线上集备循证教研模式的构建与实践

罗力强

2019年11月，《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》文件中明确要求：要积极探索教研开展新形式，要把深化教研改革放在学校发展的凸出位置。2022年4月，在《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知》中也明确将跨学科教学纳入其中，并给出了各学科开展跨学科主题教学的学习活动示例，倡导各学科教师要积极加强学科间的关联，强化课程协同与学科协同的多重育人功能。2022年9月，《关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知》文件明确指出：师范生更需要培养跨学科教学能力，要强化其学科基础知识的常规教学，并根据定向地区的需要，加强培养一专多能的师范生。为此，亟需加强师范生和学科教师的跨学科教研能力，尤其是跨学科教研集备的能力。

一、相关研究现状

1.网络教研现状。网络教研是“互联网+教研”背景下的一种新教研形态。胡小勇等人在梳理信息化教研形态演变发展的基础上，指出“互联网+教研”是以开放的多维空间为教研环境、以智能教研应用为活动场域、以促进教师专业发展为核心，推动教师高质量发展的教研形态。围绕网络教研，研究学者从不同的视角提出了许多教研模式。

2.跨学科主题教研现状。围绕跨学科主题教研，研究学者提出了不同的见解：刘洁等人结合同伴资源，提出了四个跨学科教研的实施策略，包括建立多样化教研团体、制定跨学科教研约束机制、组织跨学科教研活动、构建跨学科教研评价；王建良等人结合教学项目，提出跨学科教研实践路径：组建跨学科教研团队、制定跨学科教研阶段主题和细化主题、采用多种教研形式解决复杂问题；杨文正等人结合STEAM教学和大概念，提出了融入“大概念”的STEAM跨学科教研模式，并以“中国赵州桥”为教研主题，进行了模式的有效性验证。

3.循证教研现状。胡小勇等人结合智能技术的发展，提出精准教研视角下的教师画像，倡导教研需要精准“表征、发现和预测”教师的行为特征，而后通过教师画像服务精准教研，也由此产生了教研数据获取难的问题。围绕教研数据的获取，吴雨宸等人结合传统教研存在的浅表化、形式化的问题，提出了一种促使教研回归“研”之本真的教研形态——循证教研。围绕循证教研的实施，袁丽等人认为结合教育教学课例，提出了循证课例研究实践的5A范式；何莹莹在基于证据的思想指导下，以一次教研活动的组织为例，构建并实践检验了“六步三循环”教研模式。

二、线上集备循证教研模式的构建

结合研究现状，以循证教研为指导理念，聚焦线上集备研讨活动，提出线上集备循证教研模式。在该模式中，包括教研目标、教研环境、教研活动、教研资源、教研评价等。教研活动的设计是线上集备循证教研模式實施的关键。教研活动包括个人备课、检索证据、集备研讨、循证决策、循证修改、循证教学等步骤。个人备课是线上集备循证教研的开始，主要是结合教研目标和教研主题，有主备老师依据教研资料，自行设计教案；检索证据是循证老师借助循证建议单，运用互联网资源及权威期刊资源而提出的循证建议；集备研讨是主备老师和循证老师进行线上交流；循证决策是主备老师根据集备研讨而做出是否采纳循证建议的决定；循证修改是主备老师根据循证决策对教案进行修改和优化；循证教学是主备老师结合循证修改终稿，开展教学实践，验证教案设计成效。

三、线上集备循证教研模式的应用实践

以“设计面向文化传承的跨学科数字故事”为研修主题，整合学科老师和信息科技老师以及信息科技学科师范生实习生，组建跨学科数字故事创作协作共同体，依托教研网，搭建基于教研网的线上集备教研平台，开展线上集备循证教研模式的实践检验。本次研修活动从2022年9月开始，到2022年4月结束，历经7个月，分两轮线上教研。

1.共享研修准备资源，撰写文献卡片。依托教研网，在协作共同体小组内上传与学校非遗相关的论文、案例等资料，并组织实习生进行观摩学习，了解学校非遗开展情况。为具象化学习成果，特制作了文献卡片模板，引导实习生学会文献阅读，并及时记录自己的所思所想。本次研修期间，文献卡片的设计从新方法、新观点、新体会、新范式等四个方面开展文献阅读，提高实习生阅读文献的质量。

2.以思维导图为载体，可视化呈现跨学科数字故事创意。为了促进实习生们可视化呈现自己的跨学科数字故事创意，特引入思维导图，引导实习生开展基于思维导图的跨学科数字故事创意设计活动，在表达自身创意的同时，更加清晰地规划自身跨学科数字故事作品设计思路。

3.以循证建议单为媒介，开展循证研讨准备。循证研讨的关键在于基于证据的研讨。为了更好地让实习生和学科教师对跨学科数字故事初稿进行基于证据的思考，特设计了循证建议单，以此完成循证研讨前的准备。为此，针对七位同学和三位学科教师的跨学科数字故事教案初稿，我们进行了基于循证建议单的研讨准备。从循证建议来看，作为年轻教师，在缺乏足够教学经验的情况下，借助循证建议单，利用微信公众号、知网等研究性文章寻找修改意见的佐证，不仅增强了循证建议的科学性和可信度，还提高了文献阅读能力和利用文献解决问题的能力。

4.以在线平台为支撑，开展循证研讨与决策。循证教研的重点是循证研讨。为此，学科组统计老师们已掌握的在线研讨平台，最终经协商和沟通，确定利用腾讯会议和教研网的会议功能作为循证研讨的技术支撑平台。在整个研修过程中，进行了两次在线集备循证研讨。在第一次循证研讨会议中，我们利用腾讯会议作为共享和交流平台，先组织学科教师和实习生针对自己设计的跨学科数字故事创意进行展示和汇报，随后由非本教案的老师轮流进行循证建议发言，最后主备教师根据循证人的建议进行讨论，并进行循证决策。

5.充分利用现有设施，开展跨学科数字故事教学实践。基于循证建议修改后的教案，组织学科教师和实习生制作教学课件，开展跨学科数字故事教学实践，检验其成效以及学生对其的满意度。教学实践后，我们还进行了学生访谈。此外，我们还组织学科教师实习生们进行了循证反思，期望帮助教师们在反思中成长。

【注：本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2022年度课题“文化自信视域下面向计算思维培养的故事编程探索与实践”（课题编号：202214336）研究成果】

责任编辑 邱 丽