指向核心概念的小学科学大单元教学设计探究

刘晓童

大单元教学模式以其本身的归纳性、综合性，为教学本身注入源源不断的活力。新时代的科学教师应善于解读学生的生活阅历与认知，进而从更加细化的角度导入生活化情境，引发学生的综合性思考，使学生从更加熟悉的视域，转化抽象且不易理解的科学知识原理，发展学生的科学思维与探究精神；教师也应充分发掘可操作的材料等，启发学生结合科学原理设计一些成果，感受参与科学实践的乐趣以及成就感等，培养学生的创造意识，发展学生的社会责任意識等，推动学生核心素养的提升。

新课标明确指出了“核心概念”这一导向。为满足新时代小学生的发展需求，科学教师应不断明确大单元教学的价值，进而展开教学方法的更新与优化、教学体系的完善与更新等，以全面激发学生的学习兴趣，引导他们联系已有的生活经验，展开一系列的分析与推理、迁移与运用、创造与设计、探究与归纳、对比与分析等，逐渐获得在科学精神、科学探究、社会责任、科学态度等方面的不断提升。本文结合实际教学经验，展开了提升大单元教学质量的探索，基于以下视域落实了论述。

一、引进多元化的生活情境，完善学生的知识概念体系

科学知识体系来源于生活，更是可以寓于生活。随着新时代的发展，一线教师应不断明确“生活情境”的有效介入，更好地发展学生核心素养方面所呈现出来的价值，进而积极开展对学生生活阅历的有效分析与探索，解读他们可以经常接触到的一些科学实践和科学问题等，从更加细化的角度引发学生的综合性思考，鼓励他们带着疑问解析，或是迁移运用知识等，获得提升。

陶行知的“生活即教育”及杜威的“教育即生活”，二者之间的作用是相互的。处于小学阶段的学生整体的思维能力相对偏弱，在面对相对抽象的科学知识时，会有一定的学习难度，表现为无法理解其中的结构性概念，也并不能够真正把握其中的内涵。在这一背景下，基于大单元教学导入的生活化情境，可以充分发挥出其本身的辅助性作用，为学生的思考与解析提供有力的契机。

例如，在教学《声音的秘密》这一单元的知识时，教师可以采用多元化的生活情境引导学生，使学生了解小帕斯卡是怎样发现声学的震动原理的，鼓励学生学习帕斯卡仔细观察、好动脑筋的良好品质和习惯，让学生知道声音可以在气体、液体和固体中传播，同时，引导学生联系生活实际感知各种声音传播现象的实验等，发展学生的核心素养。如教师可用铜锣或小鼓敲打，让学生感受声音的传送方式主要是靠震动，而不是打击，激发学生探索科学奥秘的兴趣，活跃课堂气氛。

二、设置创意性实践活动，在体验中迁移知识

学生的创新意识与操作能力的提升，是他们核心素养成长中的关键部分。因此，在新形势下的科学教育的历程中，一线教师应不断明确课堂实践活动的有效设计及所起到的价值引领作用，进而不断借助所教授科学规律与原理明确活动的主题，选择一些可以操作的材料等，在保证安全的情况下，启发学生展开一系列的设计，发展学生的科学态度、科学精神。

小学科学教学的目标是培养学生的创造意识，发展学生的社会责任感。然而，目前在小学科学教学中，教师为了追赶教学任务，往往会忽略学生的实践过程，无法让学生感受参与科学实践的乐趣及成就感，进而导致学生的整体思想意识得不到有价值的成长。因此，在小学科学教学中，教师应积极地设置创意性的实践活动，让学生真正参与其中，更好地认识世界、感知世界。与此同时，联系教师所给到的目标导向，学生可以充分发挥自己的创造性思维，经历一个相对完整的设计过程，包括初级的设想与预定，中期的对比联系与操作实践，到后期的归纳与整合等，使学生不断参与到实施性的科学探究中。

例如，在教学《设计小台灯》这一单元的知识时，教师可以设置创意性实践活动引导学生，使学生从“突然停电了怎么办？”出发，促使学生探索小台灯的秘密，从而设计自己喜欢的小台灯。教师引导学生寻找光源，产生制作小台灯的欲望，使学生在探索台灯各部分及其功能的基础上设计与制作。在具体的推进中，教师也可以鼓励学生展开合作，一起讨论交流设计小台灯的思路，提示学生关注小台灯的电路、外观以及元件的位置，让学生通过讨论和交流确定设计方案、画出设计图，培养学生的探究精神，展示自己设计的电路图和外观图，并对设计思路进行讨论改进，从而确定方案。通过问题引导，让学生选择各部分用哪些材料更合适，使学生初步建立结构与功能相适应的联系，并思考怎样降低制作成本，培养学生严谨的科学态度和素养。

归纳以上所述可知，在大单元教学的科学指向下，有效的课程设计已然成为教师工作的首位。为满足学生的核心素养发展，教师需要进行一系列的优化与变革，使学生不断参与到科学探究中，解析与运用科学原理等，实现综合发展。