以汉画像石探究美术跨学科主题教学策略

卓少浩

主题教学是以某一学科为依托，通过教学单元或模块、课程、多门课程来选择和突出显示主题，基于主题构建学习任务，进行学科整合，形成以培养跨学科素养为目标的主题单元网络，以完整的问题解决过程或任务完成过程贯穿始终，强调跨学科和日常生活的知识之间的关系。美术跨学科主题教学能够改变长期以来强调美术学科本位内容、知识的单一教学模式，对于打破学科藩篱、实现课程的综合化和实践化具有重要意义。

汉画像石造型凝练、古朴雄浑，具有很高的艺术价值和美学价值。从汉画像石切入进行美术跨学科主题教学，能够拉近学生与古人生活的距离，也能激发起学生学习的兴趣和好奇心，激发学生民族的自豪感，唤起学生保护、继承和发展民族文化的责任心，树立学生文化自信心。

一、构建主题内容，实现学科融合教学

1.构建跨学科融合主题内容，关注主题内容的内在联系，突出系统性

笔者从汉画像石中精心筛选教学内容，以“汉画像石里的生活”为美术跨学科教学主题，构建出“待客之道”“爱美之心”“庖厨饮宴”“娱乐活动”“车马出行”五个章节内容，五个章节内容之间既有前后逻辑关系，紧密联系，又有相对的独立性。主题内容涵盖了汉代人们衣、食、住、行、娱的日常生活，看似分别五个不同的日常场景，实际上，这五个内容是紧密联系在一起的，有一定的内在逻辑关系。

2.以跨学科融合教学为途径，强调学科知识的相互渗透，突出综合性

该主题课例以美术为依托，在体现美术学科本位的同时，强调跨学科融合，使美术各领域、美术与其他学科、美术与现实社会产生联系，从美术的四个领域看：课例涉及到了“欣赏·评述”“造形·表现”“设计·应用”“综合·探索”，同时，美术与语文、书法、历史、数学、表演、综合实践、信息技术等学科课程相融合，突出美术各领域、美术与其他学科之间内在联系。例如，学生欣赏了汉画像石拓片，了解了汉画像石的造型特征后，从中也了解了汉代。学生扮演导游的角色介绍汉画像石里表现的什么内容，分析其艺术特点；在艺术表现和创意实践时，模仿汉画像石的黑白分明、简约古朴的造型特征，用黑色大头笔画汉画像。也可以与陶艺课程融合，将设计好的汉画像制作成泥板浮雕，烧制后成了画像砖，再将其传拓成拓片。整个主题学习后，学生还可以將所感所想以书法落款的方式写在拓片上，拓展和丰富了传拓的表现形式。主题化学习还可以鼓励学生以记录片的方式录制短视频，加强美术与信息技术的深度融合，使主题化学习成果形成形象化、具体化、可视化。

3.重视跨学科主题学习体验，注重培养学生的动手能力，突出实践性

新课标强调了实践导向，重视学生在学习过程中的审美感知及审美体验，更好地激发学生参与艺术活动的兴趣与热情，通过自身的学习体验深化审美的感知力和解决问题的能力。例如，在“庖厨饮宴”这个章节的学习，为了让学生更好地理解古人“庖厨”工作的情景，教师布置任务，让学生亲自下厨房，在家长的帮助下做成一道菜。学生通过体验“庖厨”的工作，不但对厨具、烹饪过程有了比较深刻的体会，而且后期创作也有了参考的依据。

二、任务驱动学习，有效提升核心素养

任务驱动学习是指围绕着一个主题设计教学内容，将教学内容分解成若干个小主题任务驱动学习，内容根据学生心智的发展水平，科学地设计主题学习任务，预期的学习结果需要清楚地界定出主题单元学习之后学生能运用所学知识完成的学习任务，教学目标不再是指向教师教什么和怎么教，而是定位在学生学习之后能完成怎样的挑战性任务，让学生在掌握丰富的基础知识前提下，更切实地投入到实际问题探究中去，锻炼了发现问题、分析问题以及解决问题的能力。

三、联系学生生活，深化主题学习体验

在主题教学的过程中，教师想方设法引导学生联系生活，根据学生的生活体验去制定教学设计、主题学习任务，从学生的生活体验、感知入手，引导学生领悟美术常识和涵义，提升美术综合素养，也加深了主题学习体验。如主题学习任务：古代没有复印机，古人怎么做到把画像石的图案拷贝下来的？给你一块硬币，你能把硬币的纹理复制下来吗？大多数小学生都玩过将硬币覆盖上纸，压一压，然后用铅笔在纸上刮涂，能将硬币的图案复制下来。这个学习任务旨在让学生根据自己的生活经验去完成一张拷贝图，虽然这个方法与古人发明的传拓技术有些不同，但其原理大同小异，从中也可以理解古人的智慧，也为后面学习传拓技艺作好铺垫。若有条件，鼓励学生走进汉画像石博物馆，亲身感受画像石深沉雄大的艺术魅力，如果身边没有画像石博物馆，也可以寻找身边的浮雕石刻，并利用自己掌握的传拓技艺将石刻拓下来，这些措施都有助于深化主题学习体验。在学生掌握了传拓技艺以后，教师领着学生走出课堂，开展“爱生活·爱家乡”传拓活动，将护栏石刻的图案内容拓下来，强化汉画像石内容的联系，培养学生热爱生活、热爱家乡的美德，唤起学生保护非遗、继承和发展民族文化的责任感。

美术跨学科主题教学不是简单的学科知识重叠，而有根据主题教学设计中以任务驱动学习的方式自然渗透。“汉画像石里的生活”美术跨学科主题教学通过构建主题内容实现学科融合教学，通过任务驱动学习有效提升核心素养，通过联系学生生活深化主题学习体验，通过开展多元评价达成主题教学目标，通过利用本土资源升华文化传承情感。文化记忆，拓墨留痕，以上即“汉画像石里的生活”美术跨学科主题教学的相关探索。

责任编辑 李少杰