以项目式学习推进初中名著阅读深度教学实践探析

吴佳丽

目前，初中名著阅读教学普遍还处于浅层阶段。如何行之有效地开展初中整本书阅读的教学工作，笔者结合日常教学实践，尝试以项目为单位，以学生自主学习为导向，通过创设项目情境来构建驱动问题，使学生在实践中不断探索和体验，是推进整本书教学的一种有深度且可行的教学模式。现结合初中名著阅读的特性与教学要求，分析项目式学习的实施原则与策略，以期推动名著阅读的深度教学。

一、初中名著阅读采用项目化学习的意义

（一）有助于提升学生核心素养

项目式学习主张在创建真实的问题情境中，设计丰富的项目实践活动，激发学生的主观能动性，促进学生高阶思维的发展。学生通过进行项目化学习，可以将被动的阅读，变为主动的思考和探索；通过积极展示和反馈项目成果，将生活实际与文本相结合，学以致用。

（二）有利于落实学习任务群

初中教材在名著导读板块设置了“专题探究”，探究任务具情境性，如“取经故事会”“举办诗歌朗诵会”“写航海日记”等具有情境性和实践性的主题学习。专题任务的设置，对学生提出了深度阅读的要求。因此，引入项目式学习，可以通过合理的分工、多种方式的评价，创设公开展示的平台，组织学生进行合作学习，辅助课堂导学课程的落实。

（三）有益于推进学生深度学习

《义务教育语文课程标准》（2022年版）中提出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”整本书阅读注重阅读的整体性和过程性，在阅读教学中，教师通过设置核心任务，设置情境，引导学生走向深度学习；学生通過整本书阅读，形成良好阅读习惯的同时，提高高阶思维能力。

二、项目式学习应用于名著导读的设计与实施

（一）准备

1.明确核心知识。（1）不少名著虽然有多种解读，但是初中名著阅读教学，必须紧扣教材中名著导读的设计。以《西游记》为例，关于它的解读涉及历史、政治、宗教等多个层面，而语文教材将这部名著定位为一个不畏险阻，终获胜利的励志故事；设置的专题探究任务包括“取经故事会”“话说唐僧师徒”和“创作新故事”，分别指向情节、人物和创意写作；在阅读策略上，教材选择了“精读和跳读”的读书方法。因此，《西游记》的阅读核心目标宜定为：通过精读和跳读，理解小说人物成长与变化。（2）统编本教材选编的名著丰富，涉猎多种体裁，要求学生能够根据名著文体，选择恰当的方法阅读，并能迁移课外阅读。

2.设置驱动性问题。（1）驱动性问题应具情境性。情境的设置，可以依据名著的内容和学生的生活实际来营造。如《艾青诗选》的教学中，可设置“如何编辑一本个人化袖珍版的《艾青诗选》”这一驱动性问题，引导学生结合生活经验，设计诗选的封面、序言，关注对自身对诗歌的个性化，制作充满个人色彩的《艾青诗选》，处于求新求个性的青春期的学生们，阅读热情更易受这类情境的激发。（2）驱动性问题应呈现“问题链”。完成一个项目化学习，阅读任务周期较长且任务要求也较高，这就需要以系列问题链的形式，推进勾连名著的整体阅读。（3）驱动性问题应调动高阶认识。学生完成项目活动中，需要综合运用多种认知策略，如问题解决、创建、决策、调研等高阶策略，也要有信息收集、组织分析等较低阶策略的搭配。（4）驱动性问题应设计多样化的成果形式。项目式学习要形成有质量的成果，在多样的群体中进行公开交流。设计驱动性问题时，要考虑成果展示形式，以激起学生兴趣，构建有意义地学习过程。

3.规划项目任务。进入初中后，学习科目增多，学习时间紧张，名著导读的项目式设计，应将整本书阅读和项目活动统一安排，高效利用课余时间。提前做好任务规划和分配，清晰的项目规划，也可以促使学生互相监督，更认真细致有针对性地阅读名著，高效完成阅读任务。

4.设计评价体系。整体规划项目任务时，教师应预设项目最终的成果呈现，初步设计覆盖全程的项目评价体系。开展项目式学习，要关注学生经历真实学习有深度的学习过程。既有过程评价也有成果评价的设计，既要有对学生项目式学习质量的评价也要有对学生参与度的评价。（1）过程性评价与终结性评价结合。例如，在《艾青诗选》诗歌朗诵会项目式学习，教师可以结合教材九上诗歌“活动探究”单元任务的要求，设置朗诵评价表，定义“优秀朗诵者”；也可以设置小组活动评价表，针对学生的阅读进度、学习参与度、团队合作能力、解决问题能力等方面进行评价，及时反馈学习成效，以指导下一阶段学习的改进。还可针对名著阅读方法的掌握情况，设计自评表，关注方法的落实。项目式学习也不排斥纸笔测试，适当的纸笔测试能让教师清晰地了解学生对核心知识的掌握与运用。（2）评价主体多元化。名著导读的项目式学习评价，应避免过去教师一人评价的方式，可让学生本人、小组成员、教师、家长，甚至可以邀请参会的人员对其点评，使得学生得到全方位多主体的评价。

（二）实施

1.导读入项，激趣阅读。此阶段，由教师组织整本书导读，明确相应的项目任务，包括驱动性问题的提出与分解，讨论并明确项目成果及项目进程的时间节点，创设阅读小组，依据教材介绍相应的阅读方法安排阅读进度。

2.阅读文本，构建成果。由学生参照项目进程、小组分工，运用合适的阅读策略，自主完成阅读。成果设计的推动下，学生收集设计成果所需的要素，综合运用信息收集、创建、决策、调研等策略，运用高阶思维初步完成设计。同时，每周下发学习实践个人评价表，对阅读任务的完成情况、组内的合作等方面进行自评、他评，保证学生完整地阅读。

3.中期推进，修订成果。这一阶段，小组通过前期阅读探索，初步形成阅读成果，再在课堂通过小组间的交流分享，依据评价量表修订项目成果，落实核心知识学习。如在《艾青诗选》项目活动中，设计了“设计艾青纪念徽章”这一核心问题，由学生交流分享设计，最后再以哪一个设计更符合艾青诗歌风格这一问题，引发小组讨论，再一次深化学生对《艾青诗选》的认识。

4.公开成果，评价反思。成果的呈现有书面类成果，规划类项目成果，演示类作品成果，构造类项目成果，都需要学生以报告、演讲等方式于公开场合汇报。公开的成果展示，能督促学生认真投入名著的项目式学习。

【注：本文系广州市海珠区2022年度教育科学规划立项课题“‘双减背景下，推进初中名著深度阅读的‘项目式学习研究”（课题编号：2022C050）成果】

责任编辑 邱 丽