小学英语单元整合复习课教学的有效策略

■山东省青岛市平度田庄镇张舍小学 魏成燕

在传统的教学中，一提到复习，大多数人想到的就是大量的练习题，部分教师认为，复习主要是为了巩固前面的知识点，而巩固知识点最有效的方法就是大量做题。随着新课标和素质教育政策的落实，“双减”要求教师不能再使用传统的题海战术对学生进行教育。实际上，题海战术对学生的复习并没有取得良好的效果，这是因为学生的学习能力存在一定的差异，而且在英语教材中的相关知识较为分散，学生在复习中难以构建起完善的知识体系，所以教师在进行复习课教学时必须对单元知识进行整合，这样才能有效提升学生的英语复习效率和复习质量。

小学英语是学生英语学习的基础，在小学英语教学中为学生打好基础才能保证学生在日后的英语学习中事半功倍。我国的母语是汉语，而汉语与英语之间存在着极大差异，并且日常生活中缺乏相应的英语环境，导致学生的英语学习存在一定的困难。因此，教师要想提高学生的英语成绩，必须合理地整合优化教材资源，并结合学生的实际情况开展教学活动，最大程度地发挥教材的教学价值。而对学生差异性的认知，能够保证教师真正做到因材施教，从而提高教学质量和学生的学习效率，帮助学生在小学期间打下良好的英语基础。

一、小学英语单元整合复习课教学的内涵

随着新课标和素质教育政策的推行，小学英语教学目标也发生了一定的变化，目前英语教学以培养学生的综合能力为核心，这要求学生在学习英语知识的同时深入理解和掌握知识，从而真正将英语知识应用于现实生活中。

而复习对课堂学习来说有着重要意义，教师在组织学生复习时要先对学生的知识掌握情况进行了解，再对英语单元知识进行整合，并根据学生的学习能力进行差异化的复习教学，这样才能保证英语复习教学质量，让学生在复习中对英语知识进行更深入的理解。

二、复习课的目的

复习课是指在系统性学习后，在规定时间内对之前学过的知识进行重新理解和总结的学习过程，主要目的是让学生对已经学习过的知识进行巩固和进一步挖掘，并将所有的学习内容融会贯通，建立起完整的知识体系，完善其认知结构，从而保证学习过的知识能够真正应用于现实生活中。

三、小学英语单元整合复习课教学的有效策略

（一）文本再构

文本再构是教师基于原有教材内容基础进行整合的重要手段，不仅能够满足单元教学的系统性，还能保证内容的优质性，并在复习教学时根据学生的学习情况和认知特点对复习内容进行整合，帮助学生更好地学习，培养学生的英语学习兴趣。教师进行文本再构有着重要意义，必须深入阅读和理解教材内容，将教材中原本分散的单词和词组进行整合，让其构成完整的系统让学生理解和学习，并帮助学生掌握基础性的单词，深入挖掘句子和内容的特点。

1.基于单元整体进行的文本再构。

这种方式的文本再构主要体现出教材中各单元教学内容的整体性和关联性，教师准备教学内容时，首先要深入阅读和分析教材内容，并将单元单词和句型进行有效分类；其次，将这些整合好的类型按照课时制定教学计划，并注意教学内容的衔接，确保其关联性，避免学生学习时出现大范围的内容跳跃，影响学习质量。教师对单元教学内容进行重组，能够有效地将原本零散的知识整合起来，学生学习起来更加方便，而且重新整合的知识文本与原有的教材内容相比更贴合学生学情，让教师更好地根据学生的学习能力差异选择不同的教学内容，从而最大限度地提升学生的学习效率。

例如，在某册英语教材中，每个单元都包含几个关于动物的单词，如第一单元出现了dog，pig，第二单元出现了cattle 和horse，第三单元则出现了deer，这些词汇分散在各个单元，对学生的学习来说缺乏连贯性，学生记忆起来较为困难。而教师进行文本再构就能打破原有的单元束缚，将这些词汇整合到动物类型中，有助于学生更好地学习词汇和句子，并构建出相应的内容，方便学生学习。如小明家里有一个农场，农场里不仅养了猪、牛、马，还养了看农场用的狗，而且农场后面的山上生活着鹿。这样简单的句子和词汇整合，能够帮助学生更轻松地学习，激发学生学习英语的兴趣。

2.基于教学主题进行文本再构。

目前很多小学英语教师都开始基于教学主题进行文本再构，首先确认单元主题，其次选择相应的内容设计课堂活动，从而保证教学围绕单元主题进行。这样的方式能够较好地保证学生通过多个角度学习相关内容，更加情景化，而情境教学对小学英语教学来说非常重要。

例如，教师可以将各类运动内容整合在一起，形成运动主题，并对学生进行教学。在课堂上，教师可以让学生利用各类表示运动的单词造句，并用英语进行自我介绍，说一说自己喜欢什么样的运动。如有的学生喜欢足球，就可以说：“Everyone is watching football matches between France and Argentina.I really like football and play it for two hours almost every week.”通过这样的主题整合，学生能够更好地掌握英语知识。

3.基于学生学习基础进行文本再构。

教学可以简单地分为“教”和“学”两个部分，在开展教学活动时，教师不仅要注重自身的教学方式和教学内容，更要关注学生的学习情况，这样才能保证学生的学习质量和学习效率。教师进行文本再构时应该从学生的学习基础出发，结合学生的实际情况来进行，一旦再构的文本脱离了学生的学习基础，就会让学生在学习中感到困难，影响学生的学习质量，甚至使学生逐渐对英语学习产生恐惧感，从而放弃英语学习。

教师在教学过程中应该掌握每位学生的学习能力，采取分层教学策略。针对学习能力较强、知识积累较为丰富、基础较为扎实的学生，进行复习时，教师可以采取一些更具有针对性的教学内容，适当增加难度，让学生对问题进行深入思考，充分拓展学生的知识面，让复习教学发挥更大的作用。而针对学习能力较差、基础较为薄弱的学生，教师在进行复习教学时则要帮助其更好地理解和掌握教材内容。

这要求教师在进行文本再构时不能简单地以类型或主题区分，而是要注意难度的循序渐进，保证所有学生都能找到适合自身能力的题型，真正做到内容充实且具有足够的深度。

例如，在复习教学中，教师可以先从简单的单词和短语开始，先要求学生尝试用一些单词或者短语来介绍自己或对其他同学进行问候，如“How are you today?”随着学生基础的不断夯实，教师可以要求学生使用英语进行交流，在问候时尽量多表达一些意思，如“I heard you've been sick lately. How are you feeling today?”这样的方式能够引导学生循序渐进地学习，逐渐掌握英语知识。

4.基于学生学习倾向进行文本再构。

学生学习倾向指的是教师必须关注学生在学习过程中表现出来的态度、情绪、对学习环境或学习内容表现出来的差异。

每个学生都存在较为明显的性格特点，一些学生外向活泼、喜欢玩闹、喜欢表现自我，而一些学生则较为内向，不太善于表达自己。进行文本再构时，教师可以针对不同性格的学生设计不同的教学活动，如在复习课上，针对性格外向的学生，教师可以选择一些对话性的活动，让学生积极地进行对话表演，而针对性格较为内向的学生，教师则可以采用听读、写作等方式来进行，充分结合学生的特点展现小学英语单元整合复习教学的优势。

（二）精心设计教学活动

课堂导入对平常的英语课程教学来说十分重要，而对复习教学同样能够起到重要的帮助作用，有效的课堂导入能够帮助学生快速梳理已有的知识体系，并让学生在接下来的学习中始终处于轻松的情绪中，学习的专注度会显著增加，学习效果也会显著提升。

教师在复习课堂教学中也可以创设一些情境，让学生进行一系列趣味性十足的活动。小学阶段的学生还处于活泼、爱玩闹的时期，教师设计一些简单的游戏就能带动学生参与学习过程，学生通过游戏学习英语知识后，不仅能够牢牢地记住这些知识，还能理解这些知识在现实中的应用，并且部分学生在课间也会自主进行游戏，进一步巩固英语知识，逐渐爱上英语课程。

例如，在“How do you feel”复习教学中，教师可以根据主题构建相应的教学活动，将课堂改为交流会，让学生根据学习主题自主选择朋友，使用英语交流，随后相互打分。这样的方式可以为学生营造英语交流环境，让学生将学习到的知识应用于日常交流中，从而提升学生的听、说能力。

（三）紧抓教材重点

复习教学最重要的目的是帮助学生梳理相关知识点，让学生通过系统化、结构化的学习归纳知识，构建起完整的英语知识体系，从而更好地学习和应用英语知识。在平时的学习中，由于教师没有采用整合单元的方式，学生学习的知识点较为分散、零碎，如果在复习时依然不进行整合的话，学生复习起来的难度会非常大，并且难以将知识进行归纳总结、深入思考，很容易对一些知识产生混淆，学生虽然进行了大量的练习，仍然难以构建起英语学习体系，在日后的学习中也会存在较多问题。

教师设计复习课程时，首先要对教学内容进行整合归纳，以循序渐进的方式进行，这样能够保证学生提高学习效率和学习质量。同时，通过教师的梳理，学生进行复习时只需要按照类型记忆即可，避免了独自学习出现的混淆问题，而且这样的复习教学能够帮助学生轻松地构建英语知识体系，为后续的学习打下良好的基础。

（四）通过游戏调动学生的积极性

小学生活泼好动、热爱游戏，并有着较强的竞争欲和胜负欲，教师进行英语单元复习教学时，可以在整合过的英语知识中适当加入一些趣味性和竞争性较强的小游戏，让学生主动参与游戏学习。

游戏能够提升学生的专注度，并且由于是主动参与游戏，学生的热情会更高涨，自主学习并应用英语知识。例如，教师经过单元内容整合，发现有较多词汇和句子都适用于旅行这一主题，就可以在复习课堂中开展旅行活动，让学生选出一位导游，引导“游客”在各个“景点”游玩，中途游客要与导游进行交流。在游戏化的学习中，多数学生都会积极参与，并纷纷发言，“游客”会使用英语对“导游”进行提问，而“导游”不仅要回答“游客”的问题，还要介绍相关“景点”，对表现较好的“导游”和“游客”，教师可以给予一定的奖励，以进一步激发学生的参与热情。

游戏化的教学能够有效激发学生的参与热情，活跃课堂气氛，同时，由于学生需要在游戏中使用大量的英语进行交流，能够避免“哑巴”英语这一问题，让学生将学习到的英语知识真正运用于日常交流中。学生对英语的学习不是为了考一个好成绩，而是要真正掌握英语这门语言，提高对语言的综合使用能力。

四、结语

随着世界交流的不断加深，在以后的工作和交流中将会出现越来越多使用英语的场景，因此，从小对学生进行英语教学是非常重要的。英语目前在我国属于重点科目之一，英语的学习也被大多数教师和家长关注，但是由于环境和教学方式等问题，部分学生在英语学习中存在事倍功半的情况，经过长时间努力依然无法有效提高英语成绩，找不到有效的英语学习方法，加上教师和家长给予的压力，开始逐渐对英语学习产生恐惧，最终彻底放弃。这一情况出现的一个重要原因是教师在教学中没有关注学生的差异性，没有对教学内容进行整合，也没有进行整合式的复习教学，导致学生在学习和复习中的英语知识一直处于零散的状态，难以通过自身能力构建完整的英语知识体系。因此，要想保证学生更好地学习英语知识，并真正通过复习来提高英语成绩，教师就需要对英语教材内容进行整合，通过不同的整合方式突破英语教材中的单元限制，帮助学生对英语知识进行梳理，构建起英语学习体系，避免无效复习，真正让学生将英语知识应用于实际生活中，找到学习英语的方法，提升英语综合能力。