核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略研究

阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师要重视阅读教学的开展，拓宽学生阅读宽度，提高学生阅读能力。群文阅读教学作为一种全新的阅读教学模式，对拓宽学生知识视野、提高学生的阅读能力和思辨能力具有积极的作用。本文以核心素养为导向，分析小学语文群文阅读教学策略，以期为小学阅读教学提供借鉴。

一、构建群文是基石

1.确定议题

一个议题的设置是一次群文阅读教学的开始，只有当议题具有可议论性，群文阅读教学才足以展开丰富的讨论。那么该如何确定议题呢？

群文阅读的议题可以分为语言议题、内容议题和形式议题三种。在实际教学中，教师要灵活选取不同的议题。例如，寓言的群文阅读教学可以寓言文体、寓意、寓言中的经典形象等为议题展开；古诗的群文阅读教学可以围绕古诗描写内容、古诗表达情感、古诗创作特点和古诗作者确定议题；神话的群文阅读教学可以神话中的形象、神话的情节结构、中西神话中共同的故事主题等确定议题；记叙文的群文阅读教学可以记叙文主题、形象、结构等为议题展开；等等。

2.选择文章

接下来就要根据议题选择一组相关联的文章。文章资源可以来自教材、课外读物，也可以来自网络、影片等。在选择群文时，要注意文章的体裁、内容、难度等方面的差异，以满足不同层次学生的阅读需求。不仅如此，教师在教学中还要考虑选文的互文性。所选文章要综合考虑以下几个方面：一是文本体现出的观点是否具有矛盾张力，二是文本是否具有整合的价值，三是文本是否便于学生发现规律。

二、设计问题是动力

一是要提出解答域宽的问题。群文阅读主要是培养学生的思辨性思维，教学中教师要鼓励学生有依据地表达自己的想法与见解，提出解答域宽的问题。二是要变单篇提问为共同发问。教师应针对多篇文章的异同点提问，而不是将群文提问演变成多个单篇文章的提问。三是要通过共学单来呈现问题。教师可以借助表格、图表等对文章进行梳理，继而引导学生进行比较阅读，帮助学生厘清问题脉络。

三、课堂实施是关键

群文阅读教学的目的不应该只停留在激发阅读兴趣和增加阅读量上，而是应该更加注重培养学生的思维，提升学生的品位。在教学过程中，教师可以给出相应的策略方法指引，以培养学生思维的敏捷性；建立思维支架，以训练学生的逻辑思维能力；引导学生进行比较和分析，以提高学生思维的深度；鼓励学生提出疑问并进行反思，以激活其思维的批判性。

1.促进学生合作学习

群文阅读强调学生的主体地位，教师要鼓励学生在阅读中积极思考、交流和讨论，共同构建对议题的理解和认识。为此，在群文阅读教学中，教师可以通过合作学习的方式来培养学生的学习能力。例如，在教学《桥》一文时，笔者对课文进行了群文链接，设计了“填一填，议一议”的教学活动，通过互动和讨论的方式，让学生加深对《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇文章的理解。活动分为两个阶段：第一阶段，通过“看一看，说一说”环节，鼓励学生分享对文章内容的初步理解和感受，以此激发学生的兴趣，鼓励他们积极思考；第二阶段，在“填一填，议一议”阶段，引导学生从多个维度探索文章，既要关注情节，也要深入挖掘文章背后的主题和情感。这种互动式的合作学习不仅能够促使学生更加深刻地理解文章的主题和作者的意图，还有助于培养学生的批判性思维、团队协作能力和口头表达能力。

2.丰富学生阅读体验

小学生往往对身边的新事物有很强的好奇心，乐于接触新事物。基于此，依托教材拓展课外阅读，实行“1+X”阅读教学模式能极大地激发学生的求知欲，满足其强烈的好奇心。例如，在教学《少年闰土》一文时，学生对鲁迅笔下故乡的环境充满了好奇，对文中写到的“雪地捉鸟、瓜地刺猹、海边寻贝、看跳鱼”四件事以及闰土的外貌也很好奇，这使得他们的阅读积极性很高，但他们还是很难体会作者的写作目的。此时，笔者在教学中加入了课外阅读环节，让学生对比阅读《中年闰土》中描写中年闰土外貌的一段文字，并让学生思考少年闰土在外貌上与中年闰土有何不同。接着，笔者又抛出问题：“是什么原因让闰土产生了这样的变化？”学生在讨论交流中充分表达了自己的认识与见解，最后得出结论：“造成闰土变化的主要原因是社会制度。”“1+X”语文阅读教学模式不仅能让学生更好地理解课文，还能拓宽学生的知识视野，丰富他们的阅读体验。

3.引导学生自主创作

在开展群文阅读教学时，教师应让学生感悟书中角色的特点，通过各种途径表达自己的情感，培养他们的想象力和创作能力。例如，在给低年级学生讲完绘本故事《螃蟹小裁缝》之后，笔者有意识地启发学生展开想象，表达自己对故事中主人公的独特感情。学生们有的用笔为喜欢的大蟒蛇画了裤子，有的用布料给可爱的小甲虫设计了衣服，还有的通过文字表达了要主动关心和帮助别人的心愿。

4.注重课后知识迁移

在完成群文阅读教学后，学生要能把所学的知识结构渗透到其他文本的学习中，学会分析、整合、对比、扩展，起到举一反三的效果。这就要求教师给学生提供更多的学习情境，使学生能够实现知识的迁移，完善已有知识结构。例如，在完成与《桥》相关联的一组群文阅读教学之后，笔者给学生布置了一个小练笔：生活中处处都有令人动容的平凡力量，让我们一起向这些平凡而伟大的人致敬，通过对小说写作方法的学习，创作出一篇属于自己的小说。笔者而后出示一组小说情境，让学生展开练笔。

总之，在开展群文阅读教学时，教师应给予学生充足的阅读空间，使他们的阅读能力和思辨能力不断得到提升，真正实现从“教课文”到“教阅读”、从“教会知识”到“教会学习”的转变，让学生回归“真阅读”，从而真正爱上阅读。

【本文系湖南省教育科学“十四五”规划一般课题“核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略研究”的研究成果（课题编号：XJK24CJC084）】