项目式学习在幼儿安全教育中的实践探索

杨凤

项目式学习指学习者沉浸在与他们日常生活相关的、丰富的、鲜活的事件和问题中，以一种有趣的方式生发深度学习。在这种模式中，学习被视为一个创造性的探究过程。幼儿年龄小，自我保护能力弱，加强安全教育，提高安全意识是幼儿园教育的重要内容。实践中，幼儿安全活动多由教师主导，以知识传授为主，幼儿按照设计好的路径探究既定的问题。为使幼儿安全教育更加顺应幼儿教育規律和心理发展需要，教师基于幼儿感兴趣的话题，通过项目式学习方式，引导幼儿在体验中获得保护自身安全的知识、能力和态度，建立稳定的的安全行为，发展勇于探究、珍爱生命及良好的社会适应能力。下面以幼儿园大班主题探究活动“骨骼保护”为例分享经验。

一、问题驱动，捕捉有价值的生发点

一个好的问题是项目式学习的起点，它能激发幼儿强烈的探究欲，引领幼儿积极主动地达成预想的学习目标。在项目式学习中，教师要敏锐地捕捉和分析幼儿引发的有价值的问题，使幼儿在问题解决的过程中不断燃起好奇心和探究欲。“骨骼保护”项目活动燃起于老师手臂的骨折。一天，李老师的胳膊用白色纱布吊着，亮亮首先发现异常，他关切地问：“老师，你的胳膊怎么了？”边说边小心地摸了摸。其他幼儿也围过来。“老师，你怎么受伤的？痛不痛？”“是不是骨折了？”“是不是像筷子一样断了？”“老师，你的手以后还能动吗？”看到幼儿的关注点都集中在李老师受伤的手臂上，教师将骨骼保护作为主要内容，以“骨伤的原因有哪些？”为驱动引导幼儿对骨伤原因进行猜测。“李老师没有看路摔倒了。”“被重的东西砸到也会骨折。”“被车撞到骨头也会断的。”“从高的地方掉下来会把骨头弄断。”“踢球的时候不小心会骨折。”幼儿基于自身经验纷纷发表个人想法，他们的讨论催化了这个项目的开展，老师为丰富经验，寻找可以继续挖掘的有价值的问题生发点，在活动区悄悄投放各种骨骼模型及操作材料，阅读区添置了《我们的身体》《骨头的漫长之旅》《神奇的骨骼》等绘本，通过环境的改变激发幼儿对骨骼保护项目的进一步探究。

二、小组合作，找准持续推进的探究点

合作探究是项目式学习的重要特点，也是自主探究活动持续深入推进的有效方式。教师要鼓励幼儿积极构建有效的合作共同体，在互动交流中实现经验的共享。在骨骼模型复位的过程中，幼儿在探索过程中自然分成不同的小组，共同探究感兴趣的项目。骨骼模型复位组为研判散落骨头所处部位，通过反复对比感知骨头之间的差异，了解其长短、粗细等特点，如在区分腿骨和臂骨时，幼儿通过观察、比较等方式，以及同伴间相关部位的直接感知和验证，明确散落骨头模型所处位置；资料查阅组通过翻阅绘本、网上查询及到图书馆查阅资料丰富认知，了解人体骨骼有206块，相连接而组成身体的框架就是骨骼。知晓不同部位骨头的形状及功能，有的幼儿形象地说胸骨像个笼子，用以保护内脏不被伤害。探索骨头生长发育情况的幼儿先提出个人猜想，认为骨头是慢慢生长的，待长到一定高度就停止了，人老了后骨头会变细。他们通过医务人员专访、家庭成员调查比较等方式验证猜测，明白人体骨骼在不同年龄阶段存在差异，如幼儿期生长发育快，老年期容易骨质疏松，无论任何时期都要注意骨骼安全及保护。骨骼包扎组在讨论和尝试中了解骨伤情况不同包扎和处理方式各异，如有皮肤破损要注意卫生消毒，骨折拼接时骨头之间要接好，懂得初步的环型、螺旋等包扎方法。小组之间的分享与交流，使幼儿全面了解骨骼的组成、形态、功用及保护方式，共享和不断迁移经验。

三、多向联动，把握自主探究的深入点

项目活动以幼儿为中心，有效挖掘社区资源和家庭资源，使家园社多维联动，“自下而上”与“自上而下”相结合多向生成能够引发幼儿自主探索的学习深入点，发展主动探究和解决问题的能力。在骨骼保护项目起始阶段，幼儿对骨骼的感知主要来自各种模型，真实情境体验比较缺乏，影响幼儿持续探究的兴趣和项目的深入推进。为此，教师与社区建立联系，带幼儿到骨伤医院实地参观，现场感知。骨伤医生还通过实景介绍，并借助生动的课件，形象地讲解骨骼保护相关常识。基于骨伤医院的实地参观，幼儿对骨骼及保护有了直观的体验，并萌发在游戏区筹建骨伤医院的想法。他们从社区医院收集各种骨伤治疗必备材料，如各种骨骼模型、X光片，手术刀模具、绷带、固定板，各种内服、外用的药包装盒、瓶子等，很快“安安骨伤医院”建成了。“骨伤医院”情境的创设为幼儿进一步探索营造了良好的环境，他们不仅进一步感知和了解各种医疗材料，而且在骨骼模型包扎、为小动物疗伤角色游戏中，在情境体验中深化骨伤治疗及骨骼保护相关经验。幼儿还请引发这个项目的主人公——受伤的李老师带回受伤初期及后期的X光片，通过反复对比了解骨伤部位前后变化，感知骨头生长情况，深化骨骼保护及骨伤护理等相关经验。为深化认识，幼儿还进行了现场调查，他们设计了调查问卷，对园内受过骨伤的老师进行实践调查，了解受伤的原因、部位、受伤地点、康复时间及治疗期间的注意事项等。通过归类和统计分析，幼儿全面了解骨骼保护相关经验，知道易引发骨折的运动是体育运动，知道日常运动要适宜适度，懂得骨骼保护的重要性和方法，如要多喝牛奶、多晒太阳，平时均衡营养，少喝碳酸饮料等，全方位增强骨骼力量，保护骨骼健康和安全。教师还与幼儿园后勤部门协调，与厨师、营养师联动，收集各种动物骨头，引导幼儿在真实情境中观察、体验，在发现问题和解决真实问题的过程中综合运用各领域的知识和能力，使学习、生活和社会产生连结，重组或融合新旧经验。

家长是项目推进的重要资源。教师还与家长联动，充分发挥家长资源优势。活动前期，家长参与骨骼项目设计，活动中期与幼儿一起参与信息收集，医生家长来园进行骨伤原因及保护科普教育，项目后期展示环节参与素材整理与加工，制作关于骨骼保护方面的绘本及宣传海报，录制小视频等，多元呈现幼儿的想法和思考，深化幼儿骨骼保护经验。家长的参与使幼儿的成果更加丰富，也让孩子们更有成就感。

【注：本文系广州市越秀区教育科学规划课题“基于项目式学习的幼儿安全教育实践研究”（课题批准号：越教类[2022]69号）和广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“幼儿视角的幼儿园安全教育课程体系构建与实践研究”（课题编号：2022YQJK662）研究成果】

责任编辑 邱 丽