铺筑高效提质增效之路

马渊

〔摘    要〕  “双减”政策出台的主要目的是通过课堂提质增效实现课后减压减负。在小学数学课堂教学中，为贯彻落实“双减”政策，亟须铺筑高效提质增效之路。基于此，应对教学提质增效有深刻的思考，掌握提高学习效率与质量的本质，在课堂教学中提供、创造高效学习的必要条件，从而通过以学生为学习主体，打造高效互动课堂，运用现代教学技术，使学生产生内在学习动机、自觉深层探究，在优质的学习环境中高效、高质量学习。

〔关键词〕  提质增效；高效；策略

〔中图分类号〕  G424                〔文獻标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  05    073-075

“双减”政策的落实重点在教师、难点在课堂。目前，小学数学课堂教学中亟待破解“减负不减质”难题，迫切需要寻找到减轻学生课业负担与提高学习质量的平衡点。因此，需要深入探索小学数学课堂教学提质增效的具体实践策略，指导教学工作顺利进行，保障“双减”政策落地、见效。

一、关于小学数学课堂教学提质增效的思考

从数学学科教学工作的经验来看，数学理解是数学教育教学的主要价值取向，学生只有在全面而深刻地理解数学知识基础上，才能有效掌握知识，提高学习质量与效率，基于此，课业负担自然会有所减轻。但以往常态课堂教学中往往因效率低、学生理解不透彻，需要课后完成大量机械练习加强理解，使知识得以巩固，既加重学生的课业负担，也加重学生的心理负担，不利于学生长期保持数学学习兴趣，负担持续加重后，甚至会使学生产生厌学心理。

而小学阶段数学学习主要包括数与符号认识、数的运算、数量关系、图形的认识与测量等板块，通过学生积极主动且深层次地探究，构建完整的知识体系，是加深数学理解的基础，有利于学生探寻数学本质，进而实现学习质量与效率的提升。因此，应对数学课堂教学进行改造，从如何发挥学生在学习上的主观能动性、培养学生内在学习动机出发，当学生积极主动参与课堂时，会对知识产生更强烈的探究欲望，此时依托优质学习环境、自主探究契机，加深知识理解与分析，有效提升学生理解能力与水平，从而使各项能力与素养的发展有了坚实基础，进而在减负的同时也实现了课堂提质增效。

二、小学数学课堂教学提质增效的实践

（一）确立学生主体地位，激发内在学习动机

“双减”政策落实的重点是教师，因为教师对“双减”的认识与理解影响着课堂教学的模式、对待学生的态度。而教学工作需要教师始终保持理性、客观的态度，在课堂上运用智慧调动学生积极性，给予学生表达、展示个性的机会，充分认识到学生为学习的主体，学生在课堂上积极、灵动的学习表现，才是持续产生学习兴趣的关键。因此，教师应采取策略构建以学生为主体的课堂，使学生产生内在学习动机，不断迸发学习探究动力，从而实现扎实、高效学习。

1.营造良好氛围，激发学生探究欲望

以人教版一年级上册《11～20各数的认识》为例，以往已经学习过1～10各数相关知识，本节课知识要点与以往学习基本一致，需要学生掌握读、写、组成、大小比较以及顺序等，在课前教学环节，教师可以带领学生回顾以往学习知识，激活学习经验、知识积累等，再引导学生自主学习。通过回顾为学生自主学习树立信心，也提供动力。但本部分知识难度有所提升，尤其是在数字的大小比较上，以往为一位数之间的比较或一位数与两位数之间的比较，如今转变为两位数与两位数的比较。教师可以借助此契机，利用适当的难度激起学生的挑战欲望，不断深入探究与学习。因此，在自主学习任务设计中，引导学生通过“摆小棒、数小棒”的方式完成比大小任务，感知与体验两位数大小的比较。在自主完成学习任务后，回顾学习过程，与同学互相分享学习经验，总结知识点。在此教学过程中，课堂氛围轻松、活跃，教师仅进行了指导、布置了任务，对学生的思考、学习行为无直接干预，学生可以自由地分析、表达、分享，从而对学习不再恐惧，对知识也有更强烈的探究欲望。

2.丰富实践活动，优化学习体验

从小学生的年龄特点来看，当其理解知识点后，常规的练习活动将难以引起其兴趣，从而会出现对课堂学习热情下降现象，参与学习活动不再积极。面对此类情况，需要教师围绕知识点设计不同的实践活动，丰富学生的学习体验，使其持续保持学习热情，积极地探索知识、理解知识。仍以11～20各数大小比较为例，将知识点训练带入现实生活中，创设问题情境，以解决问题为核心重新激发学生学习兴趣。问题情境如下：李奶奶有5个孙子，他们的年龄不同，分别为12岁、18岁、16岁、20岁、14岁，年龄越大每日需要摄入的营养与能量越多，李奶奶需要按照年龄大小为他们发放馒头、水果等食物，年龄越大发放食物的数量越多，但李奶奶遇到了困难，无法确定孙子年龄的大小，需要同学们提供帮助。虽然提出问题后学生仍会通过“数小棒”等方式解决问题，但学生并非以解决数学问题为目的，其以帮助李奶奶为目标，心态会发生改变，在解决问题中也会有不一样的体验，从而既强化学习，也持续激发学生学习兴趣，保证课堂教学始终高效进行。

（二）打造高效互动课堂，促进学生深层探究

多元化学习与互动是现代课堂教学的重要理念，其可以打造和谐、平等、民主的课堂，使师生之间平等对话；也创造生生互动契机，在同龄人思维的碰撞中，加深对问题的研究，使学生个性、能力自然发展。因此，在数学课堂教学提质增效过程中有必要打造高效互动课堂，真正地实现课堂的平等、自由，使学生无拘无束地思考，由浅入深地分析问题、解决问题，最后获取知识，并在课堂上充分释放活力，通过主动思考与探究理解知识、掌握知识。

1.依托教学情境，产生互动契机

课堂互动需要以平等、自由为基础，才能保证学生在互动中真实地表达想法，从不同视角分析问题，让课堂爆发出强劲的学习驱动力。而创设教学情境是产生互动的关键契机。例如，在人教版二年级下册《图形的运动（一）》的教学中，为了让学生理解对称的含义，利用多媒体播放视频创设情境，视频中仅有一只昆虫的半个身影，它欢快地飞舞着，需要学生猜对昆虫的种类，其身影才能全部显现。学生置身于情境当中，猜出了蝴蝶、蜻蜓等多种昆虫，继而要求学生在此基础上总结它们的共性特征。有的学生提出两侧翅膀是一致的，但也有同学反对，很多蝴蝶翅膀上的图案并不一致；当有同学提出沿着蝴蝶、蜻蜓的身体折叠后，两侧翅膀可以重合后，不再有反对的声音，基于此，由教师引出本节课的学习主题，即对称。可以看出，当学生置身于相同的情境中时，虽然面对的思考现象也相同，但由于思维差异，也会得出不同的结论，为了验证自己得出结论的正确性，学生会想要表达，从而与教师交流、与同学交流，由此形成互动，而互动中也会产生新的认识与理解，促进学生深入思考。

2.借助学习互动，促进自主探究

学习中的互动让学生感受到集体的力量，诸多困难的问题在彼此的交流与探讨中可以快速得到解决，因此，使很多学生乐于与他人一同探究、共同解决问题。在此基础上，教师可以完全放手，以任务驱动法、合作探究模式给予学生更自由的探究空间，全面发展学生思维，锻炼学生能力，从而打造高效课堂。同样是在《图形的运动（一）》的教学中，通过情境引出学习主题后，学生对“对称”产生了兴趣，很多学生与周围同学小声讨论生活中其他对称的物品或图案。此时教师可以布置自主合作探究任务。任务一是观察体验、感受对称，给出天安门、青蛙、京剧脸谱等图片，小组内探究、总结以上图形在外形上的共同特点。任务二是总结并举例生活中的对称现象。在完成以上任务过程中，学生会进一步加深对“对称”知识的感知，也对知识在生活中的表现进行了深入思考，从而总结规律，将具象的表现转变为抽象的知识点，实现了思维的跃迁。而充分的自主学习、探究空间及时间，有利于减少学生心里的压迫感，端正学习态度，树立正确学习观念，不断发展自主学习能力，从而在加深知识理解方面产生更好的效果，进而有效实现了课堂教学的提质增效。

（三）运用现代教学技术，创建优质学习环境

现代教学技术在提高教学效率、改善教学条件方面发挥的价值不可小觑，且社会发展日新月异，科技在各个领域的渗透不可阻止，顺应时代变化，借助新型教学辅助工具提高教学质量与效率，也是数学课堂提质增效的重要途径。而现代教学技术的运用主要为改善学习环境，以往教学中多以呈现二维平面图形、图表为主，但借助音频、视频、动漫、微课、线上学习软件等可以使教学有更多形式，教学服务有更高效的手段。如动態化、形象化、具体化地演示知识的形成、变化，展示知识之间复杂的关系。有助于学生感知知识、理解知识，提高学习质量。

1.用好技术，加深学习感知

现代教学技术的优势固然不容忽视，但过度依赖技术也不利于提高教学质量，因此，技术应用要适度，做到用好技术、加深学习感知。例如，在人教版六年级上册《圆》的教学中，为了让学生掌握圆的周长公式，在教学之初创设情境，利用多媒体投放两个花坛的图片，引导学生想象自身围绕花坛跑，对比跑步距离长短。有些学生提出利用跑步步数比较，但不具有客观性，不同学生跑步速度、每步跨出距离均不同，步数自然有多有少。待学生思考过程中无明确思路时，利用多媒体播放动画，将立体花坛转为平面图形，旁边均有一个小人围绕花坛跑，很多学生在观看后立即想到通过计算周长可以更客观地比较，并在纸上勾勒、演示，试图分析如何测量圆的周长。由此可以看出，现代教学技术可以弥补语言描述上的不足，提高教学质态，教师需要重视技术的合理应用，营造逼真、客观、生动的教学情境，引导学生感知知识，调动学生多重感官均参与到理解、分析知识当中，保障课堂学习始终有效进行。

2.用活技术，优化学习模式

现代教学技术有多种辅助教学工具，其以信息技术、互联网技术等为基础，拥有诸多功能，教师需要灵活利用各种功能，丰富教学情境、教学资源，优化学习过程，打造新的学习模式。例如，在《圆》相关知识教学结束后，需要学生自主构建知识体系。在现代教学技术的支持下，由学生扮演“小老师”，与同学共同完成思维导图的构建，系统地梳理知识，并将思维导图保存、发送至线上学习群当中，方便学生回顾。画图过程中，“小老师”率先提出问题，从圆的定义开始回顾知识点，总结出圆的认识、圆的特点、圆的周长、圆的面积中包含的小知识点。整个过程学生积极互动、交流，彼此配合，学生不仅得到了自我展示的机会，使课堂充满激情；且通过自主探究、总结形成的思维导图也会成为脑海中难以消除的印记，不仅可以加深对知识的理解，也可以加深对知识的记忆。

三、结语

综上所述，“双减”背景下小学数学课堂教学方法、模式迫切需要改变，否则既影响“双减”政策的落地，也使提升课堂教学质量面临新的困境。因此，应以提质增效为目标开展教学实践活动，真正做到提质增效贯彻“双减”政策。鉴于此，需要教师理性看待“双减”，思考提质增效的核心与关键，能够从多视角出发，为学生打造高效的学习条件、环境，给予学生自主发展、探究、实践的空间，进而在真正理解知识的基础上，实现高质量学习。

参考文献

[1]林小婉.双减背景下小学数学教学提质增效的可行措施[J].学周刊，2023（1）：73-75.

[2]洪江涛.“双减”背景下小学数学课堂教学提质增效的可行措施[J].青海教育，2022（11）：46.

[3]周颖.“双减”背景下小学数学课堂提质增效策略的探索[J].数学大世界（下旬），2022（7）：29-31.

[4]黄荣元.“双减”不停步 提质增效加速度：小学数学课堂教学渗透“儿童哲学”教育的实践与思考[J].新课程导学，2022（19）：26-28.