核心素养下小学英语教学评一体化创优路径

黄晨曦

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课堂教学与评价建议”中明确提出“教学评一体化”要求。所谓的“教学评一体化”是指教学过程中，将教学最主要的因素——教师的教、学生的学以及评价融合起来，将其作为一个完整的整体推进。传统教学中，教师的教、学生的学以及教学评价虽然能够相互影响，但关联特性不够显著，甚至部分教师在教学操作过程中，教学与评价出现了脱节现象，教学效果自然不突出。教师应当从一体化角度出发，对教学活动展开设计，借力评价促教、促学，将教与学深度融通，提升课堂匹配度，充分激发学生主动探索研究的主动性和积极性，最终达成教学目标。

一、明晰教学评目标导向

教学评一体化中，评价无疑占据主导地位，它是连接教与学的桥梁。评价是一个综合性、动态性的呈现过程，要想让评价更具针对性、主体性、教育性，必须超越原来对一个个孤立的知识点的评价，设置鲜明清晰的评价目标，在目标的导向下，评价活动才能快速完成，也才能为课堂带来无限活力。学生、教师等教学因子只有聚焦于共同的学习目标，才能快速完成学习活动，真正深入到知识的核心。教学过程中，教师往往下大力气挖掘探索文本内容。这本身无可厚非，教材文本是重要的，但没有教学目标、评价目标的指引，文本挖掘探索就是一句空话。因此，在学习活动开始之前，教师要从目标视角出发，对教学展开设计，规划评价目标。素养导向下的教学评价目标不是单一的，它是指向学生综合能力发展的，需要教师从新课改理念着手，做出积极有效的探索。

作为评价的原点，目标的功用和价值不容小觑。教学活动正式开始之前，教师要有目标意识，给学生提供具体明了的学习方向。例如，在学习闽教英语Unit 2 A Visit to the Zoo时，教师发现学生非常喜欢学习本单元，对学生活动充满期待。教师没有直接引入对本单元内容的学习感知，而是从宏观视域出发，对接学习目标，让学生有的放矢。目标的呈现不仅让学生对学习活动有了明晰的方向，更为课堂教学评价提供了凭据。“After learning the first unit， you must have some understanding of the learning goal. Please try to say something about the learning goal of this unit.”因为有第一单元的学习作为例子，学生积极尝试，很快学习目标就展现出来。有了整体学习目标的导向，教师正式开启课堂。“Ladies and Gentlemen， Please Hurry Up the roller coaster， we will start today？s short trip.”在教师的引导中，学生进入阅读状态，他们开展对话时，教师让学生进行评价。一开始，学生完全不知道要如何操作。为了给学生提供清晰的评价思路，教师以学习目标为引子，让学生确定评价目标。“You know what the reviews are for？ What are we going to accomplish in this class？ Please combine the above two points， think about the evaluation objectives of this class.”在学习目标的指引下，学生顺利构建出评价目标。

教师从基础性目标、发展性目标双重视角出发，定位评价目标，激活了学生的学习探知动力，顺利推进了教学活动的启动。小学阶段，学生在探索知识的过程中，思维认知通常呈现出碎片化趋势，学习目标不够清晰，导致学习效果不显著。教师从源头着手，以目标引导课堂，为教学提供航向。

二、优化教学评标准尺度

正所谓“没有规矩不成方圆”。人们在对事物、活动进行价值尺度和界限的评判中，一定会按照一定的标准进行。新课改的深入推进让我们提高了对教学评价的认知。过去“评价无用论”的思想被实践证明是错误的认知，已经被摒弃。课堂评價的基础性作用逐渐凸显。为了更好地借助评价助力教学活动和学习过程，教师要对课堂评价标准尺度进行界定。课堂教学评价标准一定不是随意设置的，要在探寻课程标准和学科特点的基础上，结合学生认知基础和规律，进行规划。英语课程标准将英语核心素养放在中心位置，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。对接课程标准，教师要设计不同标准，在具体标准的界定下，设定相关等级，给出相关参考。

在对学生进行引导的过程中需要评价，学生学习表现亦需要进行评价。有了科学客观的评价，学生才能对自身有更全面的了解和把握。评价过程中，有清晰鲜明的标准作为支撑和辅助是非常重要的。教学评价和学生表现性评价涉及的因子不同，评价标准自然不能完全相同。例如，学习闽教英语Unit 4 A Spring Outing中Part B的内容时，教师先让两名学生进行展示性朗读。朗读文本的过程中，学生的表现存在差异。教师顺势引导学生进行评价。朗读评价的标准相对简单，但小学生还是无法精准掌握，他们只是很笼统地说“好”“还行”。显然这样的评价语言根本无法对学生产生影响。教师追问：“What do you think he did well？ Please say something.”这个时候学生才从声音大小的角度进行分析。“I think he read the text in a loud voice， I can hear clearly， so I think he read well.”教师抓住有效契机，引导学生交流探讨“朗读得很好”的标准是什么。“A text，read well or not， you think you can judge from what aspects？ Is it just the loud angle？”学生自然能给出不同的见解。“I think it is not loud even if you read well， but also correct.”学生纷纷发表自己的观点和看法。最后，教师将学生的表述进行小结，将读得好的评判标准进一步明确。“Sound loud， do not read the wrong word， read smoothly and smoothly...”有了评价标准的辅助，再进行评价时，学生自然信心满满。

小学生已经初步具备判断意识，他们基本掌握了好坏对错。英语学习要从词汇、句型和语法运用等角度出发，展开评判。教师抓住这一点，从学科属性中明确评判标准，让教学评价有了具体参照。教师和学生在标准的指导下进行有效判断，探知热情和参与积极性得到充分调动。

三、拓展教学评维度范畴

当前教学评价，仅仅从教师的维度出发。教师是课堂教学的主导，参与到评价中能够给学生提供重要导向。然而学生才是课堂教学的主体。学生主体地位的体现不能仅仅从学校的视角出发，还要引导学生参与到课堂评价过程中。首先要看学生参与广度和深度。教师通常会有这样一种感觉，精心准备的课上完后，效果呈现不尽如人意。其实不是教师的准备和设计不够好，而是没有调动学生，激发他们的参与度。学生是一个个鲜活的生命体，他们的心理状态直接决定教学效果。教师要积极引导学生参与到课堂评价过程中，让学生在参与评价的过程中，深化对知识的理解，同时对其他人的表现有一个客观的认知。其次要体现学生能力和思维的有效度。教学的根本任务是培养学生的多重思维能力，让学生在思维的助力下生成学科核心素养。可见，调动学生的思维是关键。课堂评价过程中，教师也要关注学生的思维，让他们在积极思考的过程中提出质疑，进一步调动学生的参与度。

教学评价过程中，对接知识层面是必要的，但知识层面属于浅层次，要从最基础的知识维度切入，延伸到思维效度和能力层面。例如，在学习闽教英语Unit 5 Sports Day中Part B部分的内容时，教师让学生回顾上节课所学知识点。学生在回忆中对所学知识点有了更深的印象，顺利进入阅读状态。为了更好地对接文本，教师引导学生回忆自己参加运动会的场景。学生纷纷举手表达。“At the sports meeting， I got the first place in the high school.”学生热火朝天地表达着，课堂学习氛围异常浓厚。接着教师对接文本内容，让学生进行阅读。阅读过程中，学生大体了解了文本内容，自然会产生好奇心，对文本中涉及的词汇、句型展开深度分析鉴赏。“What did the article tell you， and did you have any questions during the reading？ Let？s work it out.”学生思考片刻后回答。学生认知基础不同，一定会有学生对文本存在疑惑。学生提出问题后，教师让学生对其展开评价。“I think he was thinking when he asked the question，which is also a puzzle to me.”教师进行师友互助，让学生帮助学生。解决问题之后，教师让学生对提出问题和解决问题的学生相互评价。在多维度评价中，课堂教学进入活跃状态，学生的学习积极性和主动性得到完全调动。

教师从教学目标出发，结合文本内容特点，精心设计问题，让学生在思考中释疑，把握文本的核心。小学生认知层级较低，但他们的思维灵活，能够主动思考。学生在参与评价的过程中，从知识的不同层面出发，提出自己的疑问，他们将思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用，让课堂呈现出欣欣向荣的景象。

四、丰富教学评展现方式

教学评价形式多样，语言评价是其中一种，它是最常用的方式。语言是思维的外壳，是传递信息、矫正学生认知、提升他们能力的有效手段。为了彰显教学评一体化的效度，采用语言进行评价的过程中，教师要提升评价语言的鲜活度。“很好”“不错”“不对”这些是常见的评价语言。虽然这些语言能够给学生提供准确的评价，但语言呈现形式单一，不能引起学生的关注，评价的针对性较差。教师不妨从语言的多样性、准确性、激励性、启发性角度着手，对学生展开评价。“你有一双善于发现的眼睛”“你一定进行了深度思考，才能发现这个细节”。这些赏识性的语言对学生产生的激励效果是显而易见的。因此，在平时的教学中，教师要提高自身的素养，积累不同形式的赞扬性语言，针对不同学生的特点给出差异性、多样性评价。

语言评价能够让学生快速认识到自身的优缺点。然而语言评价相对单一，不能满足所有学生的需求。探寻评价方式，对其展开升级优化是通向高品质课堂的必由之路。例如，在学习闽教英语Unit 7 Tall Buildings中Part B部分的内容时，教师让学生采用角色演绎的形式进行学习呈现。班级学生众多，为此，教师让学生八人为一组，各自分工明确，但要设定一个评价官的职位，对小组以及其他组学生的表现进行评价。“Now we are going to group performance， Please Choose Your Favorite Group， group leader Clear Division of Labor， each group ready for 15 minutes， and then show their results.”学生对角色演绎的学习方式还是非常感兴趣的，因为在探知知识的过程中，学生无拘无束，身心放松，甚至可以将自己的认知融入其中，他们自然乐于参与。学习活动开始，学生热情似火，参与积极性极高。表演活动结束后，教师让评价官对小组成员的表现进行一一评价。除了评价官，小组成员有七个，在评价的过程中，形式自然多种多样。如有的学生采用语言评价与肢体动作评价相结合的方式。“His expression adds to the experience of life. It？s great！”“His expression let me know that there is such a place， really good magic.”一边说着赞扬的话，一边竖起大拇指，点头示以微笑。这样的评价方式自然能够对学生产生更好的激励效果。教学过程中引入评价不稀奇，如何有效挖掘评价的功效，将其效果发挥到极致，需要教师从评价方式的多元性、针对性、趣味性等角度着手，进行探索探究，找到最佳切入点。

肢体语言评价、物质奖励评价都可以引入课堂。肢体动作是态度倾向外显的表现。教师赞同学生的观点，对其进行赞扬，可以点点头，竖起大拇指。这些都能给学生带来触动。教师可以根据学生在课堂上的不同表现，适时给予针对性评价，以多种评价形式的融合叠加，给学生带来独特体验，启迪他们的思维。

教学评一体化是践行新课改理念的重要体现，无论是教师的教还是学生的学都需要评价活动的指引。新课标背景下，教学要进行转型升级，将其贯穿于教学活动始终。与此同时，教学评价不仅要聚焦于知识的构建、结果的呈现与技能的提升，更要从学习过程中寻找评价切点，将关注点放在学生学科素养的提升上。将新的评价理念渗透到教学活动中，对学生展开针对性指引，一定能快速提升课堂教学效果，帮助学生更好地理解知识，将知识内化为自身綜合能力，实现教学飞跃式发展。