多元智能视域下分类搭建课堂脚手架实证研究

郭彩汾 欧阳超群②

①泉州医学高等专科学校 ②闽南师范大学

在开展教学的过程中，教师对于教学的把控起着至关重要的引导作用。如何借助多元智能理论更好地发挥教师的对课堂功能思想性的把握，并在课堂中更好地实施多元智能综合提升方案，以及如何完成多元智能教学课堂的脚手架巧妙搭建，取决于教师对于课堂分类搭建教学脚手架的方法与实践。通过独立样本T检验，完成实验组和对照组的差异分析，并通过学生访谈对分类搭建教学脚手架的多元智能实践提出参考性建议。

高校教学任务的特点不同于其他层面的的教育阶段，它更重视课程的思想性广度深度以及聆听者的思维发展性。在如今更加重视教学层次和课程思政的高等教育课堂中，教师们更有责任地创新运用课程方法来推进课堂的思想性和学生的发展性的有机结合。在这样的背景下，仅仅关注教学的深度或者是课程思政的广度显得不那么全面，更多是要关注学生对于课堂的第一视觉感受以及真实心理感受。因此，搭建一个有思想性、有发展性、有趣的思政课堂显得特别重要，把课堂还给学生，注重听课者的直观感受和后续启发。在经济环境变化、就业压力增大以及普遍学历内卷的高校课堂，上好一门学生喜闻乐见的高校专业课程亦或者上好一门课程思政融入恰到好处的专业课程，是非常重要的。本文提供新的视角，在多元智能视域下分类搭建教学脚手架，助力高校专业课堂亦或是融入课程思政的专业课程课堂的生动性与发展性，提升学生在课堂习得中的获得感和满足感，促进高校公共课课堂以及专业课程课堂的质量提升。

1 理论背景

（1）多元智能理论。

加德纳在《智力的结构》中提出了多元智能的概念，意为智力作为一种心理潜能，是可以细化分为多种类型潜能的[1]。多元智能能力在学生发展生涯扮演重要角色[2]。

（2）脚手架理论。

脚手架由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，学习者可以凭借由他人提供的辅助物完成原本自己无法地理完成的任务[3]。其理论基础是维果斯基的最近发展区。

2 资料、方法与结果

随机选取61位同一年级同一专业且生源类型相同的某班级同班学生，分两个组，一个为对照组一个为实验组，两个组为统一为同一老师进行教学，实验组的小组课堂活动进行多元智能提升训练，对照组的小组课堂活动则更多采用传统的课堂教学活动。进行一个学期的思政课堂多元智能提升教学设计后，通过多元智能测试来进行跟踪实验组和对照组的差异。最后，选定5位实验组的同学进行面对面访谈，了解同学的在专业课程课堂或者课程思政方面的建议。前期数据则通过统计软件SPSS，利用技术独立样本T检验，把实验组（进行多元智能提升训练的小组学生）和对照组（进行传统课程分组活动的小组学生）的多元智能得分进行差异比对。本次问卷调查共发放问卷61份，回收61份，回收率100%，但有一份问卷并为完成全部题目的作答，因此有效问卷60份，有效率98.36%。最终采用五点计分法，了解被试学生通过一学期的不同课程分组指导，观察实验组（进行多元智能提升训练的小组学生）和对照组（进行传统课程分组活动的小组学生）的多元智能得分差距情况。由下表可知，P值小于0.05，表明两个变量之间存在着统计意义上的显著差异，进行多元智能提升训练的小组学生和进行传统课程分组活动的小组学生的多元智能得分存在显著差异，实验组的多元智能水平（多元智能得分）明显高于对照组的水平。

3 多元智能视域下课堂分类搭建脚手架的发展性方案

（1）创新专业课程课堂考核指标，搭建自然观察智能教学脚手架实践。

立足本地、立足特色，将专业课程课堂不局限于课堂，将专业课程课堂带出局限于学校教师与学校教室的课堂，从泉州物质遗产魅力、泉州非物质遗产魅力以及泉州精神文化魅力等方面开展。高校可以邀请泉州本土知名中医药名人、泉州工匠大师、泉州文化遗产传承人等泉州各界文化名人作为客座教授，结合不同主题进课堂为学生授课，亦或者是带领学生走进户外课堂，身临其境感受最真实的乡土文化，激发学生爱国爱乡的思想感情。另外，引进来的课堂要与走出去的课堂相结合，融合影音视听表演，带领全体学生立体走入泉州的立体文化，了解泉州本地的丰富的文化资源。该专业课程课程的考核方式也可以建议添加百分之20的占比来实地讲演家乡文化，并拍摄成视频，鼓励高校学生利用周末、节假日时间，自行组队，到泉州历史文化相关景点、街区等进行实地讲演与介绍，介绍泉州本地风土人情，拍摄实际动手操作的传统技艺，如中药香氛文化，感悟泉州本地的大师工艺和工匠精神，并让学生提交实地讲演的打卡图片和视频，并在活动中提升学生的自然观察智。

（2）创新专业课程课堂实践载体，搭建言语-语言智能教学脚手架实践。

多元智能理论旨在根据学生的不同智力类型和特点，做到因材施教，促进学生的全面发展[4]。高校专业课程课堂不能仅仅只是局限于课堂这一载体，更应该是针对学生的不同智力类型，关注和打通其他实践载体的壁垒，坚持专业课程课堂的思想性学以致用，知行合一的理念，开展适合学生的形式各异的专业课程实践活动，不断提高大学生的言语表达能力和综合表达能力。高校专业课程课堂可以将课堂搬到社区，搬到小区，搬到乡村，用所学的知识学以致用，通过定期的社区宣讲，弘扬习近平新时代中国特色社会主义思想作，并把贯彻党的教育路线、方针和政策带进社区，带进小区，带进村庄以及带到田间。同时，积极参加具有语言特色的第二课堂语言比赛：如专业课程宣讲大赛、模拟面试比赛以及微演讲比赛等，让学生在专业课程课堂实践载体中学习与提升表达能力，并将从专业课程课程中所学知识学会表达与传播至社区，从而让我们高校培养的大学生不仅仅仅只是党和国家政策的拥护者，更是宣传者和传播者。

（3）创新专业课程品牌课堂活动，搭建人际交往智能教学脚手架实践。

高校专业课程课堂要重视打造一些属于有教师自己特色的教学品牌活动，注重教学活动的延续性和传承性，并且能够充分调动各方面专业课程教学资源，培育和创建具有本地特色的高校专业课程课堂品牌活动，加大专业课程宣传力度，发挥专业课程品牌课堂活动的示范和引领作用。对于专业课程课堂的品牌活动，凝练本地的特色，结合学校的专业课程建设，才能又快又好地创建专业课程品牌课堂活动。比如，建议医学类院校就可以开展康复义诊以及“中药文化进校园”的社会实践与志愿服务活动，而专业课程课堂就可以与这些专业性的社会实践与志愿服务活动相结合，定期到社区开展测量血糖血压、推拿、艾灸、心肺复苏演练和健康宣传活动，定期至中小学开展中药文化进校园并开展科普中药文化活动，定期至社区开展口腔检查活动，并在活动结束后请同学们书写社会实践与志愿服务活动的心得体会作为专业课程课程作业，将专业课程的思想性融入了专业实操，不仅可以锻炼我们医学生的实践动手能力，同时也可以服务社区，提高社区居民的健康素养，并培养学生志愿服务的意识，并在社会实践和志愿服务活动中培养同学们的人际交往能力，提升专业课程的接地性。

4 结束语

多元智力理论强调可塑式人才培养、情境式实践、差异式教学以及发展式评价，能够为构建个性化人才培养模式提供有效指引[5]。本研究旨在深入探讨多元智能视域下专业课程课堂分类搭建教学脚手架实践，并通过调查结果与访谈结果着重分析如何借助多元智能理论更好地发挥专业课程教师的对专业课程课堂功能思想性的把握，并在专业课程课堂中更好地实施多元智能专业课程提升方案，以及如何完成多元智能专业课程课堂的脚手架巧妙搭建。经过细致研究，并且通过实验组和对照组的统计意义上的差异研究，本文证实，多元智能理论与专业课程课堂的结合，一定程度上能够提升实验组学生的多元智能水平，并且通过访谈得知学生对立足于专业特色和本地文化特色进行创新专业课程课堂考核指标、创新专业课程课堂实践载体以及创新专业课程品牌课堂活动的支持。综上所述，多元智能理论与脚手架理论为高校专业课程课堂提质开辟了新的研究与实践路径。然而，其在广泛应用中的具体效果与影响还需进一步的实证研究来加以确认。期望未来研究者能进一步深化此领域的探索，以推进专业课程课堂的思想性和学生的发展性的有机结合。