基于核心素养的社团活动与财经素养教育融合研究

田加鹏

2012年，国家学生评估项目（Program for International Student Assessment ，PISA）第一次在测评框架中纳入财经素养，财经素养一时间成为热点话题。自“核心素养”概念提出以来，财经素养教育更是备受关注。与发达国家相比，我国财经素养教育仍处于发展阶段，尚未形成独立科学的课程体系，财经素养教育的实际效果并不理想。

一、财经素养教育在社团活动中的融合

根据社团活动与财经素养教育的相关内容和要求，并结合“小财大用”社团活动的具体内容，我校设置如下社团活动课程目标：1.通过情景故事讲解、场景模拟体验及知识讲解等多种方式了解财经理论；2.通过参与财经系列活动，积累财经经验，体验财经的乐趣和魅力，并尝试用财经思维解决实际问题。3.通过财经知识的运用及实践反思，深化对财经知识的认识，初步养成正确的劳动观、合理的金钱观、正义的财富观，实现价值再创造。

二、社团活动与财经素养教育的融合策略

我校数学组教师基于核心素养的内容和要求，结合学生与学校的实际情况，经过多年实践探索，总结出了“一体三翼”式社团活动与财经素养教育的融合策略，通过理论渗透、财经实践、发展创造三个联动环节，促进小学生财经素养的提升。“一体”指财经素养教育目标的“三九五体系”，“三翼”指财经素养理论课程、财经素养实践活动、财经素养生活指导。

1.明确主题，构建理论体系。例如，“小财大用”系列活动课开展之前，首先教师明确该系列的活动围绕“收入与消费”“储蓄与投资”两个维度开展，其次教师要针对这两个维度对所需理论知识进行整理分类，最后采用情景创设、故事讲解等通俗易懂的方式将相关财经知识教给学生。知识理論体系的构建，帮助学生理清了财经知识结构，为之后的财经素养实践提供了强有力的理论指导。

2.精心设计，创新实践活动。例如，在“小财大用”系列课程中，我校教师设计的“消费训练营”均立足孩子最常见的购物情境，让学生分小组开设摊位，进行现场实践。从前期商品登记与储备到中期售卖再到后期盈利计算，整个过程都与生活紧密联系，有效提升了学生利用财经素养解决问题的能力。除此之外，我校还尝试将“小财大用”系列社团活动拓展到全校范围，每年我校都会举办大型“义卖活动”。该活动将财经素养融入综合实践，整个过程中学生需要利用掌握的财经知识解决定价、销售、流水计算等多种问题，从而在实践中深化了对理论知识的认识，树立了理财意识，更深入明白了理财的意义和价值所在。

3.评价反馈，完善生活指导。一是为使得财经素养社团活动课得到长足发展，让学生更加主动积极参与相关财经教育活动。教师需根据学生表现进行素质加分，并给予正向反馈，帮助学生保持持续的参与热映。二是学生每周完成“财经素养实践记录表”，财经社团定期开展学生交流活动，学生针对近期在生活中遇到并解决的财经问题进行交流展示，根据交流内容进行生生评价，教师在旁观看选择合适的时机进行指导点评，并根据学生表现进行及时的奖励或者加分。三是指导学生根据财经知识和财经实践感受，指导学生职业规划，使学生从小就养成职业规划意识，使得财经素养教育真正为学生的成长成才奠定基础。

三、社团活动与财经素养教育融合策略的优化

1.社团活动与财经素养教育融合的现实困难。一是财经素养认知与行为的脱节。依托社团活动，借助“一体三翼”式联动策略，确实提升了小学生对素养的认知，大部分学生也表现出对财经素养的极大兴趣，但是由于小学生年龄普遍较小，家长以及社会在实际生活中缺乏该方面的重视和引导，因此小学生很难将自己对财经素养的认知运用到实际生活中去。二是学科教学的单一导向。目前我校社团活动与财经素养教育的融合是以数学学科为导向，这会让孩子形成“数学——财经”这种学科一对一的固有思维观念，不能较好地指导学生应对生活中复杂多变的财经问题。

2.社团活动与财经素养教育融合策略的长效路径。一是整合社会资源，多方合作。例如，学校社团可与社区合作，开展财经素养公益大讲堂；也可以寻求相关财经机构的帮助，争取学生参观实践的机会。二是整合学科资源，构建多学科培育体系。学校应挖掘语文、道法、历史等多个学科的教学资源，进一步完善财经素养课程体系，实现社团活动与财经素养教育融合的多学科导向。

责任编辑 邱 丽