大单元教学在初中道德与法治课堂中的践行路径

■安徽省宿州市萧县城东初级中学 李 建

随着我国教育的深入改革，大单元教学应运而生，该模式不仅可以引导学生形成整体理解，而且能够让学生抓住单元内各个知识点之间的联系，有利于学生稳固知识网络的构建。作为一名初中道德与法治教师，应当针对该模式进行深入研究，灵活践行，达到提升学生道德与法治学习效率的目的。本文分别从践行现状、践行价值和践行途径三个方面进行详细阐述，希望充分发挥该模式的教学价值。

以大单元为教学设计点开展初中道德与法治课堂，可以引导学生站在整体角度接触琐碎的道德与法治知识，推动学生建立道德与法治知识之间的联系，促进学生形成整体的学习把握。可以说，对学生知识的掌握、能力的提升、思维的发展等多个方面均有着较为积极的意义。但实际上，多数教师并未注重大单元教学的践行，仍旧偏重于传统、固化的理念，很容易阻碍学生道德与法治知识学习。对此，初中道德与法治教师要做出改变，始终坚持正确的道德与法治教学思路，合理践行大单元教学模式，最终促进学生道德与法治学习的进步。

一、大单元教学在初中道德与法治课堂上的践行现状

（一）未能转变践行理念

据不完全统计，多数初中道德与法治教师均存在未能转变践行理念的问题，影响了大单元教学在道德与法治课堂上的最终践行效果。其实，传统的应试教育理念依旧存在于教师的脑海中，他们会更关注道德与法治理论知识的传递，将零散的知识一股脑地全部灌输给学生，不利于学生整体把握。对学生来说，道德与法治知识众多，他们不清楚其中的联系，只能死记硬背，导致学习效率并不理想。

（二）未能创新践行形式

虽然大单元教学已经逐步引入初中道德与法治课堂，但践行结果并不理想。究其原因，多数教师所采取的践行形式十分陈旧和单一，具体表现为：只是运用口头形式简单描述道德与法治知识之间的联系，没能创新其他的践行形式。从表面来看，大单元教学似乎得到了践行，但实际上并未发挥其真实的教学功能。对学生来说，这种单一、枯燥的口头形式非常无趣，因此参与度较低，难以为学生道德与法治知识的积累提供实质性的帮助。

（三）未能丰富践行内容

通过观察和研究发现，大部分初中道德与法治教师存在一种错误观念：只需要围绕道德与法治教材内容践行大单元教学模式即可，导致道德与法治课堂被局限在教材上，学生道德与法治知识的学习也受到了一定的限制。同时，部分教师认为自身的道德与法治教学经验丰富，所以在选择大单元内容的时候比较随意，忽视了学生的真实学习诉求，即使讲解再多的道德与法治知识，也无法适当延伸相关内容，造成一定的局限性，学生最终的道德与法治学习效益始终难以提升。

二、大单元教学在初中道德与法治课堂上的践行价值

（一）有利于提升学生知识构建能力

调查显示，很多学生对教师的依赖性非常强，教师讲什么他们就机械地背诵什么，即使全神贯注地上完整堂道德与法治课，仍旧无法独立构建完整的道德与法治知识网络。知识网络的构建要求学生充分理解道德与法治知识，并把握其中的联系，而教师践行大单元教学，则可以带领学生逐步分析，使学生掌握重难点知识间的联系。当学生掌握其中的关系后，自然就能主动完成知识网络的构建。所以，大单元教学有利于学生知识构建能力的提升。

（二）有利于提高学生学习成绩

虽然提高学习成绩并不是学生学习道德与法治知识的唯一目标，但能够体现学生道德与法治知识学习成果。传统的道德与法治教学是碎片式的，学生只能被动接受，这种方式不利于学生学习成绩的提升，而教师践行大单元教学，则可以让学生抓住道德与法治知识之间的联系，从而加深理解，轻松应对考试。所以，大单元教学有利于学生学习成绩的提升。

三、大单元教学在初中道德与法治课堂的践行路径

（一）确定大单元教学目标

面对不同的道德与法治单元，学生要学习的内容不同，要达到的目标和提升的能力也会有所区别。故而，初中道德与法治教师要针对不同的道德与法治单元，设定不同的大单元教学目标，综合考虑整个单元的内容和特点，深入分析单元内知识点之间的关联，并结合学生的实际情况确定科学的道德与法治大单元教学内容。如此一来，大单元教学的践行效果会更明显，教学进程才能稳步推进，进而促进学生道德与法治学习目标快速达成。

比如，在教学“友谊的天空”这一大单元的时候，教学目标是让学生学会与他人交往，建立友谊，形成正确的交友态度。那么，教师就可以围绕这些内容来确定大单元教学步骤。首先，针对大单元内容进行分析，从整体角度进行梳理，大致明确单元内容。其次，制定目标，即让学生学会如何运用恰当的方式与他人交往。其中一部分内容是培养学生正确的网络交友意识，那么教师应该向学生讲解如何正确使用网络。考虑到大单元内容较多，在确定目标的时候，教师可以尝试采用层层深入的方法，设定一级目标、二级目标等，从而推动整个道德与法治教学循序渐进地进行。

（二）丰富大单元教学内容

上文提到，匮乏、单一的道德与法治内容不仅会影响大单元教学的最终实践结果，而且会阻碍学生个体的学习进度。对此，初中道德与法治教师在践行大单元教学模式时，要注重丰富大单元教学内容，根据具体的道德与法治知识引入相关内容，如视频、图片等，既能够提升道德与法治课堂的趣味性，提高学生的参与度，又能够开阔学生的道德与法治知识学习视野。在教学过程中，教师要结合学生本身的认知水平，并考虑内容的价值性，只有这样，才能保证最终的践行效果。

比如，在教学“走进法治天地”这一大单元的时候，为了扩大学生的道德与法治知识学习范围，教师可以结合本单元内容搜索与之相关的丰富资源。本单元要求学生正视法律，并学会运用法律来保护自我，那么，教师可以搜索与法律相关的资源。一方面，展示与学生现实生活联系紧密的法律，包括《反家庭暴力法》《消费者权益保护法》等，使学生了解身边的法律。另一方面，教师可以播放在法律保护下的社会秩序，使学生认识到法律的重要性。接下来，教师一一展示这些丰富资源，既能拓展大单元教学内容，摆脱道德与法治教材的限制，又能开阔学生的道德与法治知识学习视野。

（三）创新大单元教学形式

在传统的道德与法治课堂上，学生通常依赖教师，很少主动探究和内化知识。而大单元教学强调培养学生的综合素养，要求学生主动构建知识体系，自主完成道德与法治知识学习目标。对此，初中道德与法治教师可以尝试采用小组合作的形式，既创新了大单元教学形式，又锻炼了学生主动构建知识网络的能力。在合理分组的基础上，教师给出科学的小组任务，让小组基于任务的指导完成道德与法治知识的内化，最终实现更深层次的道德与法治知识的学习。

比如，在教学“走进社会生活”这一大单元的时候，为了锻炼学生构建大单元知识的能力，教师可以尝试采用小组合作的形式。首先，合理分组。分组之前，细致分析和把握学生个体能力，根据互补原则进行分组，使小组之间互帮互助、共同进步。其次，给出小组任务：小组共同探究本单元内容，尝试分析“我”与社会之间的关系；小组共同探究网络如何改变世界、合理使用网络的方法有哪些。最后，小组围绕这一任务进行合作学习。在合作的过程中，每一个小组成员秉持十分积极的合作态度，分享自己的想法，最终将想法汇集在一起，完成任务。这样既能帮助学生加深道德与法治知识的理解，又能推动学生主动构建单元知识体系。

（四）设计大单元教学情境

著名教育学家曾说过，有效的教学情景是打开学生学习思维、激发学生学习兴趣的直接方式。在大单元教学上也是如此。因此，初中道德与法治教师要注重大单元教学情境的灵活设计，从整体上审视道德与法治单元内容，设计与之相关的情境，如生活情境等。在多样情境的辅助下，道德与法治知识的学习不再枯燥，而是转变为学生喜闻乐见的形式，可以在很大程度上提升学生的参与度，进而保证学生最终的道德与法治学习效率。

比如，在教学“理解权利与义务”这一大单元的时候，为了帮助学生更好地把握单元中“权利”和“义务”这两个关键词，教师可以分别创设生活情境。针对“权利”，教师可以播放官方公众号曝光的公民不文明行为的视频，在学生观看视频的过程中，教师进行引导：“同学们，仔细观看该视频，想一想该市执法部门在工作中出现了哪些问题呢？”由此引入“权利”的问题。针对“义务”，教师则可以寻找生活中遵守法律的具体行为，包括保护国家秘密、遵守公共秩序等，通过展示这些具体行为让学生意识到这是每一个公民需要尽到的义务。在这两个情境下，不需要教师过多讲述，学生很容易就能掌握本单元的两个关键词，并形成深刻的理解。

（五）组织大单元实践活动

仅依靠教师的讲解，学生可能只是对理论知识形成表面理解，并不能进行综合运用。对此，初中道德与法治教师可以灵活组织大单元实践活动，结合单元内容特点和学生发展规律设计有趣的实践项目，让学生的道德与法治学习过程更有活力。在设计过程中，教师要保证活动的实践性和探究性，引导学生深入学习，既能加快学生对相关道德与法治知识的接受速度，又能锻炼学生的实践能力，这对学生道德与法治学习的进步十分关键。

比如，在教学“富强与创新”这一大单元的时候，待学生初步掌握理论内容之后，教师可以设计道德与法治单元实践活动——调研，让学生在课下调查“改革开放”给人们的生活带来了哪些变化，思考创新如何改变生活，并做好记录。与单纯学习教材内容相比，这种实践活动可以让学生看到自己的生活在改革开放和创新下的改变，同时能够锻炼学生的调研能力和分析能力，不仅对大单元教学的践行起到一定的推动作用，而且能够促进学生掌握单元知识，达到实践活动预期目标。

（六）完善大单元教学评价

教学评价是整个道德与法治课堂的重要组成部分，更是践行大单元教学的有效途径。在以往的教学中，教师并未注重评价环节，只是简单给出几句点评，无法发挥评价环节的真正效能。对此，初中道德与法治教师要注重大单元教学评价，尽可能给予学生全面且公平的评价，既要评价学生在课堂上的学习表现，又要评价学生情感、能力、思维等方面的转变。同时，学生的进步不仅需要较强的学习能力，还需要一定的自我评价能力，教师可以设计学生自评形式，引导学生积极参与其中，促进学生个体的全方位发展。

比如，在教学“我们共同的世界”这一大单元的时候，教师要重点关注学生在学习中的表现，并尽量给出肯定的评价，发现学生身上的闪光点，给予学生鼓励，使学生在今后的学习中更努力、更坚定。在讲解开放互动的世界这部分内容时，某学生非常积极地发表自己的观点，那么教师要及时给予其表扬，并肯定学生的想法，激励学生多思考，表达更多的内容。之后，教师可以让学生进行自我评价，引导学生回顾整个学习过程，找出其中的问题并加以改正。通过这样肯定性的评价，放大学生学习过程中的优点，更能鼓舞学生，学生的学习积极性必能得到明显提升，大单元教学最终的践行效果才能趋于理想化。

四、结语

综上所述，大单元教学在道德与法治课堂中的践行尤为重要。因此，初中道德与法治教师要主动转变自身的教育理念，尝试从多个角度应用大单元教学模式，设计合理且有效的大单元教学活动，发挥其真正的价值，从整体上增强学生知识体系的结构性和全面性，最终促进学生道德与法治综合素养的提升。