儿童地标绘本的“慧心”创作——以江苏省盐城市地标为例

江苏省盐城市大丰区实验幼儿园 王苗苗

随着人类精神文明的进步，地标性文化的情感建设日益受到重视。特别是在地标性文化熏陶下成长起来的幼儿，逐渐会形成对家乡和祖国的深厚感情。3～6岁正是幼儿社会情感发展和健全人格形成的关键时期，幼儿通过简单直观的表达方式，如“说说、涂涂、画画”，从自身认知角度表达对地标性文化的热爱和传承。这样的表达方式也符合《3～6岁幼儿学习与发展指南》社会领域的教育建议，即通过收集有关家乡、祖国各地的风景名胜、著名的建筑、独特物产的图片等，在观看和欣赏的过程中激发幼儿的自豪感和热爱之情”。

幼儿创作本市地标性文化绘本的意义

经过对多所幼儿园3～6岁幼儿访谈发现，幼儿对于本市（盐城）的地标性文化认知存在一定程度的局限。大部分幼儿仅对以荷兰花海为代表的现代地标性文化有所了解，而对以新四军纪念馆为代表的红色地标性文化、以淮剧小镇故事为代表的非遗地标性文化、以麋鹿保护区为代表的湿地地标性文化等三大类地标性文化知之甚少。

幼儿时期是文化认同和价值观形成的关键时期，因此，引导幼儿认识和了解本市的地标性文化至关重要。通过创作地标性文化绘本，幼儿不仅可以深入了解自己所处的文化时空背景，还能丰富对家乡的情感，增强对自己文化传统的认同感，培养文化自信心，促进幼儿个性发展和身心健康。此外，幼儿创作的地标性文化绘本不仅是热爱和传承地标性文化的方式，还可以形成本市独有的“可视”地标性文化，从而达到让幼儿铭记家乡历史的活动目的。

儿童地标绘本创作的前期准备

绘本环境支持

鉴于目前幼儿对本市地标性文化的认识不足、社会群体对地标文化缺乏重视的现状，以及3～6岁幼儿特有的表达方式，教师们经过集体教研、实地走访调查，最终确定采用绘本创作的方式传播本市地标性文化，以期达到让幼儿热爱和自觉传承本市地标性文化的效果，同时为其他文化和其他区域的文化传承提供可借鉴的参考模式。以下是我们具体的准备工作：

1.筛选典型地标性文化资源

为了让幼儿对地标性文化的深入了解，幼儿园借助微信公众平台、班级群、宣传海报等多种平台，鼓励师幼、亲子共同参与。通过文献搜索、实地走访、网络调研、调查问卷等方式，收集了Y市5县4区1个县级市典型性地标性文化实例。经过梳理，整理出以新四军纪念馆为代表的红色地标性文化15个、以淮剧小镇为代表的非遗地标性文化10个、以麋鹿保护区为代表的湿地地标性文化13个、以荷兰花海为代表的现代地标性文化16个和其他代表性地标性文化14个。同时，我们将这些内容建立了一个电子地标性文化资源库，并对幼儿、家长及社会群体开放，实现资源的广泛传播和共享。同时，我们特别重视地标性文化的缘起、演变和价值，以适合3～6岁幼儿理解的方式呈现出来。通过编码、录制、拍摄等手段，制作了动态化全过程资源体系，帮助幼儿更好地了解和认识本市的地标性文化。我们还利用扫描二维码的方式推广本市地标性文化资源，实现资源的共享，力求达到感染社会群体自觉认识、热爱和传承地标性文化的效果。

2.开展多元社会实践活动

我们积极开展多元社会实践活动，以满足幼儿通过直接感知和亲身体验获取经验的需要。在确保安全的前提下，我们尽可能为幼儿提供直接感知“本市地标性文化”的机会，让他们在实践中加深对地标性文化的认识和热爱，为创作绘本提供经验和情感支持。若条件不允许，则利用前期建构的地标性文化资源体系，借助多媒体手段，开展“虚拟”实践活动，为幼儿绘本创作提供丰富的素材和经验支持。

3.提供丰富环境支持

充分利用园内空间和区域创设机会，营造不同主题的“地标性文化”环境，满足幼儿的视觉需求，为绘本创作提供具体形象的场景参考和创作灵感。如语言区可提供有关本市地标性文化的阅读资料，丰富和拓展幼儿的创作词汇、表达方式；美工区可展示有关本市地标性文化的建筑模型、风景照片、制作原材料等，供幼儿欣赏、感受与创作；角色区可利用幼儿在美工区创作的的手偶、模型、头饰等作品，供幼儿进行情景表演，使自创绘本的情感内涵得以升华。

亲子制作绘本

儿童创作地表文化绘本的指导策略

围绕“幼儿地标性文化绘本创作”构建环境、区域、主题活动和家长的支持体系，确保幼儿绘本创作的经验积累和时空保障，开展幼儿绘本创作。

1.绘本结构的认知

根据每个年龄段幼儿的兴趣点选择适合的绘本，教师通过观察、讨论、交流等方式引导幼儿认识并了解绘本的组成部分，包括封面、扉页、正文和封底等，以及各部分承载的内容和意义，知道封面上应包含绘本的名称、作者和出版社，若能在封面上手绘与绘本内容相关画面会让读者更一目了然。如《麋鹿的家园》自制绘本，幼儿便将麋鹿手绘封面；《荷兰花海》的封面手绘图，只要看到图案，就能立刻联想到荷兰花海。

2.可视表征的表达

从幼儿已有的表征符号经验入手，通过谈话、调查、绘制等方式拓展幼儿对表征符号的认知。这不仅有助于丰富幼儿对不同主题地标性文化的表征方式，还有助于提升他们运用多元表征的能力。在幼儿中开展“我可以用什么办法表达出来”的表征符号讨论会，整理出绘画、文字、录音、情景表演、泥塑等多种表征方式。这些方式为幼儿创作地标性文化绘本提供技术支持。如荷兰花海绘本创作中，幼儿可以借助泥塑表现郁金香；通过角色表演介绍荷兰花海的花草世界；对照荷兰花海的风景图“仿画”荷兰花海标语；还可以录制“和我一起游花海视频”并通过多媒体技术转译成二维码，以便插入到自制绘本中，增加自制绘本的科技含量。这样，通过不断感知、运用和实践，我们能够丰富幼儿对不同主题地标性文化的表征方式，提升幼儿运用多元表征的能力，丰富自制绘本的观赏视角。

3.主题活动的支撑

为帮助幼儿了解本市地标文化的起源、演变和价值，我们结合不同主题的地标文化开展相应的主题活动。如在新四军与八路军的主题活动中，我们借助大丰当地红色教育资源，激发幼儿对新四军与八路军故事的兴趣，使他们能够深入了解这段历史。通过这种方式，幼儿既能感受到新四军与八路军在白驹胜利会师的激动，又能领悟到他们为了人们向往的幸福生活而浴血奋战的无畏精神，同时，幼儿还能了解盐城的红色地标、英雄人物以及关于他们的红色故事。这样在潜移默化中让红色精神深入童心，本土红色地标文化也在儿童的传颂中得以传承。

4.家长资源的融入

鉴于3～6岁幼儿尚未具备完全自理的实际情况，绘本创作过程中的地标性文化资源的收集、社会实践的陪同、自制绘本的装订等活动都需要家长的陪同与参与。家长的支持不仅为活动的有序开展提供了保障，而且是推动本市典型地标性文化传播的有效途径。与此同时，家长在陪同幼儿活动过程中促进了亲子关系，实现家庭教育与幼儿园教育的有机结合。

地标性文化绘本的创作是一项极其有意义的活动。通过引导幼儿用自己的方式理解、表达并创作本市地标性文化绘本，用“画出来的书”打造家乡独有的形象标识，不仅增强了幼儿对家乡地标性文化的认识，激发了他们爱家乡的情感，更萌发了他们对家乡的自豪感和责任感，并且实现了地标性文化的普及和传承。