“OBE+双PBL”理念下新媒体课程与课程思政融合研究

摘要：课程思政是铸魂育人的主战场，教师队伍是主力军，课堂教学是主渠道。在推进课程思政的过程中，高校需结合时代发展趋势，改革和创新传统的教学模式。作为长期活跃在教学一线的高校教师，应具备改革和创新意识，并且能够将新兴的教学理念和方法融入所教授的课程中。文章旨在探讨如何运用先进的教学理念和方法，深入挖掘并充分利用新媒体课程中的思政元素，以达到涵化育人的根本目的。文章指出，当前新媒体课程中存在思政内容融入生硬、教学方式单一、课程考核评价体系中未融入思政元素等问题。针对这些问题，文章引入“OBE+双PBL”理念，即成果导向教育（Outcome-Based Education）和以问题及项目为中心的教学模式（Problem-Based Learning和Project Based Learning），结合课程知识点，精心设计每个教学环节和过程。同时，将思政元素纳入学生的项目实践考核，核心目的在于培养学生主动挖掘思政元素和项目实践能力，使学生能够适应未来环境的变化，成为具有创新精神和实践能力的复合型人才。

关键词：“OBE+双PBL”理念；新媒体课程；课程思政；思政元素；教学改革

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）22-0137-05

基金项目：本论文为2024年度贵州黔南经济学院教学内容和课程体系改革项目“‘OBE+双PBL’理念下课程思政民办高校新媒体课程教学改革路径研究”成果，项目编号：2024JG15

习近平总书记强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]。新闻媒体必须坚持党的领导和党性原则，承担起宣传思想文化的职责，做好党和政府联系人民群众的纽带，维护党中央权威，传递党的主张，为社会主义现代化建设服务[2]。因此，新媒体天然地融入了丰富的思政元素。当前媒介环境具有媒体形式多样化、传播手段数字化、信息内容碎片化以及传播范围全球化等特征，这给媒体行业带来了新的挑战，迫切需要一批既具备敏锐的网络感知能力，又能够有效传播中国故事和中国声音的复合型人才。高校作为培养新媒体人才的重要阵地，肩负着不可推卸的责任。相关课程不仅要注重理论知识的系统性，更要增强学生的实践操作能力，同时鼓励学生跨学科学习，以培养出能够适应新媒体环境的高素质人才。

在这一背景下，贵州黔南经济学院在新媒体人才培养方面进行了积极的探索和实践。以笔者所教授的传播学概论、新闻编辑与写作、文案策划等课程为核心，笔者对教学内容和方法进行了改革，引进了“OBE+双PBL”理念。该模式以市场需求为指导设计教学内容，确保学生掌握行业所需知识和技能。同时，采用问题导向教学法，培养学生的问题意识和项目实践能力，让他们能迅速解决实际问题。教学改革旨在挖掘新媒体课程的思政元素，优化和创新课程体系，培养既符合应用型本科院校目标，又具有扎实理论基础和强大实践能力的人才，为社会和行业发展作出贡献。

一、新媒体课程融入课程思政教学现状

新媒体课程因自带“网感”和实践性强的特点，能激发学生的兴趣。但在教学实践中，笔者注意到一个不容忽视的现象：尽管00后学生是在网络环境下成长起来的，但受到网络信息碎片化的影响，理解力和专注力有所减弱。因此，将新媒体课程融入思政教学面临挑战。首先，思政内容融入方式较为生硬，通常只能在讲解某些理论知识时，附带介绍一些党和国家大政方针、领导人的重要讲话和榜样人物的事迹，这导致专业知识与课程思政之间脱节。其次，教学方式单一，学生被动学习，未能真正理解课程思政的深层意义。最后，课程考核评价体系中未融入思政元素。因此，需采用“OBE+双PBL”教学法，以实现专业知识与思政有效融合，激发学生主动学习思政内容，使他们愿意运用在课堂上学到的知识和技能传播中国声音，讲述中国故事，传承中华优秀传统文化。

二、“OBE+双PBL”理念概述

OBE（Outcome-Based Education），即成果导向教育，是一种教育模式，强调根据教学所要达成的目标对教学过程进行反向设计。“这种方式有利于明确落实人才培养目标，将培养过程与培养目标有机结合，实现高度统一。”[3]成果导向教育的核心在于，不仅仅关注学生在学习过程中的表现，更重视学生在学习结束时所取得的具体成果。这种教育模式认为，教育的最终目的是使学生能够取得预期的学习成果，因此教学活动应围绕这些成果来设计和实施。

“双PBL”（Problem-Based Learning和Project Based Learning）理念，是一种结合问题导向学习和项目式学习的教学方法。这种方法具备很强的问题导向意识，“要求教学过程中以工程项目问题为核心规划学习内容，让学生围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的项目进行问题的提出、讨论和学习的过程，进而培养其自主学习和应用专业知识解决实际问题的能力”[4]。项目式学习的特点在于，不仅仅关注理论知识的学习，更重视知识的应用和实践能力的培养。通过参与实际项目，学生能够更好地理解理论知识，并将其应用到实际情境中，从而提升其解决实际问题的能力。

三、“OBE+双PBL”理念在新媒体课程中的应用

鉴于教学现状，笔者在后续的教学活动中采用了“OBE+双PBL”模式，精心挑选课程案例，激励学生将课程知识与案例分析相结合，自主探索其中的思想政治教育意义，充分调动学生的主观能动性。这样不仅传授了专业知识，还巧妙地将思想政治教育融入其中。以下是一些具有代表性的案例。

案例1：以传播学概论课程中的核心概念“议程设置功能”理论为例。该理论是传播学中的一个重要理论，由美国的传播学家麦库姆斯和肖提出。他们认为，大众传媒有一种为公众设置“议事日程”的功能，而且可以用不同的方法去呈现不同的议题，从而引起受众的注意力分配和重视程度[5]。在向学生介绍这一理论时，笔者首先运用了OBE理念，明确指出该理论通常应用于分析大众传播媒介中的热点事件、电影宣传、新闻报道等展现议程的实例，体现了成果导向的教学方法。然后结合论文《当下中国电影的议程设置功能探析———以〈失恋33天〉〈我不是药神〉〈少年的你〉三部影片为例》，向学生提出问题：第一，这三部电影的“议程设置”分别体现在哪些方面？第二，这三部电影对当前社会有何启示？一方面，帮助学生更深入地理解相关理论知识；另一方面，让学生对当前网络世界有更清晰的认识，了解议程设置功能如何影响人们对周围世界大事及其重要性的判断。

以传播学概论课程中的“新闻框架与框架效果”为例。该理论主要用来分析新闻报道事件。研究涉及三个领域：一是研究新闻框架背后的制约因素，属于生产层面；二是聚焦文本，研究新闻文本内容如何呈现，属于文本层面；三是关注前两者产生的后续影响和效果，属于反馈层面[6]。由于该理论较难，学生理解起来可能有一定难度，因此笔者结合论文《框架理论视角下〈人民日报〉头版北京冬奥会报道研究》，向学生提出两个问题：第一，北京冬奥会相关新闻报道中，主题框架、结构框架和话语框架体现在哪些方面？第二，北京冬奥会的成功举办展现了什么？目的在于运用实际案例，帮助学生将理论知识和具体实例结合起来，深入理解新闻框架理论在新闻报道中是如何运用的。除此之外，引导学生通过第二个问题思考全国上下团结一心集中力量办大事的制度优势在于中国特色社会主义制度和中国共产党的领导。通过讨论，学生一方面能深入理解新闻框架理论，另一方面能体会到专业知识与思政教育结合的意义。这种教学方法将理论与案例结合，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的思辨能力和实践能力。

案例2：以新闻编辑与写作课程中所涉及的核心概念“设计新闻产品”为例。首先，笔者强调设计新闻产品的宗旨，即引导受众“向上、向善、向美”，并满足受众的基本认知需求。为更深入地理解这一点，笔者在课程中引入新媒体平台的经典传播案例《主播说联播》进行分析。其是由央视新闻新媒体中心于2019年7月29日正式推出的短视频栏目。作为《新闻联播》的衍生节目，其充分展示了传统媒体与新媒体的深度融合，每天会有一名央视主播结合当天的重大事件和热点新闻进行口头评论。其评论风格与《新闻联播》大不相同，使用年轻人偏爱的“网言网语”来解读新闻、品评时事、传递主流声音。这种新颖的传播方式成功吸引了大量粉丝，并实现了《新闻联播》内容的碎片化、分众化、年轻化传播[7]。学生们对该栏目的了解程度较高，兴趣也相对浓厚。因此，笔者利用这个案例向学生们提出思考题：请同学们结合课程所学，分析《主播说联播》栏目的传播内容、传播渠道、风格特点，并假设你将设计一个新闻栏目，这个栏目对你来说有哪些启示？提出这个问题旨在激发学生们主动了解国家大事、时政新闻，从而培养他们对祖国的热爱之情。

以新闻编辑与写作课程中的“新闻报道结构”这一核心概念为例。新闻报道结构要结合内容和形式考查，形式上反映新闻作品的外在结构，而内容上则反映出结构的逻辑关系[8]。因此，在讲授课程的“线性结构模式”部分时，笔者重点分析了第32届中国新闻奖二等奖作品《今天，我们一起送别袁隆平院士（倾尽一城花，送别一个人）》。这篇报道以时间为线索，清晰地展现了事件的发生、发展和结束过程，呈现出一种单一方向、直线式的发展轨迹。而在讲解散文式结构时，笔者结合学生的语文学科基础，引导学生回忆散文“形散而神不散”的特点。散文式的新闻从一个问题、经验、人物、事件、侧面入手，使用一些修辞手法，就能有散文的味道[9]。由此，笔者选取了第三十二届中国新闻奖一等奖作品《1400公里陆续接力，和田断臂男孩重获新生——“生活在这样的国家，太幸福了”》作为案例。这篇报道通过细腻的笔触，将一个感人至深的故事娓娓道来。通过对这两个案例的分析，笔者向学生们提出问题：一篇完整的新闻稿通常包含哪些基本组成部分？接着，结合新闻稿的各个组成部分——标题、导语、主体、背景和结语，对上述案例进行详细的讲解。在讲解过程中，引导学生理解和学习新闻报道的结构安排，鼓励他们从这些案例中学习榜样的精神，感受榜样的力量。同时，通过这些报道增强学生身为中国人的自豪感，从而激发学生的爱国情怀和社会责任感。通过这种教学方式，学生不仅能掌握新闻写作技巧，还能在情感上与报道中的人物产生共鸣，进一步提升综合素质。

案例3：以文案策划课程中的“文字类文案”知识点为例。笔者先给学生讲解文字类文案的含义及重要性。文字类文案因具有静态、记录、保存的特点，可以让受众在不同场合轻松地接收和通览这些信息，给受众留下足够的想象空间和思考空间，有效地将特定信息传达给目标受众。此外，笔者还特别指出，在当前的就业市场上，对具备这种文案能力的人才需求非常旺盛，这直接反映了市场对这类人才的高度重视。为了进一步说明这一点，笔者以央视经典节目《朗读者》为例，选取了第一季第九期的开场白。在这段开场白中，主持人优雅而深情地说：“家，是一个有温度的词，它不仅是我们身体休息的地方，更是我们心灵停靠的港湾，倦鸟归林，鱼翔浅底，落叶归根，这都是对家的渴望，也是生命在追寻一种归宿”[10]。这段话充满了哲理和情感的力量，触动人心。在课堂教学中，笔者鼓励学生站起来朗诵原文，初步感知其中的深意，随后，播放原视频，升华整个主题。在学生朗诵和观看完视频后，笔者将文案完整呈现出来，并要求学生仿写，在仿写过程中提出问题，引导学生继续思考。这种教学方法不仅能让学生们在实践中学习和掌握文案策划技巧，还能让他们在仿写的过程中体会到文案创作的乐趣和挑战。通过这些案例的引导，学生们不仅能理解当代青年应如何将个人的发展与国家的发展、民族的复兴紧密结合起来，还能在这一过程中接受美的熏陶，坚定文化自信。

以文案策划课程中的“文案创作目的”知识点为例。目前市场上的文案主要分为两大类别：一类专注于销售产品，另一类则着重于传播品牌。这两种文案在风格上呈现出明显的差异。例如，销售产品类文案着重于展示产品的价值和品质，强调物美价廉；而传播品牌类文案则聚焦于品牌理念和品牌精神，需要长期投入和维护。在讲解这一知识点时，笔者会先向学生提出一个启发性的问题：文案创作的目的是什么？以此引导学生思考并表达目的。随后，为帮助学生更深入地理解这两种文案的差异，笔者结合“双11”期间小米的营销文案“小米11.11，11亿科技焕新补贴，线上线下同时钜惠”，以及小米品牌宣传片《生生不息》中的文案“太阳落下又升起，但总有人在阳光下奔跑”进行对比分析。通过分析，学生能够清晰地观察到两者在写作风格和情感倾向上的不同。一方面，学生能够学习如何撰写这类文案；另一方面，小米作为国内知名品牌，其创始人的创业历程和品牌精神对大学生成长具有极大的激励作用。向学生介绍小米品牌倡导的“真诚、热爱”的价值观，其始终坚持做“感动人心、价格厚道”的好产品，让每个人都能享受科技带来的美好生活，并且愿意和用户交朋友，做用户心中最酷的公司[11]。通过这种教学方法，学生不仅能掌握文案创作技巧，还能深刻理解文案在商业和品牌建设中的关键作用，更重要的是能潜移默化地增强对国产品牌的信心，从而坚定文化自信。习近平总书记指出，“文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信”[12]。因此，坚定文化自信的重要性可见一斑。

此外，新媒体课程的实践性得到了充分展现。基于自身教学经验，笔者在这三门课程的实践环节均采用了“OBE+双PBL”教学法。以传播学概论课程为例，笔者鼓励学生自由组合成小组，并通过抽签来确定实践项目主题。这些主题包括“青春心向党 建功新时代”，宣传节气、节日、美食、家乡，反对网暴或校园霸凌，崇尚孝道文化，远离毒品，促进人与自然和谐共生，反腐倡廉等热门议题，以此制作传播类作品。通过制作这些作品，对学生进行正面的价值引导，引导学生积极挖掘思政元素，树立科学的价值观[13]。同时，增强学生的实践技能，以满足市场对新媒体专业人才的技能需求。在新闻编辑与写作课程中，笔者同样让学生自由分组，并自行选择新闻主题进行实地采访。学生们关注了当地的传统节日“四月八”，有学生尝试体验式采访，记录环卫工人的日常，还有关注学生生活主题的，如英语四六级和教师资格证考试等，这些都展现了学生的思考能力和实践能力。

当前，在人工智能、数字技术、大数据技术繁荣发展背景下，媒体行业已经重塑，这对新闻记者提出了新要求。新闻记者应具备融合能力，成为信息的挖掘者、整合者、分析者和呈现者[14]。学生们只有清醒地认识到这一点，才能在就业时取得先机。

至于文案策划课程，笔者指导学生自由分组，选择拍摄广告和撰写文案。学生们积极运用课堂所学知识，其中许多学生关注国产品牌，提升了对国产品牌的重视度。同时，在项目实践考核评分方面，笔者特意将思政元素融入其中，并占一定的评分比例，让学生主动挖掘思政元素。过程性考核更加注重学生能力素质的养成，在理论转化为实践过程中，提升思想政治理论的认知能力[15]。因此，在实践过程中，学生们会针对主题、拍摄、意义等方面不断提出问题，这恰恰体现了“OBE+双PBL”的核心理念。同时，通过这种教学方法，学生们不仅能够将理论知识与实际操作相结合，而且可以通过团队合作提升解决实际问题的能力。这种教学模式鼓励学生主动学习，培养他们的创新思维和批判性思维能力，为他们将来在新媒体领域的职业发展打下坚实的基础。

四、结语

教学方法是实现教育目标的关键。教师不断尝试新方法，旨在高效传授知识，广泛传播思想，引导学生全面发展。新媒体课程因具有强大的工具性和互动性，成为现代教育的重要组成部分。只有将专业知识与思政元素紧密结合，才能真正实现大众传播媒介为人民服务、为社会主义服务的宗旨，才能培养出既有深厚的专业知识基础，又具备坚定理想信念的优秀人才。

参考文献：

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作者简介 余红菊，助教，研究方向：影视文学、广播电视、电影、网络与新媒体。