基于发展型学习任务群的小学语文读写进阶策略

梁宝月

摘要：在当前的教育背景下，语文教学的重要性日益凸显。其中，培养阅读与写作能力是语文教学的核心目标。近年来，随着课程改革的不断推进，发展型学习任务群成为语文教学的新手段，它强调以学生为中心，通过连贯、具有挑战性的学习任务，提高学生的语文水平。文章结合发展型学习任务群的概念，分析了发展型学习任务群模式下语文读写进阶的重要性，提出了语文读写进阶的策略，以期为小学语文教学提供参考。

关键词：发展型学习任务群；小学语文；读写进阶策略

当今社会，随着教学改革的持续深入，语文教学也面临着新的挑战和机遇。传统的语文教学方式已不能满足现代教育的要求，基于发展型学习任务群的教学方式逐渐受到重视，这种教学方式强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和综合素质。发展型学习任务群是近几年提出的新型教学理念，它以学生的发展为核心，通过具有一定挑战性的学习任务，引导学生主动探究、合作学习，从而实现知识的进阶，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高教学质量。

1   发展型学习任务群概述

发展型学习任务群是语文课程标准中的重要概念，它强调学生的学习过程是持续发展和进阶的过程。该过程中，学生通过完成具有一定挑战性的任务，可以提升他们的语文学科素养。而这些任务并不是孤立的，而是相互关联、层层递进的。发展型学习任务群不仅关注学生的知识积累，而且重视提升学生的能力和素养，旨在为学生未来的学习和成长奠定基础。

2   发展型学习任务群模式下语文读写进阶的重要性

2.1有助于激活学生的思维

语文读写进阶不仅是语言文字的学习过程，而且是激活学生思维的关键。通过阅读，学生能接触到丰富的语言材料，进而逐渐掌握语言的规律和表达方式，以此提升自身的语言感知和表达能力。写作则是一种更高层次的思维活动，它要求学生将内在的思想情感转化为文字。同时，在组织语言和构思文章的过程中，能激活学生的逻辑思维和创造思维。所以，通过读写进阶能激活学生的思维，并提高学生的思维品质。

2.2能提升学生的语文实践能力

语文是一门实践价值较高的学科，学生语文实践能力的高低将影响到他们的语文学习效果。读写进阶教学注重学生的实践活动，让他们在阅读中感受语言的魅力，在写作中表达自己的情感。通过大量的读写实践，学生能逐渐掌握语言的运用规律，进而提升自己的语言表达能力。除此之外，读写进阶还注重增强学生的语感和语境意识，使学生在实践中学会准确表达思想，进而提升语文实践能力。

2.3有利于培养学生的学习习惯

良好的学习习惯是学生在学习方面取得成功的重要保障。发展型学习任务群模式下，语文读写进阶注重培养学生的自主学习能力和学习习惯。教师通过读写进阶教学，引导学生养成勤于阅读、善于思考、乐于表达的习惯。阅读中，学生需要学会选择适合的阅读材料，以此掌握科学的阅读方法，进而提高阅读效率。写作中，学生需要养成乐于观察生活、积累素材的习惯，学会从生活中汲取灵感，这些习惯将使学生受益终身。

3   基于发展型学习任务群的小学语文读写进阶策略分析

3.1创设读写任务群教学情境

首先，情境创设应贴近生活，引起学生的共鸣。小学生处于形象思维阶段，对于贴近生活的情境更容易引起共鸣。因此，教师在创设读写任务群教学情境时，应考虑学生的生活经验和认知水平，将读写任务与学生的生活相结合。例如，教授叙事类文章时，教师可以引导学生回忆自己亲身经历的事件，或者选取与学生生活紧密相关的素材，让学生通过阅读和写作表达感受。该情境不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的观察能力，并提升学生的语言表达能力。

其次，情境创设应具有探究意义，引导学生深入思考。探究是发展型学习任务群的重要特征，创设读写任务群教学情境时，教师应注重情境的探究价值。例如，教师可以设计具有一定探究价值的问题，引导学生通过阅读和写作寻找答案。教授说明文时，教师可以让学生阅读一篇关于自然现象的说明文，然后让他们探究其中的科学原理，并通过写作阐述自己对该自然现象的理解。这样的情境教学法能激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和探究精神。

最后，情境创设应注重互动，促进学生的合作学习。合作学习是发展型学习任务群的特色，教师应注重情境的互动效果。例如，教师可以设计需要学生合作完成的任务，让学生在合作中完成阅读和写作。教授童话故事时，教师可以让学生分组表演童话，每位学生分别扮演不同的角色，通过合作完成表演任务，能培养学生的合作意识和协作能力，同时提升他们的语言表达能力和表现力。

3.2创建读写学习任务群

一要明确读写学习任务群的目标。其应与语文课程标准一致，并针对不同年级的学生设定不同的阶段目标。例如，低年级的任务群目标可以设定为加深学生对汉字和拼音的认知，以及对简单阅读的理解；中年级则可以加强段落阅读和写作训练；高年级则应注重篇章阅读和培养写作能力。通过明确的目标导向，确保学生在每个阶段均能得到训练。

二要设计多样性的任务。为了激发学生的学习热情，读写学习任务群应设计多样性的任务。这些任务应具有一定的情境和挑战优势，并能让学生在完成任务的过程中体验到成就感。例如，可以设计基于真实情境的写作任务，让学生描述日常生活、节日庆祝等；或者在阅读一篇文章后，要求學生概括主要内容，并分析其主题思想。多样性的任务不仅能提升学生的读写能力，而且能培养他们的批判思维和创造表达能力。

三要构建进阶式的任务序列。进阶式的任务序列是确保学生能力逐步提升的关键。设计任务时，教师应考虑学生的认知发展规律，使任务难度逐步增加。例如，低年级的写作任务可以从简单的看图写话开始，逐渐过渡到中年级的段落写作，再到高年级的整篇文章写作。同样道理，阅读方面可以从简单的故事阅读逐渐增加难度，到分析复杂的文章结构、主题思想。这种进阶式的任务序列能确保学生在每个阶段均能得到锻炼，并逐步提升他们的读写能力。

3.3重构读写教学资源

3.3.1以主题为核心，整合多元文本

在传统读写教学中，教学资源以课本为主，内容固定。而在发展型学习任务群理念下，应更注重以主题为核心，对各类文本进行整合。这意味着教师可以围绕某一主题，从多维度挑选适合的文本。例如，同一作者的不同作品、同一主题的不同表达方式，这样不仅能丰富教学内容，而且能帮助学生建立更全面、更立体的知识体系。

3.3.2利用信息技术，拓展教学资源

随着信息技术的发展，语文教学资源不再局限于传统的纸质书籍，网络、多媒体为读写教学提供了海量的素材和多元的形式。教师可以利用网络平台，引导学生在线阅读、互动讨论，还可以通过多媒体展示教学素材，如图片、音频、视频等，这些形式多样的教学资源不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养他们的信息素养和批判性思维。

3.3.3结合生活实践，挖掘本土资源

语文作为一门人文特色较强的学科，与生活息息相关。重构读写教学资源时，教师应注重与生活相结合，充分挖掘本土资源。这些资源可以是本地的历史故事、风土人情、传统文化，通过引导学生关注身边的故事，能培养他们对家乡的热爱之情，提升其人文素养。本土资源具有很强的地域特色，能帮助学生理解和传承本地区的文化传统，教师也可以组织学生实地考察或者参与采访活动，将课堂延伸到课外，让学生在实践中学习和感悟。

3.4优化读写教学评价体系

3.4.1明确评价目的

在传统教学评价体系中，评价只作为衡量学生学习成果的手段。而在发展型学习任务群模式下，读写教学的评价目的应明确定位在促进学生全面发展上。这意味着评价不仅是给学生一个分数或者等级，而是要通过评价使学生认识到自己的优点和不足，并激发他们的学习热情，以此提升他们的自主学习能力和合作学习能力。

3.4.2采取多元评价指标

优化评价体系的过程中，应打破单一的以知识记忆为主的评价指标的限制，实现评价指标的多元发展。除了基本读写技能外，还应将学生的思维能力、情感态度、价值观念纳入评价指标体系。例如，对学生的阅读理解能力进行评价时，除了考查他们对文本信息的提取和整合能力，还可以评价他们对作品主题的把握、对作者观点的评判以及个人的阅读感悟。写作方面，除了常规的语言表达和结构安排外，还可以评价学生的创意、情感表达。这样的评价体系不仅能全面反映学生的真实读写水平，而且能引导他们实现个性化发展。

3.4.3应用多样评价方式

读写教学中，应采用多种评价方式相结合的方法，以准确反映学生真实的学习状况。除了常规的笔试和口头表达外，还可以引入其他形式的评价方法，如学生展示、小组讨论和师生交流。例如，可以定期开展读书分享会，让学生以个人或者小组的形式汇报阅读成果；还可以设置写作工作坊，让学生在教师的指导下进行写作交流和互评互改。这些活动不仅能提高学生的参与度，而且能促进他们在实践中提升读写能力。当然，学生在这些活动中的表现也应纳入评价体系，作为对学生学习成果评价的重要参考。

综上所述，发展型学习任务群模式下语文读写进階教学对于提升学生的语文核心素养、思维能力、实践能力和学习能力具有重要作用。因此，教师应重视读写进阶教学，积极探索教学方法，为学生提供更多的学习机会和资源，帮助他们成长。同时，教师需要关注学生的个体差异和个性需求，根据不同学生的特点制订具有针对性的教学计划，让每位学生均能在读写进阶中得到能力提升。通过这些努力，相信能为学生的未来发展奠定基础。

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