“GSS 教学模式”在小学高段英语科普类绘本教学中的应用

王叶知 高露芮

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提出：“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。”（教育部 2022）因此，在英语课堂中，教师应利用多主题、多样化、多体裁文本达到该目标。

除了教材之外，英语绘本也是达到课标要求的绝佳途径。绘本对于提升学生的阅读能力有重要的作用（廖美玲 2001）。绘本是小学英语教育的重要资源，以图文结合的表达形式讲述故事，通过图文的交织与互动，表达特定情感和主题，如其所蕴含的包容与尊重、感恩与合作、自我认同与接受等（黄慧 2022）。为此，在全校推广英语绘本阅读，让学生爱阅读，助学生成长。

下面聚焦小学高段英语科普类绘本教学，介绍和展示教师如何运用“GSS 教学模式”激发学生的阅读兴趣、提高其阅读能力、提升其阅读效率，以及通过绘本教学达到学科育人目标。

一、课例背景

（一）学校氛围

为了达到《课程标准》在阅读内容和阅读能力两方面提出的要求，学校引入绘本课程。在小学英语阅读课中引入绘本，能提升学生的阅读素养，培养他们爱阅读、会阅读和自主阅读的习惯，为其成为终身阅读者奠定基础。

在绘本课题研究方面，学校英语教师分别总结出低、中、高三个学段故事类绘本和科普类绘本的教学模式。“基于绘本教学培养小学生英语阅读素养的实践研究”在区级教育科研课题阶段评审中荣获一等奖。

在绘本教学和活动方面，学校建立英语绘本阅读资源库，分为故事类绘本和科普类绘本两大类。学校组织形式多样、新颖有趣的绘本阅读活动，如“我的一本课外书”“我是绘本故事/画家”“用英语讲述中国故事短剧表演”等活动，为学生提供交流展示平台。校本英语课堂特质理念“让爱，让学，让精彩”和“让语言做事，让学生上台，让分享精彩”也对绘本课教学作出指导，即让学生进行分享阅读。

从阅读传统来看，学校保有安静阅读的活动和传统：在午休和延时第三节课，鼓励学生多读书、读好书、不动笔墨不读书。学生有阅读英语绘本和积累阅读记录的好习惯。学生每阅读一本英语绘本，就会完成一张英语阅读记录单，记录所读绘本的标题、系列、生词和好句，然后将每次的阅读记录单收纳在一起整理成册。另外，班级不仅有英语绘本读书角，还有“书籍漂流”活动。每学期初，学生可自选一本中文书籍和一本英语绘本放入印有自己学号的“书籍漂流袋”中。每周二进行交换，图书“漂流”到下一位学生手中。由于学生将“书籍漂流袋”带回家进行阅读，许多家长也加入亲子阅读行列，形成家校联动的温馨阅读氛围。

（二）绘本内容

本课例使用的是《多维阅读》第10 级Different，but the Same Too（《不一样的它们》）。该绘本属于科普类绘本，通过猎人偶然发现一只白色大猩猩并来到动物园的故事开篇，引起读者的阅读兴趣。接着，以四种动物为例，对比介绍白化动物和同种动物的异同。最后，总结动物界的白化现象和白化现象可能带来的生存危机。

该绘本通过介绍动物的白化现象，传达出“生命存在多样性，学会欣赏和尊重”的主题意义。该绘本采用一般过去时和一般现在时进行一些与主题意义相关的表述，如looked very different、the same as 等；介绍动物外貌时，使用 fur、colour、feather、skin 等词。

该绘本为说明文，采用“总—分—总”的结构，文本结构清晰，文字简洁灵动，行文严谨。在丰富真实和色彩鲜艳的插图的帮助下，学生更容易理解文本。

（三）学生情况

六年级学生通过近六年的英语学习和校内外阅读活动的积累，已经具备阅读动物主题绘本的能力；喜欢具有一定挑战、色彩丰富、知识性强的绘本。六年级学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡时期，对科普类知识兴趣较高，乐于通过英语了解更多的科学知识。

（四）教学目标

语言能力目标：在教师的引导和启发下，学生能围绕动物主题理解绘本基本含义，把握绘本主要内容，获取人物、时间、地点等有关信息；能读懂绘本，初步了解白化病的含义及其具体现象，感知与体验物种多样性，对学习自然科学有兴趣；能运用语言表达和分享“生命存在多样性，学会欣赏和尊重”的主题意义。

文化意识目标：学生能感受和体会物种多样性，触类旁通，尝试理解人与人、文化与文化的差异；能尝试理解对方的感受，选择适当谈话内容，规避容易引起争端的内容，体现出友好善良、礼貌得体的沟通与交流特征。

思维品质目标：在教师的引导和启发下，学生能主动观察或搜集语篇中提到的动物的白化现象；能通过拼图阅读（Jigsaw Reading）小组合作填写表格，通过自主阅读并比较区分白化动物和正常动物的异同；能从不同角度认识和理解动物界的白化现象，了解其优缺点，并作出正确的价值判断。

学习能力目标：在教师的引导和启发下，学生能认识到英语学习的重要性，进一步激发学习兴趣，积极尝试不同的学习策略，提高学习效率；能初步形成自主学习、合作学习、探究学习能力，养成良好的学习习惯。

二、“GSS”教学过程

实践发现，小学高段英语科普类绘本教学采用“GSS 教学模式”取得了极佳的教学成效。“GSS 教学模式”是三个英语概念首字母的缩写，即Guided Reading（教师导读）、Self Reading（自主阅读）、Shared Reading（分享阅读）。下面通过一堂小学高段英语科普绘本课例，介绍和分析如何有效运用“GSS 教学模式”引导学生读懂科普类绘本、读透科普类绘本和灵活运用科普类绘本。

（一）Guided Reading

1.观察封面，主题导入

在阅读封面时，首先对封面上的绘本系列、作者、出版社、级别等进行快速识别，旨在培养学生快速提取和获取基本信息的能力。其次，教师对绘本封面及学生未知信息进行提问：“What can you see on the cover?What do you want to know?”

【设计说明】教师通过开放性问题将封面阅读纳入整本书阅读范围；通过较宽泛的提问让学生对主题进行预测，培养他们的思维和想象力，引导其回顾已有背景知识，分享和交流经验。

此外，科普类绘本常见的导入环节还可以采用“KWL”模式。教师引导学生讨论对绘本话题已知背景知识K（What I know）。利用讨论结果明确W（What I want to know），即学生想了解、想学到的知识。“GSS 教学模式”中的“G”是在“KWL”模式的基础上发展而来的，既能够激活学生的已知信息，又能了解他们的想知和兴趣。

2.内容呈现，师生共读

科普类绘本通常具有文本结构高度类似的特征。在阅读科普类绘本时，学生应在教师引导下先整体把握绘本结构，再进行自主阅读。首先，教师导读。师生共同阅读大猩猩（Gorilla）的相关内容。其次，教师提问。教师通过不断追问：“What’s this gorilla like?Who find it? What did he do?Why?”引导学生关注绘本图片和文字信息，启发他们思考和感知图片并获取信息；通过“5W1H”（Why、What、Where、Who、When、How）类型问题帮助学生梳理绘本信息，读懂绘本。

【设计说明】通过教师导读，学生能够识别说明文的类型特点，读懂语篇，获取白化病的主要特征信息，理解该科普类绘本的主要内容和结构。教师通过对大猩猩的外貌、发现经历进行细节提问和梳理，使学生在阅读中获取关于白化病的表现形式。这有利于学生理解白化猩猩在外观上的不同、稀有程度和动物白化可能带来的后果。

（二）Self Reading

在教师导读后，学生对该绘本的时态、语言特征和结构等有了初步认识，可以在语言“支架”和表格“支架”下进行分组拼图阅读、自主阅读。

教师先将全班学生分为四个大组，每个大组负责同一种动物表格的填写。在大组内，又将学生分为四人小组，四个学生分别完成填写：animal（动物种类）、the same（白化动物与正常动物的相同点）、the different（白化动物与正常动物的不同点）和sum up（总结），即小组内完成拼图阅读（见下图）。

【设计说明】通过教师精读一种动物的相关信息，学生能掌握英语说明文的阅读方式。学生能够根据图片或关键词，通过自主阅读识别、概括或归纳语篇重要信息；通过小组合作分析白化动物和正常动物的异同；通过表格和词汇银行提供的语言“支架”提炼白化动物与正常动物的异同，并围绕绘本内容简要谈论阅读内容。

（三）Shared Reading

1.表达与分享

教师通过投影、拍照上传等智慧教育信息化手段，将学生作品同步到多媒体屏幕，让全班学生欣赏。上台展示的小组成员根据表格内容分享自己的阅读成果，未阅读该动物相关内容的学生翻到对应绘本页，一边听同学分享，一边看书和屏幕并完成表格填空。在一组分享完毕后，教师和学生通过补充、提问等方式即时解决疑难。

【设计说明】通过小组合作阅读和自读相结合的阅读方式，学生能够有效补全信息，在倾听与阅读中获得信息。教师和学生的即时评价能够充分发挥评价对教学的反拨作用，从而鼓励学生积极参加课堂活动，大胆使用英语进行交流、分享，积极参与英语实践活动。

拼图阅读完成后，学生观看一段关于白化病的科普视频，加深对白化病的了解，并尝试用简单的词语总结白化病的特征。

【设计说明】通过多模态方式全方位调动学生的感官，培养他们注意倾听、大胆交流的能力。通过提取关键词总结白化病的特征，培养学生提取信息、总结归纳和逻辑思维能力。

2.升华主题

教师提问：“How are they different to you?How are they same to you?”引导学生进行深层思考：白化病患者与其他人的异同是什么？在教师的引导下，学生不但能够识别白化病现象，而且能从狭义的动物多样性上升到广义的尊重所有生物（包括人类）的异同。

【设计说明】通过对比异同活动，让学生从不同角度辩证地看待事物的异同，学会对白化病动物和人类进行换位思考，并富有同理心。学生通过比较语篇中事物的相似性和差异性，作出正确的判断，就语篇的主题意义、主要观点表达自己的看法和态度，初步进行独立思考。

结语

学生的阅读能力和阅读习惯的形成不是一蹴而就的，而是在不断的阅读实践中逐步构建的。在以往的故事教学中，认为阅读仅仅是一种输入，学生只要了解5W1H 和故事大意，就达成了故事教学目标。通过大量英语科普类绘本教学，发现阅读课可以有高质量的输出。

小学高段英语科普类绘本教学模式有很多种，“GSS 教学模式”是非常重要的一种。教师应明确“GSS 教学模式”的优缺点，多思考、多反思和多总结，综合考虑学生的需求、能力、阅读素养、绘本等相关因素，确保教学有效、可行；广泛阅读，选取最合适的英语绘本，采取最合适的阅读策略和阅读方法，满足不同层次学生的需要；保证绘本课程科学性和思想性相统一，让学生沉浸在地道的英语中，享受阅读带来的快乐，从而养成自主阅读的习惯。

总之，“GSS 教学模式”在小学高段英语科普类绘本教学中的运用，为学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提升提供了很好的路径。