OBE理念下优质资源布局导向的高职英语写作教学模式构建

摘 要：优质资源布局有助于高效运用数字化赋能教学，优化教学过程，提高教学效能，实现数字化引领下的英语教育教学改革与人才培养优化。针对当前综合英语写作存在课时比例不均等问题，教师可基于OBE理念构建优质数字化资源布局导向的综合英语写作教学模式：以互联网为交流媒介，设计并强化英语写作教学过程；进行优质数字化资源布局，采取多元化英语写作教学方式；以优质资源赋能多维写作评测，形成写作“教—学—评”协同发展机制。

关键词：英语写作；优质资源；OBE理念；综合英语

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）36-0124-04

随着信息技术的迅猛发展，以数字技术促进教育方式创新已成为教育发展的主旋律。在联合国教科文组织第42届大会上，教育部部长怀进鹏指出数字化是引领教育变革的突破口。英语教育专业教学具有典型的资源依赖型特点。优质资源能够提供丰富的教学内容、优化教学过程、提升教学效率、促进教学创新、提供数据反馈与支持等。新时代背景下的数字化赋能为英语教育专业教育教学改革带来了新的机遇和挑战。优质资源布局有助于高效运用数字化赋能教学，优化教学过程，提高教学效能，实现数字化引领下的英语教育教学改革与人才培养优化。

“互联网+”的发展热潮促使教学向数字化转型，对教学理念、教学方式和教学效果有了更高的要求。但在高职英语写作教学实施过程中仍存在教学目标与需求指向不明、缺少教学设计环节、过度关注作品质量、教学评价单一、教学效果不佳等问题。基于OBE理念与优质数字化资源布局的英语写作教学具有显著优势，本文探讨构建OBE理念下优质资源布局导向的英语写作教学模式。

一、基于OBE理念与优质数字化资源布局的英语写作教学的优势

（一）有助于建构完善的语言知识结构，提升知识讲授与能力训练的灵活性和前瞻性

OBE（Outcome Based Education）也称成果导向教育或目标导向教育，是美国学者斯派狄（W. G. Spady）为改善传统“知识导向”的教育模式而提出的，“基于结果的教育意味着明确关注和组织教育系统中的一切，始终围绕着所有学生在学习经历结束时能够成功完成的任务开展教学”［1］。OBE是以预期成果目标为导向，对教学内容进行重构、实施和评价的教育理念，教师在组织、实施以及评估教学之前需要明确教学目标，以确保其最终能够实现。这种以学习成果出发，反向设计教学的过程有助于提升知识传授与能力训练的灵活性和前瞻性、完善知识结构并达成预期的学习效果，最大化关注过程性学习和激发学生的学习潜能。近几年相关研究数据也显示，基于OBE理念指导的英语写作教学优势明显。例如，有助于明确写作教学重点；强化有效成果产出；教师积极进行过程性教学与互动；激发学生认知，强化英语语言知识与技能；提升书面表达流利性、语言准确性、内容多样性、结构条理性等。［2-8］

（二）有助于根据认知层次进行结构调整，促进写作教学由传统向数字化转型

信息技术变革为教育教学带来形式多样、内容丰富、功能全面的数字化资源，全球化视野也凸显了英语在学科教学、专业应用与跨文化交际中的特殊性，因此，信息技术与英语教学相结合的研究被普遍关注，优化数字化教学资源也成了英语教学改革的必然趋势。优化数字化资源布局，开展综合英语写作模块教学，其关键在于扩大优质数字化资源供给，发挥优质资源效能，针对课程教学的不足与结构性弊端，将优质资源投入课程教学的重点部分和薄弱环节，从而实现课程高质量发展目标。

教学实践表明英语写作教学整体体现认知的复杂性，包括知识输入、知识输入向知识输出的转换、知识加工和知识的整合及谋篇布局等，依据认知复杂性的特点开展教学设计是保障预期教学效果的有利途径。因此，结合数字化资源与应用的特点、功能与优势，布局并设计符合认知特征的英语写作教学更具实践性、可行性。如针对数字化资源对学生认知影响研究视角的布鲁姆认知教育目标（即“数字布鲁姆”）［9］，细化不同数字化教育资源及应用对学生认知影响的维度，为英语写作教学优质资源布局提供了基础理论支撑和借鉴。如图1所示。

基于OBE理念与优质数字化资源布局英语写作教学，有利于构建合理的英语写作教学资源配置，使数字化资源的应用更符合英语学科知识结构、英语写作教学及学生认知发展规律。但在英语写作教学实践中要注意如下几点：处理好数字化资源的静态布局与动态调整的关系；充分发挥数字化资源与应用在写作教学中的功能性；理性认识数字化资源调整写作教学过程中的不足和短板，优化过程，并突出重点；突出数字化资源与教学内容的衔接支撑、与教学环境的协调及适应等。

二、优化数字资源布局，构建OBE理念下的高职英语写作教学模式

（一）以互联网为交流媒介，设计并强化英语写作教学过程

基于OBE理念优化数字化资源布局，以互联网为交流媒介，设计并强化英语写作教学过程，实现教师从传统教学主导者向现代教学的指导者和推动者角色的转变，这就要求教师不断提升自己的信息素养和创新能力，在教学实践和反馈中优化教学资源和应用、不断创新写作教学设计与过程、提升英语写作教学效果，并充分发挥优质数字化资源效能。

OBE理念下优质数字化资源布局导向的综合英语写作教学整体上采取正向实施、反向设计的思路：基于学习目标或成果反向设计教学，即教学流程的各阶段及教学活动设计均围绕预期学习目标或成果进行，并依托相应优质数字化资源确保写作教学成果达成；数字化资源布局与英语写作教学过程紧密相连：挖掘、提炼、筛选出有助于优化综合英语写作教学各环节的优质数字化资源，使其高度契合英语学科知识与结构特征，并有利于实现综合英语写作教学知识习得与能力提升的双重目标；多样化的优质资源能够赋予成果多元化设计与发展空间，如知识习得与能力提升、教学中的多模交互方式与适时动态调整等。如图2所示。

优质资源布局以互联网为媒介，打破传统教学受时间或空间限制的单一课堂写作教学模式，有助于构建广泛交流组群或虚拟学习社区，实现并强化写作教学对学生认知加工和语言交际能力培养的目标。同时，数字化应用能够提供跨时空、跨文化的交流和反馈，为综合英语写作教学创设更多真实语言环境、提升学生阅读意识和写作动机创造有利条件。多模互动也有助于学生开展协作学习，增强学生自信和集体效能感，为深入思考和分析、提高写作质量积极热身、积蓄能量［11］。实践证明，OBE理念下优质资源布局导向的综合英语写作教学模式与基于内容的传统模式相比优势明显，且对优化英语写作教学的过程性尝试和探索具有现实意义。如下页表1所示。

（二）进行优质数字化资源布局，采取多元化英语写作教学方式

优化数字化教学资源在创设多元化写作教学方式上优势明显，有助于丰富教学内容和教学活动、融合写作教学与实践、优化教学流程等。具体体现在如下方面：1.数字化教育软件。如教学资源App、语言学习平台、智能作文批改工具等，为资源共享、新课导入、任务下达、活动开展、写作练习、即时反馈等教学活动提供资源和途径。2.在线资源平台。如英语学习论坛、在线新闻资讯等，教师可以根据教学内容及学生能力层次进行个性化推送，学生可以通过阅读原汁原味的英文文章，了解英语语言习惯和地道表达，储备语料，形成良性英文思维并积累写作素材等。3.数字化交互功能。如通过多媒体分享优秀作品，通过QQ、微信群共享经典佳句等，学生能够直观感受不同写作技巧和风格，为个性化和多样化写作创造更大的空间，培养学生创新与创作的能力。如图3所示。

基于OBE理念，以优质数字化资源布局为导向，整合教学设计与教学方式，将优质数字化资源及应用融入写作教学各阶段，优化教学过程与教学效果，创新英语写作教学方法，为多元化英语写作教学模式提供更多思路和创造更多可能性。如依托在线语料资源进行英语仿写训练：在线语料资源是庞大的语言知识和信息集合体，主要包括原始英文文本信息、经过加工后带有语言学信息标注的文本、互联网或多媒体资源等，学生可以通过检索工具或搜索引擎对目标语进行搜索、研读和分析，在线语料库资源具有检索便捷、内容更新快、信息来源广、便于学习中的观察和比较等特点［12］，如在线词典中“外刊阅读”与“智能写作”模块相结合的教学应用。如下页表2所示。

基于OBE理念，以优质资源布局为导向的综合英语写作教学模式，可以基于初级、中级、高级等不同阶段分别设计教学内容、教学活动和教学方法，选取不同资源，以多样化的方式呈现知识或互动，多维度鼓励学生积极参与，激发学生的好奇心和主动性，创建沉浸式语言学习环境，也有助于学生积极主动思考和表达，提升写作的内驱力和自信心［13］。以多媒体或多模态创设英语课堂写作教学为例，教师可运用知识可视化处理的相关应用（如思维导图、云图等），多媒体资源的呈现和处理（如漫画、动画、音频、视频、影视片段等），多媒体实验室（如模拟联合国实验室、虚拟教室），游戏化教学（如Edmodo、希沃），数字交互模式（如QQ、微信群、自组学习社区、wiki合作写作等）创新语言学习环境、创设多样化的学习方式。

基于OBE理念和优质数字化资源布局，创新综合英语写作教学流程、教学设计、教学方式与互动方式，有助于形成融入情感、认知和社会维度的英语写作教学与学习机制，对提升学生语言学习体验、理解能力与思维能力，优化写作中的内容组织和结构衔接，巩固英语文化习惯输出模式意识等具有积极影响。

（三）以优质资源赋能多维写作评测，形成写作“教—学—评”协同发展机制

英语写作评测的效率、信度和效度等问题一直是写作教学教改研究的难解命题。优质数字化评测工具在英语写作教学中的应用有助于解决传统写作教学中教师批阅、学生返改用时长、效率低，教学反馈不同步、效果不理想等问题，避免出现写作教学中输入与输出、理论与实践、学与用、写与评分离等弊端，为开展教师评价、学生评价和智能批改等多维反馈评价，实现“教—学—评”协同发展提供技术支持和保障，如WPS英文校对、金山词霸智能批改等功能。如下页表3所示。

教师用好优质数字化评测工具不仅能够有效提升综合英语写作教学的效率和效果，而且有助于强化写作教学的过程性和时效性，全面了解学生学习进展并进行个性化指导，为学生自主学习能力和创新思维培养创造更多机会和可能。面对时代和科技的挑战和变化，教师更需保持敏锐洞察力，更新教育教学理念和方法，掌握信息化教学手段，同时具备创新意识和持续学习、探索的能力。

数字化引领教育教学变革是新时代教育的新课题，数字化赋能教学为推动教育教学优质均衡发展、优质教育资源共享带来新的活力和挑战。在线课堂、MOOC、学习通、职教云、互联网+为推进数字化资源与应用、构建优质资源共享的数字化教育教学带来了广阔的空间，也为综合英语写作教学带来了更多的发展机遇。基于OBE理念，通过教育实践，形成优质资源布局导向的综合英语课程写作教学模式，促进英语教师的综合英语写作教学创新与学生的学习模式优化。

参考文献

［1］Spady W G .Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers.［J］.American Association of School Administrators，1801 North Moore Street，Arlington，VA 22209（Stock No.21-00488；$18.95 plus postage）.1994：1-10.

［2］张文娟.“产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究［D］.北京：北京外国语大学，2019.

［3］张宴，任洪强.基于OBE理念的科技文献阅读与写作课程改革探索［J］.教育教学论坛，2021（38）：87-90.

［4］张越.产出导向法在高中英语写作教学中的应用：以郑州二中为例［D］.新乡：河南师范大学，2019.

［5］杨旭萍.产出导向法对高中生英语写作能力影响的实验研究［D］.广州：广州大学，2019.

［6］徐柳.“产出导向法”在大学英语写作教学中的实证研究［D］.银川：宁夏大学，2022.

［7］王霞君.产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究［D］.太原：山西师范大学，2020.

［8］李想.高校校外导师项目实施现状与改进建议：以香港中文大学（深圳）为例［J］.吉林省教育学院学报，2023，39（10）90-97.

［9］Anderson L W，Krathwohl D R.A Taxonomy for Learning，Teaching，and Assessing—A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives［M］.New York：Longman，2001：27-37.

［10］胡贤钰，董宏建.基于布鲁姆认知目标的英语数字布鲁姆的构建［J］.中国教育信息化，2017（18）：8-11.

［11］王勃然.互动假说支撑下的计算机媒介交流语言学习［J］.东北大学学报（社会科学版），2009，11（4）：366-370.

［12］秦琴，娄峰.多媒体教学环境下输入模态对英语写作体系发展影响的实证研究［J］.外语界，2012（6）：58-65.

［13］顾曰国.多媒体、多模态学习剖析［J］.外语电化教学，2007（2）：3-12.

（责编 秦越霞）

作者简介：梁文华，1971年生，广西河池人，本科，高级讲师，研究方向为英语教育、职业教育。