项目化作业设计的实践与创新

项目化学习是以某一概念或主题为基础，以驱动性的问题为前提，讲求生生互动的新颖的教学模式。项目化作业设计是一种基于项目化学习的作业设计模式。与传统的教学模式不同，项目化学习和项目化作业设计强调跨学科学习和情境式体验，学生通过生活化的问题，以个体或小组形式应用和迁移知识，分析和解决问题。本文将结合具体的教学案例深入分析小学高年级学段项目化作业的设计策略。

一、贴合生活情境，融入问题

在设计项目化作业时，教师应紧扣生活情境，并将实际生活与教材内容联系起来。小学生的理解能力相对有限，若教师设计的作业内容过于枯燥，则容易让学生产生倦怠感。为了最大程度地提升作业设计的效率，教师需要赋予作业内容真实性。这样，学生既能在作业中了解所要掌握的知识，又能进一步巩固学习效果。

以五年级上册《太阳》一课为例，在预习阶段，教师拟定了一个预习任务。根据任务要求，学生需要了解“课文从哪些方面介绍了太阳？太阳对人类有哪些作用？”基于教材内容，学生寻找问题的答案，绘制思维导图。从后续的反馈来看，学生可以了解到作者是从太阳距离地球的远近、太阳的大小和表面温度来介绍太阳的；是从动植物的生存、地球上气候的变化、风的形成及太阳光可防治疾病等方面来介绍太阳对人类的作用的。为了活化预习任务，教师可以拓展项目化作业：“除了以上两个问题，你还可以增加哪些方面的论述？”通过引导，学生既能知晓教材中的重难点，又能尝试进行文章内容的拓展。在接下来的课程讲解阶段，教师围绕学生绘制的思维导图进行知识点的深入讲解。

在语文教学中，语文学习不应局限于语文课堂，教师应将生活中的场景转化为项目化作业的背景。通过生活与学习的结合，使学生快速进入学习状态，在问题的驱动中加深对知识点的理解。

二、贴合教材内容，拟定任务

无论是小学语文教学还是项目化作业设计，最终目的都是提升学生解决实际问题的能力。在日常的作业设计中，教师应将理论知识与实践任务结合起来。考虑到学生的个体差异，教师可以将项目化作业与小组合作结合起来。通过高效的生生互动，学生可以解决诸多问题，并将自己的所思所想付诸实践。需要注意的是，小学生的实践能力相对有限，所以，教师既要考虑“学生可以做什么”，又要兼顾实践活动的教育意义。

以五年级上册《落花生》一课为例，在课程讲解的最后，教师拟定了一个种植活动。根据活动要求，学生以小组为单位共同种植一种植物。“种植需要哪些步骤？在种植过程中你学到了什么？你感受到了哪些哲理？”依托循序渐进的问题链，各学习小组能够科学种植番茄、黄瓜等植物。为了提升作业呈现的效果，各小组需要用观察日记的方式记录自己的实践过程。从后续的反馈来看，虽然学生的实践能力相对有限，但他们能够在合作中探索出正确的种植方式。由于种植是一个长期的过程，所以，学生既能在种植中感受《落花生》中一家人的真情实感，又能意识到劳动是一件艰辛的事情，所以要珍惜他人的劳动成果。

有的教师经常将纸质作业作为作业设计的主要形式，然而这种方式可能会让学生丧失探索的积极性。为了最大程度地提升学生的学习积极性，教师需要优化项目设计的形式，提升实践活动的占比。

三、融入信息技术，创新形式

随着信息技术的发展，越来越多的教师致力于优化教学模式。为了加深学生对知识点的理解，教师可以借助互联网资源以及多媒体技术创新项目化作业设计。区别于以往的作业形式，学生既可以在视频化和动态化的资源中感受语文学习的魅力，又能在新颖的作业内容中发挥自己的创新意识和实践能力。虽然，以信息技术为基础的作业可以提升学生的学习积极性，但传统的纸质作业仍然具有重要地位。因此，教师需要合理安排线上作业和线下作业的比例。

以五年级下册的习作《写读后感》为例，教师要求学生以小组为单位共同阅读一本书并撰写读后感。考虑到学生间的个体差异，教师提前划分好阅读小组并鼓励各小组建立线上讨论群。在此过程中，学生既能在线上讨论彼此的进度，又能分享自己的收獲。例如，其中一个小组选读的书籍是《我不想不想长大》：“主人公在一开始不能接受长大，但当他的宠物因一些特殊原因不得不离开他的时候，他接受了成长的代价，并能和‘成长痛’和解。”与此同时，其他同学将实际生活与书籍内容结合起来，通过真实的案例，同小组的成员不仅产生了情感共鸣，还积累了诸多的作文素材。

项目化作业旨在扭转“教师教、学生学”的现状，凸显学生的主体地位。依托信息技术，学生既能自主搜集与教材内容相关的知识点，扩充自己的眼界，又能在高效的沟通中提升语言表达能力。

四、融入跨学科要素，深化内容

项目化作业的设计离不开跨学科理念。在日常的作业设计中，教师可以围绕某一具体知识点展开拓展。通过多个学科的教学资源，学生可以拓宽自己的知识积累，加深对项目化内容的理解。一般来说，跨学科项目的设计对教师的要求更高。为了最大程度地提升作业的效果，教师可以引入互联网资源，设计丰富多样的项目内容，与其他学科的相关知识密切结合。另外，对于简单的知识点，教师也可以鼓励学生从多个学科的视角进行分析。

以五年级下册的口语交际“我是小小讲解员”为例，在课程讲解最后，教师拟定了一个口语交际任务。根据任务要求，首先，学生要选择一处博物馆并了解其特点。其次，学生要将自己视为“小小讲解员”，讲解博物馆中的文物，学生不仅要用语言描述文物的基本样貌，还要从艺术的角度点评其特点。为了提升作业呈现的效果，教师鼓励学生使用视频记录自己的讲解过程并上传至指定邮箱。教师从邮箱中的作品里选择三个讲解视频用作范例。在下节课开始前，教师借助多媒体技术播放这三个视频范例，并请其他学生进行点评。

跨学科要素的融入讲求合理适当。通过跨学科融合学习，学生既能形成多学科视角，提升解决问题的能力，又能提升自己的综合素养。由于跨学科项目的实施难度较大，因此，教师还要有足够的耐心。

总之，如何设计高效率、低负担的作业内容是教师面临的主要问题。为了最大程度地优化作业设计，教师可以引入项目化学习，将教学重点融入项目化作业内容中。考虑到学生的具体学情，教师要坚持“以学生为主体”并丰富项目内容，创新设计形式，通过高效的师生互动、生生互动，帮助学生逐步提升解决问题的能力。

张娜（江苏省启东市龚家镇小学）