课程思政视域下 大学英语教师育人能力现状及发展路径

[摘 要]从课程思政视域出发，首先分析了大学英语教师的育人理念、对课程思政的理解度、育人能力表现以及教学效果等方面的现状，并对存在的问题进行了反思与讨论。其次，探讨了影响大学英语教师育人能力发展的多元性、差异性和潜在性因素。最后，提出了课程思政视域下促进大学英语教师育人能力发展的具体路径，包括提升教师自身素质、优化教育教学环境、加强教师培训与发展、改革教育教学评价体系以及建立激励机制与保障措施等。

[关键词]课程思政；大学英语教师；育人能力；现状；发展路径

[中图分类号] G645            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2024） 02-0038-05

大学英语作为我国高等教育体系的基础课程，旨在培养学生扎实的英语语言基础和跨文化沟通能力，为他们在国际舞台上展示中国特色、中国智慧和中国力量打下基础。同时，大学英语教育对于提升学生的人文素养、拓宽国际视野以及增强创新意识和综合素质亦具有重要作用。进入新时代，课程思政改革的不断深化对大学英语教师的育人能力提出了新的挑战和要求。课程思政视域下，大学英语教育不仅需要培养学生的英语语言能力，还需要在思想政治教育方面发挥作用。这对大学英语教师提出的挑战包括但不限于：如何将思政教育融入英语教学中以及如何提升教师自身的思政观念和育人能力。因此，在这一背景下，探讨大学英语教师育人能力的现状及发展路径具有重要的现实意义和理论价值，以期为推动大学英语教育与思政教育的有机融合提供理论支持和实践指导。

一、课程思政视域下大学英语教师育人能力现状

本部分内容拟从大学英语教师队伍的育人理念、对课程思政的理解度、多数教师的育人能力表现以及教学效果等维度，对课程思政视域下大学英语教师队伍育人能力现状进行分析和讨论。

（一）大学英语教师队伍的育人理念

育人理念是指教师在教育教学过程中持有的关于培养学生的目标、原则和方法的认识与观念。[1]在课程思政视域下，大学英语教师应更加注重学生的思想政治教育、价值观引导和人文素养培养。当前，大学英语教师队伍在育人理念方面呈现出以下特点：

1.认识到课程思政的重要性

国家对高校思想政治工作高度重視，大部分大学英语教师已经认识到思政教育在英语教学中的重要性。他们认为，英语教学不仅要培养学生的语言技能，还要关注学生的思想政治观念、价值观念和文化认同。在实际教学中，这些教师能够有意识地将思政教育融入英语教学中，使学生在学习英语的过程中不断提高自己的思想政治觉悟和人文素养。

2.思政教育与英语教学的融合

面对课程思政的新要求，部分英语教师已经开始尝试将思政教育与英语教学有机融合。他们在教学内容、教学方法和评价体系方面进行改革创新，力求在培养学生英语能力的同时，注重学生的思想政治教育和价值观培养。例如，有些教师通过选用含有社会主义核心价值观的教材、设计与思政教育相关的教学活动和案例分析等方式，将思政教育融入英语教学中。

3.对课程思政的认识仍有不足和误区

虽然越来越多的大学英语教师开始关注课程思政的重要性，但在教师队伍中仍存在一些认识不足和误区。有些教师认为课程思政与英语教学的目标相悖，过于关注思想政治教育可能会影响英语教学质量。此外，有些教师对课程思政的理解过于狭隘，仅局限于对政治理论知识的传授，忽略了培养学生独立思考、批判性思维和价值观念的重要性。这些认识不足和误区都需要引起教师和学校管理者的重视，加强对课程思政的理论学习和实践探索。

（二）大学英语教师对课程思政的理解度

课程思政理解度是指教师对课程思政的内涵、目标和实施路径的理解程度。[2]一位能高度理解课程思政的教师，能够在教学过程中有针对性地将思想政治教育融入英语教学中，提高学生的思想政治觉悟和人文素养。当前，大学英语教师队伍在对课程思政的理解度方面存在以下特点：

1.存在一定程度的理解差异

大学英语教师对课程思政的理解程度存在一定差异。一部分教师能够深刻理解课程思政的内涵和要求，积极地将思政教育融入英语教学中。然而，还有一部分教师对课程思政的理解较为肤浅，往往将思政教育与英语教学割裂开来，忽视思政教育在英语教学中的重要作用。

2.对课程思政实施路径的探索仍在进行中

虽然大学英语教师已经开始关注课程思政教育，但对课程思政教育的实施路径仍在不断探索中。部分教师在实践中尝试采用不同的教学方法和手段，如案例分析、小组讨论、主题阅读等，将思政教育有机融入英语教学中。然而，由于缺乏系统的理论指导和实践经验，这些教学尝试仍然在一定程度上存在局限性和盲目性。因此，大学英语教师队伍需要进一步加强对课程思政教育实施路径的研究和总结，形成更加成熟和系统的实施策略。

（三）大学英语教师的育人能力表现

在课程思政视域下，大学英语教师的育人能力表现关键在于能否有效地将思政教育融入英语教学中，提高学生的思想政治觉悟和人文素养。当前，多数教师的育人能力表现存在以下特点：

1.育人能力普遍有所提高

随着对课程思政教育的重视，大部分大学英语教师在育人能力方面都取得了一定进步。他们能够在教学过程中关注学生的思想政治教育和价值观培养，通过有意识地将思政教育融入英语教学中，提高学生的思想政治觉悟和人文素养。教师在教学内容选择、教学方法创新和课堂氛围营造等方面都取得了一定的成效，有力地推动了课程思政在英语教学中的实施。

2.存在育人能力的差异和不足

尽管多数大学英语教师在育人能力方面都有所提高，但仍然存在一定程度的差异和不足。一些教师在实际教学过程中未能充分发挥课程思政教育的作用，思政教育内容和方法较为单一，难以激发学生的学习兴趣和思考。此外，个别教师对课程思政教育的重要性认识不足，导致在英语教学中忽视学生的思想政治教育和价值观培养。因此，大学英语教师队伍需要进一步强化育人能力，提高整体育人能力水平。

（四）教学效果分析

在课程思政视域下，大学英语教师育人能力的现状也可以从教学效果这一维度进行评估。当前，教学效果方面存在以下特点：

1.一定程度上提高了学生的思想政治觉悟和人文素养

随着课程思政在大学英语教学中的普及和实施，部分教师能够有效地将思政教育与专业教学相融合，取得了较好的教学效果。在这些教师的课堂中，学生不仅能提高英语能力，还能在思想政治觉悟和人文素养方面得到提升，这为课程思政教育的推广和发展提供了有力支持。

2.教学成果参差不齐，仍有改进空间

尽管课程思政教育在一定程度上提高了学生的思想政治觉悟和人文素养，但在实际教学过程中，教学成果仍然参差不齐。一些教师在课程思政教育的实施过程中由于缺乏有效的教学方法和实践经验，导致教学效果不尽如人意。此外，部分教师过于强调政治理论知识的传授，忽略了培养学生独立思考、批判性思维和价值观念的重要性，这也影响了课程思政教育的教学效果。

二、课程思政视域下大学英语教师育人能力的发展路径

大学英语教师育人能力是教育质量的重要保证。课程思政背景下，大学英语教师育人能力的发展面临多元性、差异性和潜在性的影响因素。为促进大学英语教师育人能力的发展，先从其影响因素分析入手，进而提出促进大学英语教师育人能力發展的具体路径。

（一）大学英语教师育人能力发展的影响因素分析

1.大学英语教师育人能力发展影响因素的多元性

影响大学英语教师育人能力发展的因素包括教师自身素质、教育教学环境、教学资源、政策支持、学校文化等多个方面。[3]这些因素彼此相互影响，共同构成了影响大学英语教师育人能力发展的复杂体系。理解这些因素的多元性对于制定有效的发展策略具有重要意义。

（1）教师自身素质：包括教师的政治觉悟、教育理念、教学能力、专业知识、教育研究能力等。这些素质是教师育人能力发展的基础，直接影响教师在课堂教学和学生培养中的表现。

（2）教育教学环境：包括学校的办学理念、教育目标、教学管理、师生关系等方面。良好的教育教学环境可以激发教师的积极性和创新精神，有利于教师育人能力的发展。

（3）教学资源：包括课程设置、教材选用、教学设施、教学技术等方面。充足且高质量的教学资源可以为教师提供更多的教育教学支持，有助于提高教师的育人能力。

（4）政策支持：包括国家和地方的教育政策、学校的人才培养政策、教师激励政策等方面。政策支持对于引导教师队伍的发展方向、激发教师的积极性和提升教师育人能力都具有重要作用。

（5）学校文化：包括学校的办学历史、价值观、校风、校园文化等方面。学校文化对于塑造教师的教育理念、引导教师的行为表现以及促进教师育人能力发展具有深远的影响。

2.大学英语教师育人能力发展影响因素的差异性

影响大学英语教师育人能力发展的因素在不同的教育背景、教育阶段和教育领域中存在差异性。理解这些因素的差异性有助于我们更好地制定有针对性的策略来促进大学英语教师育人能力的发展。

（1）教育背景：不同地区、不同类型的学校可能有不同的教育教学条件和资源，影响大学英语教师育人能力发展的因素在这些背景下可能有所不同。例如，在资源较为丰富的大城市，教师可能更加重视教学技术和教育创新，而在资源相对匮乏的地区，教师可能更关注基本的教育教学条件。

（2）教育阶段：大学英语教师在不同的教育阶段面临不同的挑战。在本科阶段，教师需要注重学生的基本英语技能培训和思想政治教育；在研究生阶段，教师需要关注学生的学术素养和创新能力培养。因此，影响大学英语教师育人能力发展的因素在不同教育阶段也有所差异。

（3）教育领域：不同的学科领域对教师的育人能力提出不同的要求。例如，文学类专业的英语教师需要更加注重学生的人文素养培养，而工程类专业的英语教师则需要关注学生的专业英语能力提升。因此，影响大学英语教师育人能力发展的因素在不同教育领域也有所不同。

3.大学英语教师育人能力发展影响因素的潜在性

影响大学英语教师育人能力发展的因素往往具有潜在性，这些因素可能在不经意间影响教师的教育行为和育人成果。理解这些潜在因素有助于我们更全面地把握大学英语教师育人能力发展的规律。

（1）教师心理因素：心理素质、教育信念、教育期望等心理因素可能在潜移默化中影响教师的育人能力。例如，具有坚定教育信念的教师可能更愿意投入教育教学工作中，从而取得更好的育人成果。

（2）学生因素：学生的学习动机、学习态度、学习习惯等也可能潜在地影响大学英语教师的育人能力。例如，学生的积极学习态度和良好学习习惯会激励教师更加投入地进行教学，从而提高教师的育人能力。

（3）社会因素：社会风气、家庭教育、同行评价等方面可能在不经意间影响大学英语教师的育人能力。例如，重视教育、尊师重道的社会氛围会对教师产生积极的激励作用有助于提高教师的育人能力。

（二）课程思政视域下促进大学英语教师育人能力发展的有效路径

1.提升教师自身素质

（1）加强政治理论学习

教师作为培养社会主义事业接班人的重要力量，必须具备坚定的政治信仰和政治立场。[4]政治理论学习可以帮助教师树立正确的世界观、价值观和人生观，增强教师的思想政治觉悟。教师应该深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，全面了解国家的发展战略和教育政策，提高政治敏锐性和政策执行力。在日常工作中，教师应将政治理论学习与教育教学实践相结合，用党的先进理论指导教育教学工作，努力将自己的政治理论素养转化为教育教学能力。

（2）提升教育教学能力

教育教学能力是教师的核心素质，直接影响教学质量和学生的发展。[5]教师应关注学科发展动态，掌握先进的教育理念和教学方法，提高课堂教学能力。同时，教师还应加强学科研究，提升教育评价能力。通过参加教育培训、教学观摩等活动，教师可以不断丰富教育教学经验，提高教学水平。

（3）提高专业素养

专业素养是教师教育教学能力的重要基础。教师应熟练掌握所教授学科的专业知识，具备较强的跨文化交际能力。教师还应积极参加学术交流活动，关注学术前沿问题，提升自己的学术地位和影响力。这不仅有助于教师丰富专业知识，还能拓宽教育教学视野，为学生提供更加多元化的教育资源。

（4）培养教育研究能力

教育研究是教师不断提升教育教学水平的重要途径。教师应具备扎实的教育研究能力，包括课题研究、教育实践和成果转化等。通过开展教育教学研究，教师可以发现教育教学中存在的问题，探索更有效的教育教学方法，为教育改革和教育发展提供理论支持。同时，教育研究成果的转化可以帮助教师改进教学方法，提高教学质量，促进学生的全面发展。

2.优化教育教学环境

（1）完善教学管理制度

教学管理制度是保障教育教学活动有序进行的基础。[6]学校应建立健全教学管理制度，规范教育教学行为，确保教学活动的顺利实施。加强对教师的教育教学指导，提高教师的教学质量和教学效果。同时，学校应关注教学管理的实际效果，及时调整教学管理策略，适应教育教学的发展需要。

（2）加强师生关系建设

良好的师生关系有助于营造积极向上的教育氛围。学校应营造民主、平等、互助的教育氛围，关注教师与学生的沟通与交流，关心学生的成长和发展。教师应以平等、尊重的态度对待学生，尊重学生的个性，关注学生的心理健康，引导学生树立正确的价值观和人生观。

（3）充分利用教育资源

教育资源是提高教育教学质量的重要支撑。学校应充分利用教育资源，包括教材、网络、多媒体等，为教师提供丰富的教育教学支持。学校还应注重教育资源的更新和优化，及时引进先进的教育教学设备和技术，提升教育教学水平。

3.加强教师培训与发展

（1）组织教师参加定期培训

定期培训是提高教师教育教学能力和专业素养的重要途径。[7]学校和教育部门应组织多样化的培训活动，针对教师的不同需求，提供专业知识、教育理念、教学方法等方面的培训。通过培训，教师可以不断更新知识结构，提升自身素质，更好地适应教育教学的发展需要。

（2）鼓励教师参加学术交流和合作

学术交流和合作是拓宽教师视野和认识的有效途径。[8]学校应支持教师参加国内外的学术会议、研讨会等活动，加强与国内外高校和研究机构的交流与合作，提高教师的国际化水平。通过学术交流和合作，教师可以了解学科前沿动态，掌握先进的教育教学理念和方法，提升自己的学术地位和影响力。

（3）关注教师的个人发展规划

个人发展规划是教师职业成长的重要保障。[9]学校和教育管理部门应关注教师的个人发展需求，提供个性化的发展支持。鼓励教师制定自己的职业生涯规划，明确发展目标和路径，为教师的发展提供有力保障。同时，学校应加强教师的职业发展指导，帮助教师明确职业发展方向，提升教师的发展动力和能力。

4.改革教育教学评价体系

（1）重视过程性评价

过程性评价是一种关注学生学习过程和教师教育教学过程的评价方法。[10]它突破了传统评价只关注结果的局限，强调学生在学习过程中的思考、探究、合作、创新等能力的培养，关注教师在教育教学过程中的教学设计、组织管理、课堂互動等方面的表现。过程性评价的实施有助于为教师提供及时、有效的反馈信息，使教师能够根据学生的学习情况调整教学策略和方法，提高教育教学效果。同时，过程性评价也有利于激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习和合作学习能力，为学生的终身发展打下坚实基础。

（2）实施综合性评价

综合性评价是在评价过程中充分考虑学生的学术成绩、思想品德、能力素养等多方面因素的评价方法。它摒弃了过分依赖单一考试成绩的传统评价方式，强调全面、客观、公正地评价学生的发展。实施综合性评价，可以更加全面地了解学生的个性特点、优势与不足，有利于发现学生的潜能和培养学生的特长。同时，综合性评价也有助于评价教师的育人能力，激励教师关注学生的全面发展，提高教师的教育教学质量。

（3）加强教学反思与改进

加强教师的教育教学反思和改进是提高教师自我评价能力和育人能力的重要途径。教师通过对教育教学实践进行反思，可以发现自身存在的问题，从而进行有针对性的改进。通过自我评价，教师能更好地了解自己的教育教学水平，为提高教育教学质量提供依据。教育部门应建立完善的教师培训和发展体系，提供各类培训和资源，以支持教师的反思与改进。此外，学校应鼓励教师之间的交流与合作，营造共同反思、共同成长的氛围。教师可以通过课堂观摩、集体备课、研讨会等形式，分享教育教学经验，促进自身专业素养的提高。

5.激励机制与保障措施

（1）职称晋升与奖励制度

完善职称晋升与奖励制度是激励教师提升育人能力的重要手段。[11]应将教师的育人能力纳入评价体系，重视教师在课堂教学、学生指导、教育创新等方面的表现。对于在育人能力方面表现突出的教师，应给予相应的职称晋升和奖励，以表彰其在教育教学工作中所取得的成就。通过职称晋升与奖励制度，教师可以得到更多的认可和尊重，从而提高教育教学工作的积极性和工作满意度。

（2）教育教学成果展示与交流

开展教育教学成果展示与交流活动，可以提高教师育人能力发展的内生动力。通过展示与交流，教师可以了解到其他教师的教育教学经验和成果，激发自己的教育教学创新和发展热情。学校和教育部门应定期组织教育教学成果展示与交流活动，为教师提供一个展示自己、学习他人的平台。此外，鼓励教师参加各类教育教学研讨会、论坛等活动，扩大教师的交流圈子，提高教师的教育教学水平。

（3）人才引进与培养

加強人才引进与培养工作是提高教师队伍整体素质的关键。教育部门应制定有针对性的人才引进政策，对于具有高水平育人能力的优秀人才给予优先引进和培养。同时，学校应建立完善的教师培训体系，提供丰富多样的培训课程和资源，帮助教师提升教育教学能力和专业素养。此外，鼓励教师参加国内外学术交流和进修活动，拓宽视野，促进教师队伍的创新和发展。

（4）工作环境与福利保障

改善教师的工作环境并提供良好的福利保障是保障教师专心投入教育教学工作的基础。[12]学校和教育部门应关注教师的工作压力和心理健康，提供心理咨询和辅导服务，帮助教师缓解工作压力。此外，完善教师的福利保障制度，如提高薪酬待遇、完善住房补贴、提供子女入学优惠等，以提高教师的职业满意度和留任意愿。通过改善教师的工作环境和福利保障，为教师提供舒适、和谐的工作环境，激发教师的工作积极性和创新能力。

总之，要促进大学英语教师育人能力的发展，需要从多个方面入手，包括提升教师自身素质、优化教育教学环境、加强教师培训与发展、改革教育教学评价体系、激励机制与保障措施等。在这个过程中，需要高校、教师、学生、社会等各方共同努力，共同推进大学英语教师育人能力的发展。同时，教育者应根据时代发展的需求，不断调整和完善育人策略，为培养具有全球视野、创新精神和社会责任感的人才贡献力量。

参考文献：

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[2]王方，柴建，王燕妮.高校教师课程思政的难点、方法与对策[J].高等工程教育研究，2023（1）：122-127.

[3]胡萍萍，刘雯静.大学英语教师课程思政教学能力现状调查[J].外语电化教学，2022（5）：11-17，106.

[4]李紫娟.高校思想政治理论课改革创新坚守意识形态取向的策略[J].马克思主义理论学科研究，2023，9（2）：115-121.

[5]李森.新时代高质量教学的基本特征与实现路径[J].课程.教材.教法，2023，43（2）：12-16.

[6]崔友兴.新时代教师教育教学高质量发展的逻辑与路径[J].中国教育科学：中英文，2022，5（2）：135-146.

[7]田歧立.新时代高校全面推进课程思政建设的师德逻辑及实践指向[J].国家教育行政学院学报，2023（1）：88-95.

[8]孙倚娜，李翠英.大学英语课程设置优化与大学英语教师的可持续发展[J].中国外语，2016，13（1）：19-24.

[9]林杰，张曼.大学教师的个人发展：美国的理论与实践[J].大学教育科学，2023（2）：79-92.

[10]何春梅.过程性评价、成就目标定向与学习投入：机制与路径[J].高教探索，2020（11）：36-46.

[11]张炜，张万红.高质量教师教育体系建设：框架与路径[J].现代教育管理，2022（3）：57-65.

[12]管培俊.以人才引领发展理念建设教师队伍人才高地[J].教育研究，2022，43（9）：118-129.

（责任编辑：刘洁）

基金项目：湖南省教育厅优秀青年项目“课程思政视域下大学英语教师育人能力现状和发展路径研究”（21B0941）。

作者简介：幸郁芊（1993—），女，硕士，讲师，研究方向：英语教学。

Current Status and Development Path of College English Teachers' Educating Abilities from the Perspective of  Ideological and Political Education in the Curriculum

Xing Yuqian

（School of Foreign Languages， Changsha Normal University）

Abstract： This study， grounded in the perspective of ideological and political education in the curriculum， begins by analyzing the current status of college English teachers in terms of their educational philosophy， understanding of ideological and political education in the curriculum， manifestation of character education abilities， and teaching effectiveness. The paper reflects on and discusses the existing issues in these aspects.

Subsequently， the study explores the diverse， differential， and potential factors that influence the development of character education abilities among college English teachers. Finally， specific pathways to promote the development of character education abilities among college English teachers are proposed within the framework of ideological and political education in the curriculum. These pathways include enhancing teachers' personal qualities， optimizing the educational environment， strengthening teacher training and development， reforming the education and teaching evaluation system， and establishing incentive mechanisms and safeguard measures.

Key words： Ideological and political education in the curriculum;  College English teachers; Educating abilities;Current status; Development path