观察 表达：社会资源在生活化课程中的运用

江苏省镇江市丹徒区三山中心幼儿园 朱春华

近年来，随着幼儿园课程游戏化的推进，“让教育回归生活”的呼声越来越高。幼儿园课程生活化正是这一理念在幼儿教育中的具体体现。幼儿园生活化课程的实施要求将知识、道理和技能融入实践探索的过程中，让幼儿在行动亲身体验中学习、感受、发展。笔者所在的幼儿园在开展生活化课程中进行了大胆尝试与探索，现将取得的一些成果与大家分享。

挖掘周边社会资源，丰富课程资源库

笔者所在的幼儿园地处镇江市的最南端，这里历史悠久，流传下来众多的地方传说。由于村庄较多，每个村庄都拥有独特的姓氏和民俗特色，既然幼儿们生活在这里，那么我们就有责任让他们了解自己的家园，培养他们对自己家乡的热爱之情。

为了挖掘周边社会资源，我们将设计好的调查表分发给每个幼儿，让幼儿们和爸爸妈妈一起调查各自的村庄。了解村庄的名称及由来、主要姓氏、最具代表性的社会活动或实物。幼儿经过实地调查，收获了许多富有乡土特色的故事。一名男孩兴奋地跟大家分享：我们村名叫龙溪，是因为一个古代的神话传说而得名。古时候，村子因为缺水，所以地里的庄稼长得又矮又小，村民们要到很远的地方挑水浇地。一天，一条小龙因为受伤从天而降，一位好心的老农用自己挑来的水救活了小龙。为了感谢这位老农，龙王每年的五、六月份都会前来吐水灌溉农田。村庄因此得名“龙溪”。这个动人的传说激起了幼儿们的好奇心，于是他们开始兴致勃勃地相互介绍着各自村庄的特色与趣闻。教师将相关内容整理成资源地图，并制作成flash动画，作为课程资源保存在园级素材库中，让幼儿们能更直观地了解家乡的历史与文化，培养他们对家乡的热爱之情。

借助社会资源，开展生活化课程研究

为了让幼儿在看得见、摸得着的体验活动中获得实质性发展，我们利用当地资源，发动家长积极参与课程实践，幼儿通过观察、记录、讨论和分享，发现问题并寻找解决方案，从而不断积累新经验，获得真成长。

1.照片记录，观察居住的村庄

为了让幼儿深入了解他们所居住的村庄，教师请家长利用空闲时间陪同幼儿走访他们所居住的村庄，并使用手机或相机拍摄村庄的标志性建筑或特色景物。来园后，教师请幼儿分享自己的见闻。涵涵展示了他们巨村的标志性建筑“门楼”的照片（见图1），门楼有三扇大门组成，两边有弯弯的角；薇薇带来了她们高庄青石板路小巷的照片，这条小巷被称为旗杆巷，相传是很久之前高庄的穷秀才考中状元后回乡铺设的；悠悠分享了他们卧龙村口卧龙石的照片，相传乾隆皇帝下江南时在这块石头上睡过觉，乾隆皇帝离开后，这个村子就被称为卧龙村。幼儿们聚精会神地听着每一个介绍，他们被这些神奇的故事深深吸引，对家乡的了解和兴趣更浓了。

图1.巨村门楼

图2.亲子合作制作房屋模型

图3.绘制村庄地形图

图4.自主表现大白鹅生活的状态

2.立体欣赏，了解房屋的结构

在引导幼儿们了解了自己居住的村庄后，我们开始培养他们对自家住宅的关注。在建构区，幼儿们用积木搭建自己家的房子，但是他们搭建的房子仅限于平面的结构，用单个积木垒高形成，没有门和窗等基本元素。于是教师引导幼儿思考：房子的门应该放在哪里，自己应该从哪里进“家”？此问题引发了幼儿热烈的讨论。他们各抒己见，有的说门在一楼的前面，并且一楼要有院子，在院墙上有门；有的说二楼也应该有门，家里人要到二楼去活动。

教师发现虽然幼儿对房屋有了初步的认识，但是他们对楼房的具体构造和内部布局仍然了解不多。于是，教师鼓励家长和幼儿一起实地观察自己家的房子，以便更直观地了解其结构和特点。同时，我们也鼓励家长和幼儿们一起动手制作自己家房子的模型，加深对房屋内部结构的认知。幼儿和家长一起收集材料，制作出了形态各异的房子模型。有立体的两层小洋楼，有平顶四合院，还有茅草顶的一层小屋。这些模型都充分展示了幼儿们对自家房屋的独特见解。

此外，教师还为幼儿们准备了建筑类绘本，如揭秘高楼建造《中国房子》，教师通过引导幼儿一起阅读绘本，使其了解更多关于房屋的基本结构。随着活动的深入开展，幼儿们对房屋的认知经验不断提升，在观察房屋的结构、相互交流信息的过程中，他们的倾听及语言表达能力均得到了有效的发展。现在，他们不仅能安静地听同伴讲述房屋的不同结构，而且能借助绘本中的词句讲述对自家房屋的认知。

3.整体规划，合作建构我们的村庄。

幼儿们自建房屋一段时间后，他们开始在房屋周围搭建其他建筑设施。一次，乐乐在建构区搭建的房屋旁边添加了一条马路，他自豪地介绍：他家房子旁边有马路，每天都有很多车子在路上走。这时，其他幼儿问他：你家的周围只有马路吗？还有没有其他的房子？为了满足幼儿对村庄搭建的需求，教师建议他们自己回家观察自家房屋周边的建筑，并尝试画下来。第二天，幼儿们带来了各种各样的村庄地形图：有的画了一条主干道和分支小路，以及周围的房屋、农田、池塘；住在镇上的幼儿画出了医院、菜场、学校等建筑。来园后，幼儿拿着自己村庄的地形图向同伴们介绍村庄周围的风景，教师引导他们以自己家房屋为参照物，介绍前后左右的建筑物。当有的幼儿辨别方位上遇到困难时，老师借助绘本《完美小狗阿波罗》帮助他们理解自己身体与方位的关系，逐步掌握各个方位词的含义；然后再以自己家房屋为参照物，清楚介绍前后左右等不同方位。

在幼儿们能清楚介绍村庄地形图之后，教师展示了所有的地形图，并请幼儿投票选出自己想要搭建的地形图。建构区的幼儿通过小组合作，将地形图上的平面建筑图形转化为立体造型。在合作建构的过程中，空间认知水平较高的幼儿与空间认知水平较低的幼儿发生互动，产生认知冲突，有助于提高他们对空间概念的认知。最终，幼儿们不仅能通过自身感知空间方位，还能借助其他物体辨别空间位置，其空间知觉能力得到显著发展。

4.创意表达，展现家乡的特色美食

我们将教学活动与生活教育紧密结合，让教育融入生活的点滴之中。在孩子们上幼儿园的途中，他们经常会看到路边有人用长长的竹竿挂着很多老鹅售卖。据老板介绍，这是远近闻名的当地特产——茅山老鹅。为了帮助幼儿了解当地的特色美食，我们特意安排了一次养鹅场的实地考察。在那里，幼儿们亲眼观察了鹅生活的状态和习性。回园后，教师通过多媒体把大白鹅各种姿态的照片展示在上，引导幼儿回忆并描述大白鹅的形态和动作。随后，幼儿们在蓝色的纸上，用白色的纸盘剪出大白鹅的脖子和身体，用棉花表现羽毛，并画出大白鹅的周边环境。幼儿们的想象力得到充分地发挥，有的说大白鹅在唱歌，有的说大白鹅在捉鱼，还有的说两只大白鹅正在吵架。

为了让幼儿们更深入地体验家乡的美食文化，教师建议家长为幼儿们准备一份茅山老鹅，并在班级群里分享了孩子们品尝美食的快乐时刻。通过这次活动，幼儿们不仅了解了家乡的特色美食，还对家乡产生了更深的情感。

交流课程故事，取长补短共同提升

在实施生活化课程之后，我们组织了教师之间的交流活动，分享各自的课程故事，相互学习经验，以提高课程的实施与创新能力。在生活化课程实施的过程中，教师积极引导幼儿关注周边生活环境，发掘幼儿感兴趣的社会资源，并据此制定阶段性的研究计划，及时收集课程实施过程中的照片或视频，以便在学期整理成完整的课程故事。如，大2班的班本课程：我是龙溪娃，教师和幼儿们一起探索龙溪的故事，并制作相关绘本。幼儿们对龙溪传说中的“龙”产生了兴趣，希望能亲眼看到并描绘出中国龙的形象。然而“龙”是虚拟的，于是赵老师为幼儿们买来了舞龙的道具，让他们能直观地观察并绘画。在赵老师介绍完他们的班本故事后，小2班的颜老师进行了深入的点评，他肯定大2班教师充分利用当地资源进行教育活动的方式，同时建议今后可以结合幼儿兴趣进一步探索与龙的相关的内容，如观看与龙有关的影视作品，并根据影视内容创生相关游戏。通过教师之间的评价与交流，我们可以发现各自的优点与不足，为今后开展类似的生活课程提供宝贵的经验。

教师在各项活动中要学会观察、学会倾听，了解幼儿的需求和意愿，在此基础上，将幼儿发展的核心经验与项目活动相结合，有计划地引导幼儿进行深度学习。例如，教师可以通过提出驱动型问题，如“请介绍房屋的结构及周围的建筑”，来激发幼儿对房屋结构和空间方位的关注。对于辨别空间方位有困难的幼儿，教师应给予适当的引导，如借助绘本阅读、亲身体验等方式，帮助幼儿学会借助主客体来辨别空间方位。同时，我们鼓励幼儿间的合作与互动，通过共同搭建村庄地形图，实现以强带弱，共同进步的目的。我园周围的社会资源丰富，这为我们的课程开发提供了有力支持。我们将不断地探索和利用这些资源，结合生活化课程，将核心经验的学习目标与项目活动相结合。通过实地观察和自主探究，我们期望幼儿能在学习过程中得到全方位地发展。