核心素养视域下小学信息科技教学模式探究

黄金娣

《义务教育信息科技课程标准》（2022年版）明确提出：“小学信息科技教学要注重培养学生的学科核心素养。”小学信息科技核心素养包括四个方面，分别是信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。信息意识是指学生要对信息的变化存在一定的敏感度，能够准确的分辨信息内容的真伪；计算思维指的是学生在学习的过程中能够利用计算机技术解决问题；数字化学习与创新指的是学生要在学习的过程中利用信息科技开展自主探究和合作学习，形成一定的学科素养和能力；信息化社会责任感指的是学生要从社会的角度出发，遵守互联网相关法律制度，树立社会责任感。小学信息科技教师要深刻分析和理解核心素养的目标内涵，在日常的教学中融入核心素养培育的理念。

一、小学信息科技教学中培育学生核心素养的意义

1.适应新课改的教育要求。小学属于学生发展的初级阶段，在这一时期形成的学习习惯、思维方式和价值基础都将为未来的成长和发展奠定坚实的基础。近些年，义务教育的重要性不断提升，小学信息科技教育也有了新的方向和挑战。新课程改革背景下，信息科技学科加入了核心素养培养的内容，教师只有紧跟教育改革的步伐，在教学中融入核心素养的培养，才能真正适应新课改的教育要求，承担小学教育的基本义务和职责。

2.更好培养全面发展的人才。在传统的信息科技教学中，教师主要关注学生对计算机技术的掌握，但忽视了对学生综合素养的培养。核心素养发展背景下，信息科技教育更多关注学生实践能力的应用，注重引导学生在学习过程中形成正确信息社会责任。这就意味着，信息科技教育不再是一门单纯的技术教育，而是集价值引导、能力发展、思维培养等多维度发展的综合教育。教师在信息科技教学中落实核心素养理念，能够更好的培养社会需要的全面发展的人才。

二、小学信息科技教学中培育学生核心素养的路径

1.开展分层教学，培养学生学科思维。例如，在教学《初识源码编辑器》一课时，教师可以将教学目标按照基础部分、提升部分和创新部分分为三个层次。第一层是所有学生都需要掌握的知识，知道源码编辑器界面的主要组成部分。第二层是学生需要在了解小猫造型的基础上，能够设置小猫移动的程序，掌握“碰到边缘就反弹”的脚本。第三层是对教学的拓展和创新，学生以小组为单位，结合教师布置的游戏情境：“小猫自己散步孤独啦，你能邀请几个朋友和它一起散步吗？”尝试编写游戏程序，控制自己喜欢的小猫造型进行散步，尝试给自己的动画加上对话或音乐。教师在教学之前按照学生的信息技术基础、学习兴趣等进行分层，学生根据自己的情况完成对应的学习目标。在分层教学的背景下，教师真正落实了以学生为本，能够引导学生自主学习，形成一定的学科思维。

2.創造教学情境，培养学生信息意识。例如，在教学《看谁算得快》一课时，教师可以联系社会生活创造教学情境，教师可以以赛跑游戏为教学背景，学生观看“看谁跑得快”的游戏素材，引导学生描述游戏规则和游戏过程。教师在这个基础上，邀请几名学生到讲台上体验游戏，通过游戏分析，引导学生将自然语言转化为程序语言，初步构建生活功能与程序之间的联系。此外，教师可以多次带领学生操控算法的变量，观察变量变化基础上游戏画面和程序的改变，帮助学生联系实践理解抽象知识。这一教学方式用生活游戏为背景，帮助学生更好地理解学习内容，同时能够培养学生的信息意识，为学生深入信息技术教学打下基础。

3.融入现实实践，培养学生信息社会责任。学生未来的生活、学习乃至就业都与信息技术不可分割，但小学信息技术不仅要教学生学会利用这一工具，形成信息意识和能力，更要发挥育人价值，引导学生文明、妥善地开展信息技术活动。为此，教师需要在教学中培养学生社会责任感，将实践与教学结合。例如，在教学《防范网络陷阱和计算机病毒》一课时，教师可以将近年“电信诈骗”的视频作为教学导入的内容，学生在观看视频中了解到网上有大量不良信息和网站，如果随意进入可能会导致计算机中毒，甚至会涉及信息泄露、财产流失乃至人身安全。教师在引导学生形成安全上网意识的同时，也可以进一步深化教育，组织学生以小组为单位，分别扮演政府、学生、信息技术工作人员等角色，想象身为不同的人群，应该如何努力保证普通公民能够安全上网。

责任编辑 徐国坚