都柏林大学图书情报教育动向及对我国图情教育的启示*

高春玲 张熙茁

（辽宁师范大学管理学院，辽宁 大连 116029）

都柏林大学（University College Dublin，简称UCD）是世界大学联盟、Universitas21和欧洲大学协会的成员之一，在2022年QS世界大学排名中位列世界173名，在2021年US.News世界大学排名中位列爱尔兰第一。都柏林大学信息与传播研究学院（The Schoolof Information and Communication Studies，简称ICS）是世界一流信息学院，国际iSchool联盟的成员之一，在2022年QS世界大学排名的图书馆和信息管理领域位列全球前50名[1]，也是爱尔兰唯一一所提供信息与传播学、图书馆与信息学、信息系统、人机交互、数字政策以及媒体与传播学本科和研究生学位的大学[2]。笔者介绍了该学院的图书情报教育基本情况，并从中归纳出当前学科发展动向，以期对我国学科发展提供借鉴与启示。

1 学院教育概况

都柏林大学信息与传播研究学院的历史可以追溯到20世纪20年代，当时斯蒂芬·布朗（Stephen Brown）等人说服校长建立图书馆培训学院，作为图书馆的附属部门来办学。20世纪70年代，该学院与图书馆分开。1975年，学院被改造为人文科学学院的一个完全独立的学术部门[3]。经过数十年的变迁，当前都柏林大学信息与传播研究学院图书情报教育主要包括本科阶段、硕士阶段。

1.1 本科教育

教学采取学生主动学习的方式，比如团队合作学习、在线学习、独立阅读等。学生毕业可以获得3种学位：社会科学学士、文学学士（联合学位）、文化创意产业文学学士，如表1所示[4]。

表1 授予学位

随着学习的不断深入，本科生可以选择的学习范围逐渐变大，攻读社会科学学士以及文化创意产业文学学士的学生可以选择实习甚至出国进行学习。以社会科学学士为例，学生课程设置如表2所示[5]。

表2 课程设置

1.2 硕士教育

学生完成学业可以获得：人机交互、数字政策、传播与媒体、信息系统、图书情报学、伊拉斯莫斯世界计划的联合硕士：转型、创新和环境可持续共6种类型的硕士学位[6]。

全日制硕士学习时长为一年，非全日制硕士为两年。教学主要采用必修课程与选修课程结合的模式进行。主修课程可帮助学生掌握基本的学习能力和专业知识，选修课程可拓展学生个人的兴趣爱好。

以人机交互研究方向为例，其侧重于向学生传授使用社会科学方法和理论获取信息的知识和技能。学习过程主要分为两个阶段，第一阶段是必修课阶段，学生主要进行一些媒体与社会、研究方法等核心课程的学习；第二阶段则是选修课阶段，学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择[7]。

学院为学生提供3种方案来帮助学生选择感兴趣的领域深入开展研究，如表3所示[8]。3个方案都具有相同的65学分核心模块，为各方向学生职业生涯所需的关键技能和知识领域奠定了基础。同时，不同的课程允许学生专攻特定领域，注重学生的兴趣。

表3 学习方案

1.3 博士教育

都柏林大学信息与传播研究学院的博士研究方向主要有数字对象的环境和行为、用户体验和用户行为、数字素养、数字媒体等。学院旨在为学生提供学习环境，使学生能够创造性地、充满活力地积极完成原创研究，为信息、传播、媒体和图书馆学知识创新做出重大贡献。所有都柏林大学博士生必须在课程期间修读30学分的教学模块。这些教学模块旨在促进研究，为学生提供重要的可迁移技能，以促进他们的职业发展。学习的第一阶段是定义研究计划、发展研究技能并为博士学位开展原创研究工作的阶段。从第一阶段到第二阶段必须强制进行阶段转移评估（Stage Transfer Process，简称STA），全日制学生必须在5个学期内完成，非全日制学生必须在7个学期内完成。学习的第二阶段主要致力于继续博士研究，但也可能包含一些高级教育和培训。在准备提交论文之前，学校将任命一个审查委员会，经考试审查会以及都柏林大学学术审查委员会审查通过后，学生将被授予博士学位[9]。

2 都柏林大学图情教育的动向

学者谢笑、谢阳群曾对都柏林大学图书情报教育进行了系统的解读[10]。2023年，通过再次调研，发现都柏林大学信息与传播学院图书情报教育的课程设置和培养计划有了一定程度的调整，主要体现在重视联合教育、引入在线课程、增加研究方向3个方面。

2.1 重视联合教育

学院近年增加了文学学士（联合学位）以及伊拉斯莫斯世界计划的转型、创新和环境可持续的联合硕士。文学学士（联合学位）可以作为英语或语言学的联合学位，而攻读伊拉斯莫斯世界计划的转型、创新和环境可持续的联合硕士的学生将在里斯本新星大学（葡萄牙）、波兹南经济贸易大学（波兰）、迪肯大学（澳大利亚）以及都柏林大学共4所大学进行4个学期的学习，课程内容分别为：文化与转型、道德与信息系统、转型期经济、系统科学与跨学科。转型、创新和环境可持续硕士提供了转型过程和创新战略的整体观点，教育学生成为应对复杂人类环境系统中日益增长的挑战的变革推动者。新文科背景下，区域性、全国性联合培养和合作是人才培养和发展的必然趋势。同时，在4所大学进行学习也可以扩展学生的视野，帮助学生实现多种课程和学习方法之间的融合，为学生以后成长为多方位的综合型人才打下良好的基础。因此，都柏林大学增加的四校联合硕士培养是顺应历史潮流的正确之举，是值得我们学习和借鉴的。

2.2 引入在线课程

都柏林大学信息与传播研究学院除了为硕士生提供线下教学环境外，所有数字政策课程都提供在线学习选项[6]。数字政策主要分为3个研究方向：数字政策硕士、数字政策研究生文凭、数字政策专业证书。其中数字政策专业证书仅提供线上教学，旨在鼓励学生评估、实施和研究当今数字政策中出现的核心主题、理论和方法等问题，从而为学生今后的职业生涯做好准备。课程采用多学科方法，调查数字技术盛行的体制、公共政策以及产生此类技术及其治理的潜在社会条件（经济、政治和文化）和公共或私营部门背景，内容包括学者、数字行业代表和民间社会代表的讲座和实践练习。该课程于2023年9月开始，每周三下午2：00至4：00线上授课，持续一个学期。学生将提前获得阅读材料，并在之后进行评估。都柏林大学引入在线课程，为不具备学习条件的学生提供了学习机会。此外，在线课程在一定程度上避免了疫情等不可控因素的影响，有效扩大了学生群体。

2.3 增加研究方向

图书情报学是一个发展中的学科。近年来，学院紧跟科技发展前沿，及时调整学院教学方向和课程设置，努力培养出适应新时代的、有创造力的学生。学院在本科阶段的研究方向增加了文化创意产业文学学士。学生在第一学年首先学习基础模块，侧重于文化如何从“书面到舞台”等内容。第二学年，学生通过选修项模块磨炼自己的专业知识，同时学习核心模块。在第三学年，学生可以选择申请实习，或是在国外学习3个月或一年，又或者继续学习艺术和人文学科、信息和通信研究以及商业等一系列模块。在最后一学年，学生们将进行为期一年的创意项目，最终在行业专家小组的评估下进行展示。学院的研究方向日益细化，学生可以选择的范围更加广阔，学院也可以更好地贯彻因材施教的理念。研究方向的增加可以更为有效地激发学生的创造力，让学生能在自己所擅长的领域深入研究，从而为图书情报领域的进一步发展作出更大的贡献，这同时也体现了学院对当今图书情报学发展动向的关注。

3 都柏林大学图书情报教育对我国的启示

1987年我国《普通高等学校社会科学本科专业目录》中，“图书情报档案学”自成一类，下设图书馆学、档案学、科技档案、社会科学情报学、图书发行管理学和档案保护6个专业[11]。1990年，图书馆与情报学首次整合为一级学科，并批准建立图书馆学和情报学两个博士点。1997年，一级学科名称调整为“图书馆、情报与档案管理”并列为管理学门类下。2021年12月10日，我国“图书情报与档案管理”一级学科正式变更为“信息资源管理”，展示了学科新的战略定位和发展布局，彰显了时代特色，具有丰富内涵。因此，更需要在学科的新发展阶段完善学科体系和人才培养机制，充分借鉴国内外优秀经验，促进学科的高质量发展。

3.1 重视学生的自主学习

都柏林大学在促进学生自主学习方面十分突出。以信息系统硕士为例，作为核心课程的社会与数据课程，学习时长共计204小时，其中讲座仅占24小时，其余180小时全部为学生自主学习时间[12]。另外，在本科阶段也提出了小组学习和独立阅读的学习方式。学院在教学方式上高度重视促进学生主动学习，这不仅提高了学生学习的效率，而且还更利于培养学生的探索发现能力，也能帮助学生更好地认清自己擅长的领域以及兴趣所在，对学生的进一步学习和未来发展也大有益处。相对而言，我国目前教学模式中学生自主学习占比仍然较低，如北京大学的信息计量学、信息存储与检索、信息系统分析与设计等课程均为课堂讲授占比超过60%或以“课堂讲授为主”[13]，学生自主学习、课堂讨论的时间分配相对较少。应扩大学生课程中自主学习时间的比例，进一步促进学生自主学习，这不仅可以加深学生对知识的掌握程度，而且在一定程度上也帮助学生认识到沟通合作的重要性，对学生的全面发展十分重要。

3.2 重视学生的反思能力和批判性思维

在都柏林大学的本科教育阶段，学院明确要求学生撰写反思日志，并批判性地分析当前的理论和实践；研究生阶段也将对文章进行批判性评价明确纳入课程考核之中。学生从开始学习一门学科到学有所成，其中反思和批判性思维是必不可少的。而相对来说，我国对反思和批判性思维的重视程度还存在一定程度的欠缺，对学生的要求也大多停留在思想教育层面，并没有具体落到实处。《新文科建设宣言》提出立足国情、守正创新的要求，只有不断反思，才能更加明确自身所处的位置和未来的规划，及时纠正错误，将图书情报学科的发展不断推向新的高度。为此，应当采取措施，提高对学生反思和批判性思维能力培养的重视程度，将该能力进行量化考核。帮助学生掌握自身学习状态，纠正错误，从而更加清晰地认识到自己的兴趣所在和擅长领域，明确未来的道路选择和职业发展方向。

3.3 考核方式多样化

都柏林大学的考核方式非常多样。以硕士阶段的人工智能课程为例，期末成绩由当代人工智能期刊文章的批判性评价、使用人工智能解决一个问题或对人工智能技术的使用进行批判性评估的案例研究、撰写论文3个部分组成，分别占比25%、50%、25%；定量数据分析课程的期末成绩则由课堂测验和两次作业报告组成；而研究方法课程的期末考核方式则是课堂展示、研究项目计划以及教程练习附录[14]。由此可见，都柏林大学并不拘泥于考试这种评估手段，对于批判性思维的锻炼、运用所学知识来解决实际问题的能力以及学生展示汇报的能力都有所涉及。我国的考核方式仍然是以考试成绩和撰写论文为主体，不仅不利于对学生创造性思维、批判性思维以及其他能力的培养，而且长此以往会消磨学生学习的积极性。因此，我国可以借鉴都柏林大学的考核方式，一方面根据各门课程的学科特点选择多样的考核方式，避免由于考试形式缺陷导致学生产生学习惰性；另一方面，引进运用所学知识解决问题、课堂展示等考核形式，让学生充分将所学知识和实践结合起来，同时也锻炼了学生的表达能力。在新的时代、新的形势下，对于考核方式和学科建设应该不断根据新的外部环境和要求做出调整优化，创新更适合学生未来发展的模式和理念。

3.4 提供指导性的选课方案

都柏林大学一方面给予学生充分的选课空间，另一方面，也为学生提出指导性的选课方案。如人机交互研究方向在硕士阶段，学院为学生提供了交流接口，交互科学与用户研究以及接口、道德与社会3种选课方案，方便学生在对学科和课程认识程度不足的情况下做出对自己未来发展更为有利的选择。我国教育中虽然也设置充分的选修空间，但是很少给出可供学生选择的方案。学生由于对选修课了解较少，在选课时很容易出现盲选或者涉猎范围广而不精、缺乏针对性的情况。因此，学校可以提前制定多种选修方案供学生选择，帮助学生通过多种选修课有针对性地扩大自己的涉猎范围，从而明确自己未来的发展道路和研究方向，为今后的进一步学习和职业发展打下良好的基础。

3.5 鼓励跨学科学习

在本科阶段，都柏林大学学生可以选择以联合主修的方式进行学习，即在考古学、数学、经济学等9种学科中进行选择作为联合专业，这一点非常值得借鉴。当今时代，社会越来越需要复合型人才，未来在图书情报领域工作的同时也会涉及其他方面的知识。因此，在本科阶段，学院就让学生指定一门其他学科来进行联合主修，帮助学生成为当今社会急需的复合型人才。我国虽然部分院校开展了跨院系选修，但是学分占比仍然较低，这就大大拉低了学生对于跨学科能力的重视程度。都柏林大学的联合主修模式一方面可以加深巩固学生对于专业知识的掌握，另一方面选定一门学科来获得联合主修的跨学科知识也可以帮助学生融合两个学科，使其具备良好的，而非广而不精的跨学科能力。这对于学生未来适应社会、为国家发展做出贡献都是十分重要的。

4 结语

都柏林大学在图书情报学科建设实践中所采取的一些做法非常适应当今社会对人才素质的基本要求，顺应了新时代社会发展的潮流。都柏林大学在联合教育、在线课程、增加研究方向、倡导自主学习、反思能力和批判性思维培养，以及多样的考核方式、指导性的选课方案、跨学科学习等实践为我国图书情报教育提供了借鉴和启示。图书情报领域的人才是当今世界所需人才的重要组成部分，我国图书情报领域正处于一级学科更名为信息资源管理的新历史定位中，其教学改革尚需要进一步加强，应积极吸取国内外的成功经验，努力培养出更为优秀的专业人才。