基于ESG理念的家校社可持续发展新生态

贾传泳 林家慧

[摘 要] “双减”正在推动教育生态的重构，呼唤家校社进一步协同，构建更有效率、更高质量、更可持续的育人体系。ESG是Environmental（环境）、Social（社会） 和 Governance （治理）的缩写，作为一种评估工具，它专注于可持续性、发展性和效能感的研究，与家校社协同育人高度契合。扬州市梅岭小学基于ESG理念，通过重新构建家庭、学校、社会三者关系，形成了有利于未成年人健康成长的人才培养新机制，构建了家校社可持续发展的教育新样态。

[关键词] “123”合作模式；优化治理；开放办学

ESG是Environmental（环境）、Social（社会）和 Governance（治理）的缩写，作为一种评估工具，它专注于可持续性、发展性和效能感的研究，与家校社协同育人目标高度契合。扬州市梅岭小学以ESG理念为指引，通过重新构建家庭、学校、社会三者关系，初步形成了有利于未成年人健康成长的人才培养新机制，构建了家校社可持续发展的教育新样态。

一、当前家校社协同的现状及困境

教育是社会现象，无论学校教育多么重要，也绝不能代替家庭、社会的影响和作用。家庭、学校、社会的协同是大教育观的基本内涵与目标之一，但当前家校社协同存在“学校教育家庭化、家庭教育社会化、社会教育学校化”的错位现象，这是需要直面的现实问题。

（一）政策资源的实践性不足

家校社协同是世界各国教育研究和学校改革的主题，我国也将其列为当前学校教育改革的重要组成部分。从《全国家庭教育指导大纲》到《中华人民共和国家庭教育促进法》再到《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，都在强调家校社协作。家校社加强协作是改变传统的封闭办学模式的必要路径，但各地在执行政策文件时存在较大差异，例如协同育人重在指导还是重在共商，大家各执己见。因此，实践层面的支持仍须强化，这也给学校的家校社协同研究留下了空间，并提出了挑战。

（二）学校资源的适切性空白

在《中华人民共和国家庭教育促进法》实施前，家校共育主要依靠学校单向输出，缺少双向、高频、高质量的互动。原因是沟通渠道单一，缺乏深入对话和交流。实施后，学校明确指导家庭教育的责任，整合资源，完善“家长学校、家长会、家长委员会”等平台建设，但教育理念匹配度不高，适切性不强。具体表现是家长受传统教育观念束缚，对学校更新的育人观漠然视之；学校提供的家庭教育指导缺乏系统性和科学性，难以满足不同年龄段的孩子和不同层次的家庭。

（三）家长资源的多元性差异

家长的经济条件、道德修养、文化水平等方面不同，学生在家庭的成长环境存在较大差异。首先，部分家长固守“家长视角”的教育观念，轻视家庭良好文化环境对子女的教育作用；其次，家庭教育缺乏专业支撑，家长对家庭教育方法和儿童心理认识不深、理解偏颇，导致学生心理问题频发；再次，真正影响和引导家庭教育的组织、机制、策略都未完善，等等。家长资源的多元带来家校合作需求的多元。

（四）社会资源的利用率较低

社会是家庭教育的重要环境，但问卷调查显示，仅21.4%的家长会带孩子去公共图书馆看书，表明家庭参与社会或学校教育活动的主动性不高。虽然社会存在与学校的共育场所，但使用率偏低，如博物馆、图书馆等公共场所要么空置，要么沦为“亲子游乐园”，并没有发挥应有的育人作用。

综上所述，无论是政策资源、学校资源、家长资源还是社会资源，都需要进一步明晰主体的责任和边界，重新构建具有可持续性、发展性和效能感的工作机制，避免片段式的家校合作、散点式的校社合作和拼贴式的家社合作，以此不断促进家校社協同育人。

二、ESG理念指引下的家校社关系

ESG理念强调负责任的行动，梅岭小学将ESG理念作为各方教育行动的基本准则，贯穿家校社协同育人的全过程。具体而言，梅岭小学将“家校社三方主体”解构为“家校、校社、家社”三组关系，从微观视角切入并形成可持续发展的具体路径。

（一）重新构建家校关系：“一二三”合作模式

梅岭小学在“校级—年级—班级”三级家委建设的基础上，形成了“一二三”家校合作模式，即“一个中心、两个平台、三个机制”。

1.一个成长指导中心

“一个中心”是由学校和家委共同构成的“红梅少年”成长指导中心。重在构建“家庭教育指导”行动指南，包括路径、策略、评价等，激发家长参与教育的内在动力；梳理不同年段家庭教育中存在的同质问题，分析成因并研究解决方案；指导家长有针对性地开展家庭教育。

自成立“红梅少年”成长指导中心以来，学校发布了面向全校1万个家庭的学生安全教育宣言；收集整理了家长最关心的20个育儿专题，分为低年级的幼小衔接、中年级的成长转折、高年级的青春期教育；形成了11项交办工作，并采用月度评估的方式确保各项工作的持续推进。同时发放了万余张“家校互通卡”，不仅可以有效倾听家长对学校的建议与意见，还可以采用“预约”的方式满足个别家庭的需求与互动，拉近了家校关系。

2.线上、线下两大平台

“两个平台”为线上、线下两大平台。一是构建了“润心·共育”线上平台，以学校资源为主体，以网络资源为补充，以社会资源为辅助，定期向家长推送线上家长课程。目前，学校线上“润心·共育”栏目已形成了“心理健康防护”“良好习惯养成”“流行性季节性传染病预防”等系列专题。二是构建了“家长学校、家长委员会、家长会”等线下平台。值得一提的是“家长委员会”，校级家委主任实行“轮值制”，任期一年，在任期内全过程、全方位参与学校管理；各年级家委主任统领本级家委，分设膳食、安全、课程育人、防欺凌与心理四个工作组，深入参与各年级的具体工作，充分发挥“家长委员会”在家校协同中的重要作用。

3.共议、共建、共养机制

“三个机制”主要为指向协同的联席共议机制、指向成长的课程共建机制及指向个体的“四特”帮扶共养机制。首先，共议机制重在“协同主题”上的共识，即解决各方都想解决的问题，避免家校协同中错位、越位、重叠及推诿。其次，课程共建机制是对课后服务的积极作为，主要设置了“生命”“生活”“生长”三类课程，“生命课程”指向安全自护，“生活课程”指向自理能力，“生长课程”指向劳动观念。再次，“四特”帮扶共养机制中的“四特”主要指特殊家庭、特异体质、特殊心理、特殊行为，学校已形成相对成熟的《“红梅少年”养成方案》和与之匹配的“异常心理识别机制”，引导家长正确认识学生的心理变化，做到科学干预，为学生的终身发展奠定基础。

“一个中心、两个平台、三个机制”和以往的家校协同相比，表面看只是形式的差别，实际上包含了家校协同育人的基本假定，强化家校协同“从边缘到中心”、“从单一到多元”、从关注“方式”到关注“人本身”的转化。这些差别的背后是基于ESG理念的有效性和可持续性。

（二）重新构建家社关系：现代治理

家庭是社会组织中最活跃的细胞，一方面，在教育内容和资源整合上，社会需要加强对家庭教育的责任担当，让每一个细胞健康活跃；另一方面，在家庭突发事件的处理上，家庭要信任社会（社区），诚恳表达自身的诉求和困难，共同营造孩子成长的“大环境”和“小环境”。

首先，平等尊重是家社协同的基础。当下，多数人平等协商的技能较低，协商意识较薄弱。因此，家社协同过程中，最大难点是双方既要明确自己的身份职责，又要淡化各自的身份等级，平等尊重，相互协商，才能发挥现代治理的系统性和全局性优势。

其次，相互信任是家社协同的根本。当前，家庭对社会教育的信任度普遍较低，社区教育因为缺乏专业的教育人员，长期处于协同的“弱关系”中，但社区有其独特优势，尤其针对日益加重的未成年人心理健康问题，社区可以更全面地知晓孩子的成长环境并预判危机，需要家庭对社区、对社会建立足够的信任。

最后，达成共识是家社协同的关键。“双减”正在推动教育生态的重构，除了需要家长合理定位孩子的发展预期，更需要全社会共同树立正确的人才观和教育观，形成减负共识，家庭、社会要从本质上不断提升育人理念，拓展并准确定位育人目标，强化协同的科学性。

（三）重新构建校社关系：开放办学

邵志豪校长曾就社会资源利用提出“三个如何”：社会教育资源如何向青少年开放；企事业单位如何给学生提供生涯体验和社会劳动的机会；志愿者、社区服务、社区企业如何为学校教育提供充足的校外教育资源。这“三个如何”在某种程度上是在提醒学校和社会的协同路径、方式和策略需要进一步开放。

一是在路径上，建立体验性特色课程。这类课程聚焦职业体验，成为学生观察社会的“窗口”。梅岭小学定期邀请各行各业从业者，结合自身职业特性，提供丰富可选的课程内容，如交通安全、食品安全、生命安全、消防安全、网络安全等。2023年3月就邀请了消防战士向师生讲解消防知识，邀请扬州市木偶剧团为孩子们表演经典木偶戏，还和南京货运中心联合开展“少年儿童铁路平安行动”，等等。

二是在方式上，整合校内外优质资源。学校尝试将教学活动从校园解放出来，引领学生走向社会，走向自然。梅岭小学当下正在进行的校本课程就有“春日研学”“周末博物馆”“我在梅小经历的100件事”等，还有与校史、社会实践基地结合的“可法”课程，充分挖掘社会资源并进行校本化，使之为学生的成长服务。

三是在策略上，立足协同共育“小切口”。学校通过主体性的课程，落实核心素养，使学生成为完整而幸福的人。比如梅岭小学的图书馆课程，引导学生在真实场景中学习书籍借阅、场馆规则等，以此迁移到社会图书馆、城市书房，再扩展到对公共场所规则的认同，通过“学校图书馆”这个小切口落实“遵守规则”这一基本素养。

三、ESG理念指引下家校社协同的意义与价值

ESG理念强化对环境条件、内部治理与社会责任的统筹兼顾，梅岭小学将ESG理念协同育人机制建立的方式从理论演化转变为理念指引，是增强教育实效的主动选择和积极应对，以此不断描述“全域教育时代”家校社协同的新方式与新可能。

（一）新方式：对“协同观”的更新

协同是一种行动方式，其本身具有发展性和可持续性。协同育人的生命力在于不断探索，不断调研，不断发现新问题，不断解决新问题，不断生成新问题，螺旋上升，促进家校社协同育人体系朝专业化、生态化、最优化的方向发展，这是对“协同观”的更新。

（二）新可能：对“育人观”的更新

习近平总书记指出“要加快建成伴随每个人一生的教育”，“一生的教育”就是不断更新的教育。一方面，家校社协同育人指向“为谁培养人”“培养什么人”“怎么培养人”的育人宗旨，让孩子养成终身学习的习惯和能力；另一方面，家校社协同育人不仅仅是“育”孩子，更是“育”参与其中的所有人，突出“共学互学”的价值，这是对“育人观”的更新。

参考文献

[1]李家成.家校社协同育人机制构建：深化教育体制机制改革的重要构成[J].新课程评论，2022（5）：7-17.

[2]储朝晖.家校社协同育人實施策略[J].人民教育，2021（8）：33-36.