指向高中生劳动道德素养培育的劳动教育实践路径新探

张放

［摘要］ 高中生劳动道德素养是道德和劳动的一种综合素养。教师通过搭建多元化劳动实践平台，促进学生从家校劳动和社会实践中收获真实体验，在“学习—实践—反思—调整”的过程中引导学生从对劳动的简单执行、升华到对劳动的传承与创新，促进学生劳动道德素养的提升，使学生形成正确的劳动观念。

［关键词］ 劳动道德素养；劳动教育实践；路径新探

2020年，国务院在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确要求加强全阶段劳动教育，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，创新教育机制，注重教育实效，实现知行合一，通过劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育等多样化形式，培养学生勤俭、奋斗、创新、奉献等劳动道德素养，引导学生树立正确的劳动观念。

高中生劳动道德素养是道德和劳动领域的一种复合素养，教师以劳动实践活动为载体，在“学习—实践—反思—调整”的过程中促进高中生劳动素养螺旋上升。教师还可以通过搭建多元化劳动实践平台，帮助学生收获真实体验，逐渐形成科学的劳动观念，从而珍惜劳动成果，并从对劳动的简单执行升华到对劳动的传承与创新。这不仅对个人的职业选择和职业发展有重大影响，更对个人在社会中的适应能力和创造能力有深远影响。因此，在高中阶段开展指向劳动道德素养养成的劳动教育实践意义重大，势在必行。

一、高中生劳动教育的现状分析

高中生的劳动认识现状：许多高中生已经认识到劳动的重要性，但也有部分学生对劳动重视程度不够，以学习成绩为唯一目标，忽略劳动素养的提升。笔者在班级开展关于“你将来更倾向的职业类型”的调查，只有3.6%的学生选择体力劳动。由此可见，绝大多数学生具有“重脑力劳动，轻体力劳动”的劳动观念。

高中生的劳动态度现状：随着劳动教育的实施，很多高中生具备勤奋投入、积极进取、诚实守信等良好的劳动态度，但部分高中生存在对待劳动敷衍了事、浪费食物、逃避责任等问题。

高中生的劳动道德素养现状：部分高中生有较强的奉献精神，能够积极参与志愿活动和公益活动，对社会和他人充满爱心，能够体现出较高的劳动道德素养。然而，也有部分学生在劳动实践中无法与他人合作，缺少奉献精神。

综上所述，高中生劳动观念出现多维度、多样化的差异表现，究其原因，既有学业压力的原因，也有劳动实践活动形式局限的影响。因此，要树立高中生正确的劳动观念，需要学校、家庭和社会三方面的共同努力，让高中生开展多元化的劳动教育实践。

二、指向高中生劳动道德素养培育的劳动教育实践策略

（一）学校层面：创设多元劳动活动，营造劳动文化氛围

党的十八大以来，习近平总书记多次围绕劳动精神、工匠精神等内容进行深刻阐述，但大多数高中生对大国工匠及其事迹知之甚少。

工匠精神是一种职业素养和职业品质。早在春秋战国时期，荀子在《荣辱》中便提出了“可以为工匠”的观点。古代工匠精神以道德为核心内容，表现为“强力而行”的敬业精神、“切磋琢磨”的精益求精精神和“兴利除害”的爱国为民精神。

学校以“走近工匠精神”为主线设计系列活动，通过创设劳动实践的多元化情境和丰富的志愿者实践平台，来强化学生的爱岗敬业意识；通过完善劳动评价激励机制，倡导劳动奉献精神，培养学生的工匠精神，从而扭转部分学生对劳动价值的认知偏差，强化劳动认同感，最终形成理性的劳动价值观。具体可从以下几点着手：

1.开展研读活动：在阅读古籍中学习古人工匠精神

以《考工记》为例，学校基于PBL理论开展“以问题为导向”的主题阅读，以“设計规范”“制造工艺”“生产管理”“营建制度”等为主题进行分组探讨，最终学生通过TED演讲、微论坛、社团成果展示、展板设计制作等形式进行分享交流，通过项目化活动引导学生从经典古籍中汲取优秀劳动观念。

2.开展专访活动：在走近工匠中感悟“平凡中的

非凡”

（1）专访活动一：国宝级工匠的匠心筑梦

央视推出的节目《大国工匠》叙述了焊接长征火箭发动机的国家高级技师高凤林等8位不同岗位劳动者匠心筑梦的故事，使学生直接感受和了解工匠们的敬业精神和劳动价值观。教师通过分析“国宝级技工”的成长历程，引导学生理解“平凡岗位上的默默坚守”和“职业技能上的孜孜以求”的重要意义。

（2）专访活动二：身边工匠的平凡与非凡

以“寻找身边的工匠”为主题，学校创造条件让学生深入了解和接触劳动者，开展劳动教育项目化活动。学生以小组的形式分工合作，选择一位身边的劳动者（如学校保洁员、食堂厨师、图书馆管理员等）进行采访，可从日常工作内容、工作态度，以及在工作中遇到的困难与乐趣等方面倾听他们的讲述。本活动可持续推进，鼓励学生定期关心采访对象的生活和工作情况。

学生通过挖掘身边平凡劳动者的非凡之处，强化了对劳动者的尊重和敬意，并逐步提升劳动道德素养。

3.开展研学活动：在本地资源中感受劳动独特的历史价值

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中强调，充分挖掘本地资源，因地制宜地采取多种方式开展劳动教育。学校可以结合《上海市传统工艺振兴项目》，依托上海本土资源开展研学活动，如浦东绒绣、徐航草编、石库门建筑营造技艺等，以实物和实景佐证劳动所创造的历史性价值，学生通过研学提升劳动素养，深化劳动观念，明晰劳动所具有的独特的跨时代价值与意义。

4.开展劳育活动：在育德平台中收获满满的劳动成就感

除了学农、学工等常规性劳动实践，学校还可以进一步创设校园劳动岗位。学生以志愿者的身份承担图书馆管理、广播站运营、社团组织等劳动实践，收获劳动成就感，践行志愿者精神。

我校作为“上海博物馆·宅兹中国展览”的校园站点，尝试组织高二学生承担校园文物的讲解工作。学生们接受青铜器专业知识的培训后，仍不断深挖夏、商、周三代的历史，目的是能写出深入浅出的讲解稿。学生们在接受演讲礼仪培训后，每天努力练习，完善自己的演讲仪态；串联各展位，找到一条最佳导览线路。学生们在这个过程中践行着“爱岗敬业”“责任担当”“乐于奉献”的信念。

（二）家庭层面：携手劳动共育，发展学生道德素养

1.建立家庭劳动教育的培训机制

组织家长参加有关家庭教育的培训课程，引导家长了解劳动教育的重要性和具体方法，帮助家长树立正确的劳动观念，促进家长有意识地参与和配合学校的劳动教育，从家庭层面落实劳动行为，培养学生劳动道德素养。学校定期举办家长开放日，邀请家长参观学生的在校劳动教育活动，并向家长展示劳动教育成果，旨在与家长保持密切联系，分享学生劳动教育的进展和成果。

2.创设家庭劳动的项目化劳动实践

笔者班里有一批喜欢烹饪的学生，通过协商，大家分工合作，拍摄了16集“带你眼见为食”的烹饪视频。视频在班级微信公众号上发布后，引起了同学、家长和老师们的关注，他们纷纷点赞并转发。

家庭是劳动实践的重要场域，我们可以设计一些符合高中生年龄特点的劳动活动，鼓励家长和孩子共同参加，如维修家具、装修房间、布置书桌等活动，学生在实践的过程中有效提升了劳动道德素养。与此同时，学生在家庭劳动中更密切地与家人接触交流，能够唤起内心深处的家庭亲情，更能理解父母的艰辛。

3.拓展社会劳动的多元渠道

在寒暑假期间，学校开展“家长岗位参观体验”活动，即学生可以到家长所在单位进行实习，了解劳动者的真实生活，不仅可以增加学生们的职业体验，而且也可以帮助他们提早开展职业规划。学校还鼓励高中生参加社区志愿服务，在社区服务中提升劳动道德素养。

（三）班级层面：建立聚焦高中生劳动道德素养的劳动评价机制

1.兼顾劳动结果性与过程性评价，体现综合性

评价要遵循发展性理念，充分关注学生发展的过程，关注学生当前的变化和未来发展的可能性，对学生在活动中反映出的情感、态度、策略作出综合评价。评价个体变化，不仅要看到学生现有的劳动道德水平，而且要看到学生的潜在发展。

2.丰富劳动实践内容与方式的综合评价，突出全

面性

劳动评价制度由自我评价、同伴评价、第三方专业评价等多方面共同组成。教师需要分配好权重比例，处理好心理效应对评价的负面影响，处理好评价结果；帮助学生全面了解自身的劳动道德水平，提升劳动道德

素养。

3.制定劳动行为与考量匹配的具象指标，增强证据性

教育部颁布的《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》在“品德发展水平”这项关键指标后面只列出了指标考查要点，如“行为习惯”的考查要点是学生在文明礼貌、勤俭节约、热爱劳动、爱护环境等方面的认知和表现情况。在这样的要求下，制定劳动评价制度时需要更具体、可操作、可量化。例如，热爱劳动可以从活动項目、活动流程及活动效果等方面进行具体评价内容的划分，学生也可参照标准规范自己的行为。同时，在评价上还可以设定数量、范围上的要求，使学生能有的放矢、有据可考。

三、指向高中生劳动道德素养培育的劳动教育实践成效

学校通过发挥在劳动教育中的主导作用，科学设计课内外劳动项目，采取灵活多样的形式，激发学生劳动的内在需求和动力；通过发挥家庭在劳动教育中的基础性作用，注重抓住日常生活中的劳动实践机会；通过发挥社会在劳动教育中的支持作用，因地制宜地利用社会各方资源。在协同育人的合力下，学校不仅在实践中落实了高中生劳动素养的培养，更潜移默化地完成了高中生劳动认知的提升和劳动态度的转变。

（一）高中生劳动认识的提升

高中生通过劳动实践更深刻地认识到劳动的重要性，了解到劳动与职业、学习、生活的密切关系。在劳动实践中，高中生亲身体验到付出与收获的关系，有利于进一步明确职业生涯规划。

（二）高中生劳动态度转变

高中生通过劳动实践中的成功和失败体验，能更深刻地了解劳动的艰巨性和重要性，形成积极的劳动态度，对他们的生活、学习和职业生涯产生正向影响。

（三）高中生劳动德性养成

高中生在劳动实践中表现出爱岗敬业、责任担当、乐于奉献的精神。学生通过劳动守则的引导和劳动实践经验的积累，逐渐形成高度的劳动责任感和荣誉感，从而真实有效地落实对高中生劳动道德素养的培养。

［参考文献］

［1］熊蕾.以工匠精神为核心的高职学生职业素养培育机制探究[J].教育与职业，2017（24）.

［2］李新田，朱祥胜，吴廷发等.中学生家务劳动与心理健康关系的情况调查[J].四川省卫生管理干部学院学报，2005（02）.

张 放   上海市中国中学。