巧衔接 乐教研 促发展

江苏省苏州市实验小学附属幼儿园 苏 蕙

为落实教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的精神，我园与苏州市实验小学被选为江苏省级首批幼小衔接结对试点园（校）。我们以此为契机，积极探索、勇于创新，力求在幼小衔接工作中取得突破。要解决幼小衔接中的难点问题，教师是关键因素，而教师的成长则依赖于教研活动。因此，加强幼小联合教研是实现两个学段衔接的重要途径。

联合教研为幼儿园与小学搭建起了相互倾听和了解的桥梁——打破原有的“思维定式”，从而更好地引导教师们遵循儿童身心发展规律和学习特点；从儿童成长规律出发，帮助儿童做好入学准备和适应新环境，进一步促进儿童身心发展和健康成长。

在幼小衔接实践工作中，我们积极探索，尝试建立以下三种联合教研机制。通过这些机制，及时发现和解决教师在衔接中的突出问题、困惑问题。教师们通过合作开展课程建设，进行教法创新，提升专业能力，进一步优化幼小双向衔接实践。

基于问题的专题式教研

在幼小衔接课程方案的实施过程中，幼儿园教师和小学教师都面临着教学实践中的困境和难题，这些难题往往存在共性，主要与幼儿发展的某一要素相关。为了有效应对这些挑战，我们采取了专题式教研的方法。专题式教研是以教师在一个阶段内共同关注的难点、疑点作为教研活动的主题，并组织幼儿园教师和小学教师进行联合教研活动。在过去的一年中，我们针对身心准备、社会准备、生活准备、学习准备四个方面，开展了多次双向教研活动与专题研讨指向下的课程活动（如表1所示）。

表1.幼小双向教研活动安排表

幼小教师相互参观环境、观摩教学是促进双方在教育理念及方法上达成共识，共同进步的关键措施。在观摩过程中，若出现真实发生的典型性问题事件时，则应将案例探讨作为教师合作交流的契机。围绕某案例中的问题展开深入研讨，共同探讨解决方案。

例如，针对一年级新生应对入学环境困难的问题，通过系列讨论，教师团队认为，苏州市实验小学与幼儿园在同一个校园内的独特条件是开展幼小衔接课程的天然优势。对于孩子们来说，校园里的一人一物、一草一木、一砖一瓦、一廊一室都是珍贵的学习资源，这些资源能帮助孩子们降低陌生感和紧张感，激发他们的学习兴趣。因此，我们的衔接课程强调在真实情境中以主题综合活动的形式进行学习。以“熟识家园”主题为例，我们引导幼儿逐一探秘小学校园的八处美景，并且鼓励他们绘制校园地图。同时，将小学新生报到活动也巧妙融入“你好，我的实小”的亲子主题活动。活动的任务是，孩子们根据校园地图与父母一起寻找八处校园美景，了解它们的名字，寻找宝藏贴纸，并完成手绘地图的绘制。这种情境式、游戏化的方式能够充分调动孩子们自主探索环境的热情，无论是幼儿园小朋友还是一年级的新生都能通过这样的活动逐渐适应新环境。

针对“幼儿体质弱，容易生病，以及一年级学生运动能力不足，体测不达标”的问题，我们开展“阳光体育”联合教研活动。阳光体育是幼小衔接中非常重要的研讨内容，充分利用小学的操场资源，幼儿园的孩子自从升入大班的第一天，就开始享受每天在小学操场上的阳光体育活动。为此，由幼小衔接核心组创建了小学体育组与幼儿园大班年级组的联合教研体系。以“跳绳”为主题，我们探索了独立课堂、融合课堂和混龄课堂这三种递进式的实践模式。实现了幼小真正融合，还取得了显著的成效。通过一系列儿童体质体能发展的数据统计，我们惊喜地发现幼儿的视力大幅度提高——以中班年级组为例，六一体检时，幼儿双眼5.0比例只有18%，一学年过后，在期末体检中，同届大班幼儿双眼5.0比例达到了95%。

基于学习和发展的进阶式教研

为了促进幼小教师在教育思想和教育行为上互相靠拢，确保教学内容、形式、方法在两个学段间的顺利衔接，我们开展了基于学习和发展的进阶式教研活动。在活动中，小学教师与幼儿园教师深度对接，共同组建了语言和数学等教研小组。各小组对幼儿在不同领域、不同学科的发展目标进行剖析，并相互分享、借鉴各自在教学实践中行之有效的策略。通过这类教研活动的开展，小学教师的教学方式更注重游戏化、生活化和经验化，幼儿园教师的教学活动则在保持课程游戏化理念基础上突出科学化、系统化。

例如，语言组以“识字与书写”为主题开展教研活动，通过对比两个学段儿童识字与书写的目标，教师们发现，二者存在目标层次与难度差异。在《义务教育新课标》中，对学生的识字量、书写量以及书写的规范等都设定了明确的标准，而《3～6岁儿童学习与发展指南》中则更注重幼儿在书写准备阶段的兴趣、倾向及基本习惯。从幼儿园到小学，幼儿对“识字与书写”的学习经历了从兴趣而发的自然习得与自由表达到正确规范、要求严格的学习与练习的转变。这一变化对于许多孩子而言，将是进入小学后学习识字与书写时面临的一大挑战。

经过教研组的深入分析，教师们发现两个学段的教育目标存在共性。例如两者都强调儿童对于汉字与符号的兴趣，强调激发儿童识字与书写的内在动机与愿望，以及写画的基本习惯。基于此，教研组经过讨论认为，对于幼儿园阶段而言，关键在于做好前识字与前书写工作，激发幼儿对于文字与符号的兴趣，培养儿童的文字意识与书写意识；对于小学阶段而言，则要将拼音和文字符号具象化、生活化、经验化，以更好地调动学生的内在兴趣和学习动机，帮助他们理解与掌握学习识字和书写的技巧，确保他们顺利适应小学语文教学的要求。

基于“家—校—园”密切互动的沉浸式教研

每个学期幼儿园与小学会开展一次主题式的项目活动沉浸式教研。在此过程中，幼儿园与小学教师通过集体备课、共同设计活动内容、明确教学目标，以确保体现两个阶段幼儿发展目标。同时在活动形式上互相融合，以小组合作和实践探究的方式践行“儿童成为研究者”的理念。

以11月份的“校园里的树”主题为例，首先，幼儿园的教学目标立足于通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式，帮助幼儿积累相关经验，让幼儿们在看一看、摸一摸、闻一闻的过程中，通过观察树叶的的特征进行分类；而小学的教学目标则要立足于学生已有的感官经验，帮助学生在特定的情境中运用数学分类知识，了解树叶的名称及不同特征。其次，幼儿园的主题教学更倾向于幼儿对内心感受的自由自主表达，而小学则注重引导学生结合事物特征，初步用创意和实践解决问题。除此之外，幼儿园在活动中采用的观察记录、分组合作、制定计划等方式，为幼儿们顺利适应小学的学习环境和要求做好充分准备。

每学年，小学和幼儿园将联合举办运动会和家长会，旨在小学、幼儿园、家庭间形成广泛共识，打破学段、场域的壁垒。其中，由小学一年级学生和幼儿园大班幼儿共同举行的趣味性十足的运动会上，通过以小学哥哥姐姐为榜样，幼儿园的孩子变得更坚强和勇敢；家长会也是由小学一年级的家长和幼儿园大班的家长共同参与的，会上让小学的家长分享孩子进入一年级的变化与感受，以及适应和发展情况。这将有助于缓解幼儿园家长的焦虑情绪，并为他们提供宝贵的经验和建议，使他们科学地对待幼儿的幼小衔接问题。通过实施具有针对性的措施科学提升家长们的幼小衔接教育观，发挥家园共育的合力作用。

在幼小双向衔接的实践探索中，我们采取了有效的联合教研方式，始终坚持问题导向，充分彰显儿童立场和儿童发展需求；坚持科学研究，系统建构实践路径与研究重点；注重多向对话和有效协同，发挥教师主体精神和互动意识，实现教育资源的共享和互补。随着幼小科学衔接课程及联合教研机制的建立，小学、幼儿园教育初步实现了无缝对接，为儿童从幼儿园到小学的良好过渡提供了有力保障。