自主性、积极性及学习效率很有帮助。项目式学习可以让学生对生物学科知识产生深入理解，了解生物科学在日常生活中的应用，是核心素养视野下的有效教学策略。

一、项目式学习的教学策略及项目式学习课堂模式

（一）项目式学习的教学策略

在高中生物教学中的项目式学习，主要是让学生探索在日常生活中常见的与生物学科相关的知识，并将其作为一个项目，通过完成项目的方式开展学习，是一种在实践中获得知识的方法，促使学生在实践中理解知识、应用知识。在这一过程中，学生不仅能够深度了解知识，掌握知识的应用方式，还能够在探究项目的过程中掌握与他人沟通合作的方式，实现对学生团队协作能力和自主学习能力的培养，达到提升学生核心素养的目的。

（二）以项目式学习为主的生物课堂模式

以项目式学习为主的生物课堂模式是通过问答任务构成的，是一种以学生为主体的教学模式。在教学中应用项目式学习策略，要求教师提前查阅相关资料，在深入研读教材及教学重难点的基础上明确学情，制定符合学生认知水平以及处于学生“最近发展区”的项目课题，并秉持同组异质、异组同质原则，将学生分成项目学习小组，确保小组间能力均衡，让学生以小组为单位完成项目任务。学生不再以被动的状态接受知识，而是主动参与项目学习，自主完成项目探究，而教师起到旁观或辅助的作用，助力学生完成项目探究。项目式学习课堂模式包含对生物学科研究的基本方法及具体过程，能够让学生从知识表层深入知识内部，掌握生物学科知识的本质，并学习熟练应用生物知识及相关理论解决现实问题的方法，是培养学生学科思维和实践能力的优秀方法。在学生自主摸索项目完成方式的过程中，还可以培养其团队精神，帮助其实现生物知识的自主构建，了解生物知识在现实生活中的应用方式。项目式学习是一种结合学科技能和文化精神的教学模式，学生会持续创新、深度思考，有利于学生生成对生物学科的正向情感态度，是一种可以对学生综合能力进行全面培养的教学模式。

二、高中生物核心素养的具体体现

（一）生命观念

生物学科核心素养必须体现生命观念，这是生物学科的特征之一，也是生物知识体系的核心。在教学过程中，教师必须强调生命观念在课堂教学环节的体现，让学生在学习过程中对生命有更深层次的认知，能够正确区分生命形式，正确对待生命，生成正确的生命观念。

（二）科学思维

生物是一门科学学科，只靠死记硬背记住生物知识并学会解答生物习题是远远不够的。学生必须具备科学思维，能够在课题的引导下深入思考并自主探究，分析生物学科中知识体系的本质特征，了解生物知识的核心要义，能够以正确的眼光看待生物知识，生成求真务实、认真严谨的科学发展观。

（三）科学探究

目前在生物学科中依然存在大量的未知领域，人类对生命的探索从未停止。生物学科具有显著的科学性特征，在教学过程中，教师必须引导学生对生物现象和生物概念进行深度钻研，助力学生养成科学探究意识，让学生从自然现象和实验现象中总结出结论，并掌握正确的学习方法与学科思维，抱着质疑的态度面对新知识和新概念，并在科学探究中寻找问题的答案。

（四）社会责任

生物学科与日常生活息息相关，是人类文明发展进步的支柱学科之一。为此，在高中生物教学中还需要强调对学生社会责任的培养，让学生意识到生物学科在日常生活中的重要意义，引导学生以正确的眼光对待生物学科。与此同时，在社会中非法或违规利用生物知识的现象较多，这类现象往往会造成严重的后果。

三、核心素养视野下高中生物教学项目式学习开展策略

（一）围绕教材内容制定项目课题

正式开展项目式学习之前，教师必须认真研读高中生物教材的重要知识点，结合学生现有学情，制定符合学生学习需求的项目课题。在这一过程中，教师必须注意项目课题应具备一定的挑战性，需要学生认真思考、努力探究，在团队的协作下完成。此外，项目课题必须源自教材，与学生的日常生活有一定关联，不可以超出教学大纲规定的范围和学生的“最近发展区”，避免项目课题难度过大，学生难以完成而产生挫败感。课题还应符合新课标对高中生物教学的基本要求，能够有效达成教学大纲目标。

以“探究人类生命起源”这部分知识点为例，高中生物教材中有关人的生命起源相关的知识点较少，很难直接呈现出与细胞分裂相关的知识，但是这部分知识又需要学生掌握。此时，教师便可以结合这一知识要点为学生设计项目课题，开展项目式学习。由教师准备相关的教学资源，供学生在项目学习中随时取用。这类以探究资源、总结资源为主要形式的项目研究在高中生物教学中十分常用，既能培养学生的自主学习能力，又不会包含难度过大的学习任务。在教师的讲解与引导下，学生可以自主完成项目研究，达成本课教学目标。这类教学形式不仅能够拓展学生的知识面，还能够解决高中生物教材中有关这部分知识不详细的问题，在开阔学生知识视野的同时，让学生掌握自主学习与思考的方法。

（二）融入重点知识，实现自主构建

在参与项目式学习的过程中，学生可以实现对知识的自主构建。教师可以在项目课题中融入本课或本阶段的重难点，将其融入项目情境，以部分相对简单的任务为支架，在循序渐进的引导下，让学生了解此类重难点知识。教师构建的项目课题必须始终围绕核心知识点，设计适宜的任务支架，将一些略带挑战性的课题合理地融入项目中，使学生逐步走向知识深层，全方位培养学生的综合能力、深度思维能力和科研精神。同时，教师需要重点关注本课教学知识与旧知识之间的联系，建立起新旧知识的沟通桥梁，让学生在学习新知识的过程中能够及时巩固旧知识，帮助学生找到生物知识之间的内在逻辑关系，助力学生构建起完整的知识框架体系。除此之外，教师还应适当融合跨学科知识或跨领域知识，让学生从其他学科知识和日常生活中汲取灵感。

例如，在“光合作用及呼吸作用”教学中，教师可以引入项目式学习法，要求学生自主探究植物的光合作用及呼吸作用原理、过程，其间，学生不仅需要用到学过的生物知识，还要适当融入部分化学知识。如植物光合作用需要植物吸收光能，在体内将水和二氧化碳合成有机物，随后释放氧气。这一过程包含了部分化学元素，且植物将水和二氧化碳形成有机物释放氧气的过程正是化学反应方程式。因此，教师可以构建起生物和化学之间的跨学科项目，让学生学习新知、巩固旧知，将多学科知识融会贯通。

（三）设计项目情境，培养社会责任

项目教学法须立足于真实的情境，让学生在情境中发现问题、探索问题，这需要教师结合本课项目主题构建一个相对真实的学习情境，激发学生的学习兴趣，并在情境中埋下部分可用于项目式学习的线索，推动项目式学习有序开展。通常，教师设计的项目情境需要与学生的生活相关，能够突出生物学科在日常生活中的应用，让学生掌握使用生物知识解决现实问题的方法，培养学生的社会责任感。因此，设计合理、真实的项目情境是引导学生走入深度学习、积极参与项目活动、培养学生核心素养的重要手段。

例如，在“遗传基因”相关知识教学中，教师可以在本阶段教学活动结束后为学生布置“近亲结婚的危害宣传教育”活动任务，要求学生在课下总结有关近亲结婚的危害，并用生物语言清晰、明确地表达出来，制作一张简单易懂的宣传海报。随后，要求学生在小组成员的共同努力下制定一份宣传计划，并在社区或街道范围内宣传近亲结婚的危害。本次项目学习活动结合了社会实践，让学生在真实的场景完成教师布置的任务。各组学生制作的海报是对本阶段学习成果的一次检验，而学生制定宣传计划并执行宣传方案时，可以有效增强社会责任感。

（四）搭建学习支架，完善项目实施

项目式学习中，学生是本次学习的主体和主要参与者，而教师仅以辅助者的身份参与其中。为了突出项目式学习的价值，提高学生的项目学习成果，教师需要为学生搭建适宜的学习支架，推动项目式学习顺利开展。在教学过程中，教师可以以问题导入本次项目学习，并在学生探究的过程中适时抛出具有引导性和探究性的问题，帮助学生建立项目学习意识。构建问题型支架既可以激发学生的探究欲望，又可以将线索夹杂在问题中，为学生提供帮助。值得注意的是，教师设计的问题支架需要具有一定的关联性、层次性与递进性特征，能够带领学生走入知识内核，启迪学生思维，培养学生的科研精神和探究能力。

例如，在“细胞膜的结构和功能”一课教学中，教学目标是使学生通过观察、分析、研究等一系列学习行为了解细胞膜的成分和功能，明确细胞膜在生命系统中不可或缺的重要地位。同时，在自主研究中归纳出细胞膜的流动性特征，并举例说明该流动性特征的表现形式。为了完成上述目标，教师设计了项目式学习计划，要求学生在自主学习及小组成员的帮助下探究细胞膜的功能和特征。

项目以循序渐进的形式开展，首先，教师让学生分析细胞膜的组成成分及各成分的功能，学生在小组成员的帮助下，很快便通过对教材的深入解读和讨论得出相应的结论。其次，教师提出更具有指向性的问题，即细胞膜的概念及其实际构成要素。在这一环节，教师可以引入实验教学，带领学生来到生物实验室，要求学生通过现有的实验材料，在小组讨论中设计出细胞的融合实验方案，以及探究细胞膜组成成分中是否含有脂类物质实验方案。最后，各小组讨论并制定实验方案，指派一名代表讲解本组的实验思路、实验步骤及预设实验结果，由教师及其他同学打分，并帮助该组学生完善方案，最终在班级中选出一组可行性高、实验现象明显的优质方案，再由各项目小组分别完成实验。在此期间，教师要注重对学生参与本次项目式学习的过程性评价，强调学生自评和小组互评，促进学生反思与自我提升。

四、结语

在核心素养要求下，高中生物教学不仅要让学生掌握相应的知识与技能，还要培养学生的综合素养，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面入手，强调高中生物课堂中的核心素养引领。教学时，教师要构建项目式学习活动，引导学生自主思考、自主探究、自主提升，突出学生在项目活动中的主体地位，围绕学情、教材内容及教学大纲要求制定适合学生的项目课题，并融入重要知识点，引导学生完成自主构建，设计真实的项目情境，培养学生的社会责任感。同时，搭建合理的问题支架，为学生提 供适时的帮助，构建高效、完整且始终指向核心素养培育的高中生物课堂。