昌邑市奎聚街道南隅小学：“节令·节日”项目化课程育人实践与研究

孙丽芳 王美灵 韩明东

昌邑市奎聚街道南隅小学始建于1979年，自建校以来一直秉承着“为孩子的未来和发展夯实基础”的办学方向，以“培养既具有新时代知识与觉悟又具有乡土情怀与国际视野的时代新人”为培养目标，以“双节三段”项目化进阶学习校本课程和“先行优课”质量提升系统模式，通过“低（启行）、中（智行）、高（博行）”三个学段，培养“知行合一”、德智体美劳全面发展、“有理想”“有本领”“有担当”“有内涵”的中国特色社会主义建设者和接班人。

为贯彻落实《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等国家相关文件精神，学校在前期构建二十四节气课程的基础上，开展“节令·节日”项目化课程育人实践研究，激发优秀文化育人活力。

一、拓展完善了课程育人体系

（一）编写校本数字课程，分段育人、进阶发展

为促进课程有效实施，学校开发了《物候启新》四季校本数字课程。每个学段有不同的活动主题，每个年级有不同的学习内容，在活动目标、任务要求、评价等方面呈现阶梯式进阶。

学校的校训是“启智博能 卓越发展”，致力于打造“传承创新、分段进阶、面向未来”的新教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

结合学校的办学理念，将小学六年分为12（启行）、34（智行）、56（博行）三个阶段，针对主题活动，设计低、中、高成长梯度任务，精确目标、分段育人。

启行呵护兴趣，启发学生的学习和成长内驱力。智行培养乐趣，培养学生实践互助合作的能力。博行培养志趣，培养学生勇于担当等性格，增强民族复兴的责任感。如清明既是节令也是节日，启行阶段项目主题是“踏青”。一年级学生在父母陪伴下收集各种叶子，进行观察、判断、分类与想象；二年级学生绘制简单的思维导图，了解清明节的历史渊源。

（二）课程精准分类

为精准定位课程目标，提升育人实效，从“节令”和“节日”时间序列、自然要素、人文精神出发，开发五类课程：节令·传统节日、节令·现代节日、节令·乡土节日、节令·国际节日和单纯的节令课程。

1.节令·传统节日

培养学生人文素养。侧重于增长学生的传统文化知识，传承弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信，如立春·春節、雨水·元宵节、芒种·端午节等。

2.节令·乡土节日

培养学生本土素养，弘扬、传承乡土文化，如昌邑下营每年举行的捕鱼节。

3.节令·现代节日

培养学生创新素养、科学素养、创造素养。激发学生的好奇心、想象力、探求欲，感受科技的魅力，用科技托起强国梦，如建军节、国庆节等。

4.节令·国际节日

培养学生国际素养。为弘扬全人类共同价值观、共建共享更加美好的世界作出新的贡献，组织举办如小满·儿童节、谷雨·劳动节。

5.单纯的节令课程

学生了解传统节令的相关知识，探索传统节令的文化魅力，赓续文化基因。

（三）完善课程设置

一是立足课堂，把“节令·节日”融入中华优秀传统文化、劳动、班团队等课程中，发挥课堂主阵地的作用。二是利用周末、节假日，引导学生实践体验。

二、引导学生参与，优化了学习过程

为改进学生的学习方式，引导学生主动参与，优化学习过程，课程采用任务驱动下的项目化实施策略，学生学习过程主要有六个环节。

学生通过真实情境的学习体验，利用项目化“一主题三导向四促进”教学方法，进行项目化主题学习。“一主题”即一个任务主题，“三导向”为问题导向、过程导向、评价导向，“四促进”为促进学生在真实情境中解决问题，促进学生自主探究，促进学生交流反思，促进学生总结提升。

以“探秘家乡大饽饽”为例，学生学习过程主要有六个环节。

第一团队研讨，确定任务主题，落实一个主题。大饽饽是昌邑美食，山东省非物质文化遗产，为弘扬、传承家乡美食文化，确立“探秘家乡大饽饽”活动主题。

第二设置驱动问题，体现问题导向。在低学段驱动任务是“为什么叫大饽饽，与馒头有什么不同”；中学段是“你知道大饽饽的制作过程吗”；高学段“为了弘扬家乡美食文化，你觉得可以做些什么？”通过低中高三个层级的驱动任务，完成了知识与能力的建构。

第三促进学生自主探究，学生根据搜集到的资料及家长教师提供的帮助，完成项目探索，形成成果。

第四学生把参与探究大饽饽的过程在班级或者家中展示，由其他学生、家长、教师评价，学生再根据评价修正完善自己的作品。

第五班级展示后，学校在“物候启新”公众号上展示学生的优秀作品。

第六学生总结提升，反思参与“探秘家乡大饽饽”的过程，提高学习能力，培养核心素养。

三、建立了“节令·节日”双驱育人评价体系

双驱育人评价体系，践行发展性、全面性、反馈性、进阶提升等六个原则。

一驱：跟踪·多样评价。包括自我评价+他人评价、定性评价+定量评价、过程评价+终结性评价。贯穿每个学习环节中，通过自我评价六维层级量表、他人评价量表等，实现评价内容多面化、主体多元化、形式多样化、标准明晰化。

二驱：修正·赋能评价。包括自我评价修正提升、他人评价修正改进、赋能再成长。坚持“关注过程，修正赋能”的原则，指向学生具体的学习行为，将“启行章”“智行章”“博行章”争章育人评价体系融入主题活动全过程。

四、完善五个支持系统，保障课程的有效实施

一是组织领导系统。通过领导小组推进会、交流推进会等保持课程研究的整体性一致性。

二是研修学习系统。组建校外专家团队和学校育人团队，通过专家现场指导、阶段性总结汇报等活动，课程育人实践与研究有效性共识。

三是精准评测系统。评价贯穿学生每个学习环节中。实现评价内容多面化、主体多元化、形式多样化、标准明晰化。

四是全方位资源系统。积极开辟校内资源，建立了“一园一馆六坊”及昌邑市第一个学习主题的“物候启新”微信网络公众平台；同时拓展校外资源，建立了“三农三工一基地一社区”的校外实践场所。

五是课程联盟系统。学校和昌邑市第二实验小学、昌邑市龙池小学、昌邑市育秀学校等学校建立了课程联盟校，实现了优势互补资源共享，发挥了学校课程辐射影响带动作用。

多家省级媒体刊发学校典型经验；央视频、省教育电视台多次播报学校主题实践活动；学校被山东省教育厅评为“山东省中小学劳动教育数字资源基地学校” “2023年度山东省中小学劳动教育表现突出单位”；相关成果获潍坊市合作育人创新奖一等奖；潍坊市第二十一届优秀教学成果三等奖；学校多次举行现场观摩推介，教师成果丰硕，学生成绩斐然。

下一步，学校将继续总结“节令·节日”项目化课程实践与研究经验；完善数字化课程资源库；丰富课程体系、拓展课程育人要素、赋能双驱评价；发挥中华优秀传统文化在全环境立德树人中的基础性驱动作用。