依托语文要素实施单元整体教学

缪丽娟

教师采用整体单元教学，可以让教学过程更加规律、更有节奏，但是也会让学生的学习负荷增加，导致学生需要在多篇文本里来回迁越。所以，从语文要素视觉角度进行文本串联，将不同课文构建成一个大整体，成为提高教学质量的重要方法。

一、整体单元教学的设计

（一）注重文本审美鉴赏，充分彰显素材美感

小学语文课堂教学中要关注内在感观的培养。对于小学语文课堂教学而言，文本的审美鉴赏能力属于先决条件，只有让学生能够从文本中有所感受，才能够引导后续的内容传递，逐步完成知识的渗透和转化。因此，教师在语文要素的挖掘中，应当将其作为重要的内容之一，在教学中帮助学生建立文学鉴赏意识，掌握有效的阅读方法，开展有针对性地训练。教师可以充分利用多媒体教学优势，图文声并茂地展现文本素材，开启感观教学的创新之路，快速吸引学生的关注和探究，感受文本素材中的魅力。

（二）文本之间的对比归纳

整体单元教学的开展，就是挖掘不同课文的共性和差异性，通过多篇文本的阅读、讨论和对比，找出它们的相同点、相似处、差异点等，才能让学生建立全面的学习观念，让学生站在更广阔的学习角度看待和认识课文的文本内涵。

（三）整体性学习回顾

在完成单元学习后，教师要组织学生进行整体性地回顾，通过回顾来固化自己的学习记忆，强化自己的学习能力。要达成此目标，教师需要做好档案记录，在制定教案的同时就要准备对应的语文单元学习总结表，当完成教学活动后，就要让学生及时汇报自己的学习情况，根据学生汇报，填写总结表，对整体单元的施教情况、学生在学习中的知识接受情况、学生对不同课文的理解情况、学生对单元本身的理解情况以表格形式加以记录，既了解学生的学习现状，也作为下次单元教学开展的参考依据。依靠这种回顾方式，可以对整体单元教学不断加以调整和优化，确保整体单元教学能够起到归纳单元课文、帮助学生提高学习站位高度的作用。

二、整体单元教学的应用

（一）从讲授教学到探索学习

整体单元教学是一种探索性的教学方式，教师需从课堂环境着手，创设探索性的课堂环境，营造舒适且自由气息浓郁的课堂氛围，使学生在其中可自如地交流思想和情感。教师应将课本内容联系起来，主动展开深入思考，营造和学生学习特点相符的氛围，让学生主动参与到语文学习中，结合实际事例来设计教学案例，把探索性教学落到实处。

（二）图文并行，感知强化

视觉的强化有助于提高学生对文本的感知，所以挖掘语文单元中的语文要素视觉内容，就要将其和立體化的图文符号结合起来，如五年级上册的七单元中有《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《景迹》四篇课文。在课堂设计中，教师可以运用比较学习法，引导学生对比分析不同课文对景观的描写方式，通过对比分析，体会文章的遣词造句，促进课文的文学性、趣味性，感受描写景观生动、形象的科学手法。教师利用平台为学生播放几段“春景”“夏景”的动画，激发兴趣，还可以让学生通过VR视频体验。之后，教师依托线上平台，为学生推送随堂测试。完成测试，教师就可以及时获得数据反馈，并详细讲解学生信息提取或是错误率较高的问题。通过这样举措，以学定教，突破教学难点。在最后一个版块中，教师要积极鼓励学生根据课后习题，开展头脑风暴活动，通过表扬的方式，鼓励学生多写“景”的语句。

（三）自我归纳与自我评价

在整体单元教学中，教师要注意让学生学会自我总结、自我评价，还可以让学生进行小组评价或同桌评价，对课堂教学情况作出相关的评估，针对学生的单元总结能力、主题提炼能力、文本剖析能力，可以采用问卷调查的方式进行评价，对于学生学习过程的评价则可以利用“学习档案袋”予以记录。以上方式对于提升学生的学习能力及单元整理归纳能力都有显著的效果。

责任编辑 李少杰