支架式教学模式在高中英语教学中的应用研究

陈慧莹

引言

支架式教学模式是预先将复杂的学习任务加以分解，为学生建构对知识理解有帮助的概念框架，便于他们的思维逐渐深入的一种教学方式。学习支架能起到增强学生理解能力、指导他们学习步骤、渗透高效学习方法等作用，适用于高中英语教学。教师可以结合学生的“最近发展区”设计学习“脚手架”，以提升支架式教学的有效性。

一、以支架式教学模式助力高中英语教学的优势

（一）符合高中生学龄学情特征

从学情角度出发，处于高中阶段的学生拥有英语学科学习的丰富经验，能独立解决词块学习、阅读理解、句式应用、简单写作等问题，具备独立学习英语的能力。支架式教学模式以学生自主学习、独立思考为基础活动；从学龄特征角度出发，高中生的显著学龄特点是学习动机、兴趣和目标趋于稳定，自制力较强，乐于接受学习方面的挑战。支架式教学模式为学生预留了充分的独立探究、挑战自我的空间。因此，支架式教学与高中学情相契合，具有适配性优势。

（二）满足高中生自我发展需要

高中生的发展需要以“自我”为核心展开。一切学习活动均以提升自我为目的。高中生对个人能力水平、独立发展欲求和人生发展目标具有一定的心理预期，对个性成长、能力提升的期望日趋增强。将支架式教学模式运用于高中英语教学，能为学生渗透自主学习理念和自主学习方法，培养其独立探究的良好习惯。这一教学模式能大幅度满足高中生的自我发展需要，缩短学习预期与目标之间的差距。

二、高中英语教学中教学支架的搭建依据

（一）以实际学情为依据

支架式教学思想来源于维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”教育理论。结合该理论可知：高中生的英语发展水平可分为实际发展水平和潜在发展水平两个阶段，二者存在一定距离。支架是学生跨越水平层级，向“上”攀爬的“脚手架”。因此，在高中英语教学中，教学支架的搭建应以实际学情为依据，其难易程度应介于学生实际发展水平和潜在发展水平之间。

（二）以教学内容为依据

教学内容是课时教学的基本要素，是一切学习方法、学习任务设计和开展的基础和前提。在支架式教学指导下的英语备课环节，教学支架要以语言内容、主题语境、语法时态为主阵地，不能使支架内容完全脱离课时教学内容的范畴。由此可知，教学内容是教学支架的设计依据之一。

三、以支架式教学模式助力高中英语教学的策略

支架式教学模式包含搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价、补充教学六个教学环节。教师可以在此基础上搭建支架式教学的基本框架，填充独立环节的内容、形式、材料信息，以构建系统、完整的支架式高中英语教学模式，提升教学的有效性。

（一）搭建学习支架，提升课时教学质量

学习支架包含情境支架、工具支架、方法支架、材料支架等，其教学载体可以是任何形式。为课堂教学匹配适合的学习支架，能增强课堂教学效果。在课堂教学前期，教师可以依托学情水平和课时目标，分别预设支架的难度和主体内容，确立支架设计的大致范围。而后，教师可以就现有的优质学习资源，寻找或自制具体的文本、视频、图片、导学案、演示文稿、小组评价表格等支架载体，为课堂教学作前瞻性准备；还可以创设生活化情境，为学生合作探究、实践练习提供条件。丰富的学习支架类型是课堂教学活动的有力支撑，能在提升课时教学质量的同时满足学生自我发展的多元需要，使课堂教学取得较好的效果（于天堂、周祥美 2022）。

例如，北师大版高中《英语》必修一Unit 1 Lesson 2 Understanding and Coping with Stress 的教学重点在于：让学生掌握与“压力”有关的语言要素，能自主建立对话并参与话题交流。在课前备课环节，教师为学生搭建学习支架，供他们进行课堂探究，为支架式教学模式提供条件支撑。教师分析当前学情可知：本单元教学为学生步入高中的第一个英语单元，与初中阶段所接受的学习训练、能力培养存在差异。为平衡班级学生的基础水平，缩小学生之间的差距，教师设计课堂导学案作为教学支架，将本课基础知识重点、习题训练、阅读理解材料、学习任务等要素由简至难地融入导学案，便于学生延伸学习思维。学生在层层递进的学习内容中收获适合自己的学习成果。以导学案中的学习任务群为例，教师为学生设计的任务群如表1 所示：

表1

该任务群呈现难度递进的编排态势，能分层考查学生的语言应用能力、听力和复述能力，为其提供自主学习方法、学习目标、学习步骤等方面的指导。处于不同发展阶段的学生均能在学习过程中获得成功的学习体验。在课前时段为学生设计学习支架，能提升课堂教学的有效性，促进其自主学习能力的发展。

（二）导入主题情境，激发学生探索兴趣

导入教学情境是支架式教学中的一个必要环节，起到吐故纳新、建立基础认知、促进情感投入等作用。主题情境的营造能为学生后续独立探究提供信息。英语情境的设计以生活化场景为主。在情境导入阶段，教师可以选择视频形式创设情境，播放与课时主题内容有关的视频，可以是生活化视频，也可以是影视作品的经典片段；可以选择独立的图片、音乐曲目作为情境的导入形式，以优美旋律或画面信息的深度解读引发学生对课时主题的关注；还可以选择谜语、故事等情境创设工具。无论是何种情境导入模式，其画面、视听信息都应具备高雅的审美意蕴和鉴赏价值。富有审美价值的情境更易激发学生的探究兴趣，促使他们积极投入学习情感（袁苑 2022）。

以北师大版高中《英语》必修二Unit 4 Lesson 3 Internet and Friendships 为例，本课教学重点在于：让学生掌握与Internet and friendships 有关的话题，能识别阅读材料中的中心句和多个论点，分析互联网对友谊的积极、消极影响。在情境导入环节，教师播放微课程视频《互联网使得人们更加亲近还是疏远呢？》。视频向学生介绍了互联网给人们关系带来的改变。在学生观看视频后，教师提出本课时核心问题：“How do you think the Internet has changed your friendship?”“Is the internet a booster or a hindrance to friendship?”学生结合视频内容、问题回想个人生活，发表个人看法，在对友情的美好回忆中形成积极的学习情感。教师由此引领学生进入新课学习，阅读课文，深度探究互联网对友情的影响。

（三）预留探究空间，启迪学习方法思维

独立探索环节是学生自我提升、锻炼学科学习能力的重要环节。在这一环节，学生将运用教师搭建的“脚手架”展开独立自主探究。教师转变教学角色，以点拨者和主持者的身份参与学生独立学习活动，为他们预留自我探索的空间。在独立探究环节，教师要注意“支架”的合理利用。太过全面、完整的学习“支架”将使学生产生依赖性，难以达到启发思维、启迪自主学习智慧的目的。教师须把控教学节奏，统领独立探究活动，寻找恰当的机会撤销教学“支架”，使教学辅助与学生自我探究相结合，科学、合理地锻炼他们的学习能力。教师还可以选择在“支架”工具设计时适当“留白”，掩盖关键部分用于学生自我探究、自我补充，以提升他们自主学习的有效性（杨少双、于飞 2021）。

例如，在北师大版高中《英语》必修三Unit 7 Art 中 Writing workshop A Formal E-mail 教学活动中，作为写作专题教学，要求学生掌握电子邮件的基本格式和内容要素，包括Reasons for writing、Writing format、Name of recipient、Language style 等探究项目。在写作教学之初，教师先落实方法、技巧性教育，促使学生掌握电子邮件的写作重点，以提升他们的写作水平。教师为学生设计独立探究环节，结合教材中Read For Writing 部分的四个问题展开群文阅读探究。教师向学生提供包含教材阅读在内的三则英语电子邮件，请他们对比阅读，结合问题产生深度思考，提炼电子邮件类写作文体的注意事项。为帮助学生系统归纳阅读收获，予以他们方法性启示，教师提供电子邮件标准模板，如下图所示：

学生能从模板的留白区域获得学习启发，自主归纳群文材料的行文结构的共性，深度把握电子邮件的写作规律。

（四）组织合作学习，完善课时自学成果

合作学习与独立思考相结合，能起到丰富学生学习经验、拓宽其思维疆域、延伸其课堂学习深度等作用。教师可以为学生布置合作学习任务群，让他们以任务群梳理合作学习思路，提升合作学习效率；可以向学生提出合作学习问题，让他们在组内讨论问题答案，达成共识，推进课堂进程；还可以为学生布置“大情境”任务，让他们在合作交流中锻炼学习能力，在合作学习后递交答卷或参与实践活动，以落实核心素养发展目标，培养其实用学科技能。在这一过程中，学生能交流意见，从他人分享中获得学习经验；能相互指出错误，修正独立思考中的误区和不足；能缩小彼此学习能力、学习基础之间的差距，达到共同进步、全员发展的教育目的（刘娈 2021）。

以北师大版高中《英语》选择性必修一Unit 1 Lesson 2 How do we like teachers’feedback 为例，本课教学重点在于：让学生掌握与评价反馈的话题，能结合教师评价对自身情绪的影响、教师反馈的内容等重新认识教师评价的作用。教师先设计小组合作探究主题为：“Analyze the advantages and disadvantages of teacher evaluation.”让学生小组讨论后达成共识，以小组代表汇报的形式完成学习任务。之后，教师发放“上周英语学科学情数据分析表”作为教学支架，让学生阅读真实的评价信息，感知个人对评价的感受，并结合个人评价体验，在组内分析评价教学的作用。学生能在任务和学习“支架”的作用下汇总精华思想，将通过teachers’feedback 话题联想到的影响因素归纳到清单中，轮流发表意见并抄录最终成果。在学习“支架”的支持下，小组合作学习取得了较好的教学效果。

（五）开展评价教学，升华课时教学效果

评价教学环节用于学生成果展示之前，也可与学生成果展示环节同步进行。在支架式教学中融入评价环节，能将课堂教学效果外显化，便于教师把控学情，实施补充性教学。教师可以将课时评价直观、形象地说明，也可以予以学生自我提升的方向和高效学习的启示，促使他们养成反思的习惯。教师可以将评价工具作为课堂教学“支架”的一部分，为学生提供评价表格或标准，引导他们高效、客观地进行自评与互评；可以向学生提供口头评价，将对他们课时表现的诊断意见、指导建议融入评价，鼓励其积极进步。这样便能有效提升学生的主观学习能动性，满足他们的自我发展需要，促使课堂教学效果得以升华。

例如，北师大版高中《英语》选择性必修二Unit 4 Lesson 2 Why do we need humour?的教学重点是让学生了解“幽默”的作用，能结合“幽默”话题展开独立演讲。在学生探究新知后，教师设计小组自主评价表格，让他们在学习后就自身在小组内的学习表现情况进行分项目自评或互评。具体如表2 所示：

表2

上述评价表格为学习“支架”的一种，学生依托该表格展开评价思考，能有效激发反思意识，养成良好的自我评价习惯，在反思过程中认识到自身学习的不足。

（六）实施补充教学，促进课时知识内化

在评价教学结束后，教师可以留给学生答疑时间，为他们实施补充性教学活动。这一时段教师可以加强主观引领，就学生本课时学习、评价中所表现出的不详尽、不牢固的部分加以巩固补充。教师可以提供主观讲解，也可以提供自检题目，还可以提供自主提问时间，使学生回答有关课堂知识、学习方法、支架资源渠道等学习方面的问题。学生能在补充教学环节获得教师的英语探究经验，掌握更多学习渠道，逐渐脱离帮扶，向自主学习的方向前进。实施补充性教学，有助于加深学生对英语知识的理解，使其内化英语知识（占明珠、崔奇 2020）。

以北师大版高中《英语》选择性必修三Unit 7 Lesson 3 Meet the new boss：you 为例，本课时话题围绕“职业发展”展开，要求学生从职业发展角度出发，运用教材给出的to follow in one’s parents footsteps、to stay at one job 等词汇，发表对个人职业规划的展望。在补充性教学阶段，教师将课堂活动分为主观讲解和自由答疑两个部分。在主观讲解环节，教师就评价教学环节提出的学习问题作进一步讲解，帮助学生巩固和梳理重点知识，促进知识内化；在自由答疑环节，教师结合学生需要解答的学习问题，提出个性化学习方法、渠道、“支架”等学习、应用建议。补充性教学环节能为学生课时学习收获作最后的补充，帮助他们建立深刻的学习印象，使其获得学习思路方面的启示。

结语

运用支架式教学模式指导高中英语教学，可以捋顺支架式教学模式的六个教学环节，展开分层式、递进式教学设计。教师在教学前期为学生搭建学习“支架”，设计主题情境，为课堂创造良好开端；在教学过程中将独立学习与合作学习模式相结合，落实英语教学目标；在学后环节开展评价教学活动，并实施补充性教学，以升华课时教学效果，促进知识内化。层层教学环节的优化设计能以局部带动整体，增强整体教学效果。