平台型医学课程在线教学学习效果评价指标与评价标准研究 *

樊 瑛 程晓多 梁 霄 潘玉娇 温荔媛 王鸿慧 倪金金

（1.哈尔滨医科大学附属第一医院心内科，黑龙江 哈尔滨 150001；2.黑龙江大学经济与工商管理学院，黑龙江 哈尔滨 150080）

随着平台技术、移动互联网、大数据等新兴技术的迅猛发展，同时为应对新型冠状病毒（简称“新冠”）疫情的持续负面影响，慕课、混合式教学等平台型在线教学的发展方兴未艾，并成为国内外教育领域快速成长的新兴教育模式。与此同时，扎实推进我国高等教育高质量发展，建设世界一流大学，为全面建设社会主义现代化国家提供有力支撑，成为中国高等教育现阶段面临的重要任务。中国高等教育整体水平已进入世界第一方阵，正走在从规模扩大到质量提升、从高等教育大国迈向高等教育强国的道路上［1］。教育部高等教育司司长吴岩［2］曾指出，课程是教育最微观、最普通的问题，也是培养人最根本的问题，是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”。因此，提升在线课程教学质量，实现“变道超车”，是当下我国高等教育发展的战略重点。就医学课程而言，平台型在线教学学习效果评价是医学课程在线教学质量保证的重要环节，而平台型医学课程在线教学学习效果评价指标与评价标准又是医学课程在线教学学习效果评价的重要基础。因此，深入研究平台型医学课程在线教学学习效果评价指标与评价标准具有重要的理论意义与现实价值。

1 制定平台型医学课程在线教学学习效果评价指标与评价标准的理论依据

就在线教学学习效果评价的价值取向及功能而言，魏顺平［3］指出在线学习评价效度有待进一步优化，要使评价既能促进学生的学习，又能检验出学生的学习结果；葛文双等［4］提出能力本位的发展性测评依托认知主义和建构主义学习理论，并指出应重新认识学习测评的角色，通过测评为学习者提供更加个性化的学习服务支持，是未来在线学习测评技术的发展方向和价值追求。由此可见，在线教学学习效果评价已经成为在线学习的重要关注点，并且强调学习效果评价应该为学生学习服务。李定仁等［5］指出现代教学评价应指向人文精神，既有利于教师教学的发展和持续改进，又有利于学生的终身学习与全面发展；朱德全等［6］总结出我国教学评价的价值取向经历了由知识本位到能力本位，再到发展本位的转变。从功能定位看，是为了促进教师与学生的发展。因此，平台型医学课程在线教学学习效果评价的初衷与目的也应落在教师教学的持续改进、学生自主学习能力的不断成长上。

从在线教学学习效果的评价内容与方法来看，张文妍等［7］提出根据毕业要求设定评价指标，建立培养目标达成度评价体系；芮宝娟［8］强调同时进行过程评价与总结评价，但如何显示各专业的特点，减少过程与结果评价间的相关性尚待进一步探讨；严帅［9］认为基于大数据的信息或是数据的选取和组合，能够从一个侧面塑造和重构教育的行为、场景和结果，从而拓展教育质量评价的方式方法；覃红等［10］提出大数据实现“样本抽样调查”到“全样本调查”的转变，实现“因果性分析”到“相关性分析”的转变。教学评价内容的相关成果为在线教学学习效果评价指标的遴选提供了借鉴；教学评价方法的最新观点反映了教学评价的新趋势，为大数据应用于在线教学评价、为制定在线教学学习效果评价指标与评价标准提供了新的理论依据。

2 平台型医学课程在线教学学习效果评价指标的遴选

以“一流本科专业”认证的相关要求、医学本科生培养目标与毕业要求为导向，构建各门医学课程的课程目标。医学课程在线教学的课程目标应包括知识学习、能力培养、价值塑造三个方面，其中，知识学习是指学生对课程知识点中基本概念、理论与方法的了解、熟悉、掌握水平；能力培养是指学生运用所学课程相关知识进行临床诊断、处置、治疗等的基本技能与熟练程度；价值塑造是指学生通过医学课程在线学习，并结合线下临床实践，在医者仁心、职业精神等方面形成积极向上的人生态度和行为习惯。

以上述课程目标为依据，强调成果导向教育（Outcome based education，OBE）的理念，以“金课”的两性一度为具体要求，对各门医学课程的教学大纲进行再造，突出明确各门课程的相关知识点清单，由此明确教学各环节对课程目标的支撑力度，为医学课程在线教学学习效果评价指标的遴选、评价标准的确立奠定基础。

在遴选平台型医学课程在线教学学习效果评价指标时，不仅要以知识学习、能力培养、价值塑造三个方面的课程目标为依据，还要考虑平台型医学课程在线教学学习效果评价的阶段性、主体性等其他属性。平台型医学课程在线教学学习效果评价既包括过程性评价，也包括最终学习效果评价；既包括学生自评价，又包括教师评价。将平台型医学课程在线教学学习效果评价的三方面内容与在线教学学习效果评价的不同阶段、不同主体相结合，可以构建完整的平台型医学课程在线教学学习效果评价指标矩阵。见表1。

表1 平台型医学课程在线教学学习效果评价指标矩阵

上述平台型医学课程在线教学学习效果评价指标矩阵中，学生在线学习最终学习效果自评价的“与他人比较的学生最终学习效果自评价”指标是指学生个体最终学习效果与同班、同年级的学生总体学习效果进行横向比较；“与自己比较的学生最终学习效果自评价”指标是指学生在一门课程中自己各章节知识点学习效果的纵向比较。教师对学生在线学习过程性评价内容中的“督学跟踪与预警”指标是指将学生成绩总体分布中靠后的相关部分列为重点关注对象；“学生画像”指标是指教师根据往届学生学习成绩进行聚类分析，构建不同类型的“学生画像”，为精准施教创造条件；“基于学情分析的教学效果评价”指标是指教师依据学生最终学习成绩，与往届学生成绩进行纵向比较，帮助发现教学中的相关问题。

3 平台型医学课程在线教学学习效果评价标准的设定

根据平台型医学课程在线教学学习效果评价的原则与目标，平台型医学课程在线教学学习效果各指标的评价不宜设定统一的标准，而应根据评价内容、评价阶段、评价主体的不同分别设定，这样才能更好地体现平台型医学课程在线教学学习效果评价的理念与功能。

平台型医学课程在线教学学习效果学生自评价标准包括两大类，一类是过程性自评价标准，具体包括：（1）学生理解、掌握各章节知识点水平的自评价标准，该评价标准源于课程目标以及教学大纲对各章节知识点学习的具体要求，通过学生知识学习的实际情况与自评价标准的对照，及时找出掌握不准确、不扎实的知识点，并进行更正、补强。这一指标的评价标准是一个绝对的标准。（2）学生运用所学知识解决临床实践问题能力的自评价标准，这个评价标准虽然在课程目标以及教学大纲的阶段性目标中均有明确说明，但在实践中通常由学生自己设定，并反映学生对自身能力提升的期望与目标。由于心理预期等因素影响，每位学生的评价标准不尽相同，所以这个指标的评价标准是一个相对的标准。（3）学生所学知识映射价值观塑造成果的自评价标准，这个评价标准的设定与运用所学知识解决临床实践问题能力的自评价标准非常类似，也是由学生自己设定评价标准，是一个相对评价标准。另一类是总结性自评价标准，具体如下：（1）与他人比较的学生最终学习效果自评价标准，以同班、同年级学生最终成绩的总体均值为标准，让学生了解自己最终学习成绩在班级中、同年级中的相对位置，起到激励作用，是一个相对标准。（2）与自己比较的学生最终学习效果自评价标准，学生分析自己对一门课程中各章节知识点学习效果的差异性，以自己各章节平时测验成绩的总体均值为评价标准，并将各章节各自的测验成绩与平时测验成绩总体均值进行比较，对自己优缺点有更清晰的认识，并为在线教学学习效果的持续改进提供帮助。该指标评价标准也是一个相对标准。

平台型医学课程在线教学学习效果教师评价标准也分为两大类，一类是过程性评价标准，具体如下：（1）各章节知识学习水平的评价标准。（2）各章节对应能力培养水平的评价标准。（3）各章节对应价值塑造水平的评价标准。这三个指标的评价标准均按课程目标和教学大纲的相关要求设定，是绝对的标准。此外，还有（4）以学生各章节知识点测验成绩总体为依据，以测验成绩总体分布后5%作为预警阈值，即评价标准，构建督学跟踪与预警机制，这一评价标准是相对的。（5）以往届学生过程性评价结果（包括知识学习、能力培养、价值塑造的最终学习效果）为样本，通过聚类分析构建“学生画像”，并根据学生的单元测验成绩，在实践中的能力水平、价值观塑造水平，对学生进行判别分析，为实施精准施教创造条件。该评价标准也是相对的。另一类是总结性评价标准，具体如下：（1）知识学习总体水平的评价标准。（2）能力培养总体水平的评价标准。（3）价值塑造总体水平的评价标准。这三个指标的评价标准均按课程目标和教学大纲的相关要求设定，是绝对的标准。（4）以往届学生该门课程最终成绩总体均值为评价标准，将教师授课班级学生最终成绩的总体均值与往届学生该门课程最终成绩总体均值进行比较，判断是否有显著性差异，并以学情分析为基础，分析不同总体均值有无差异的原因。

4 小结

根据“以学生为中心”的教育理念，以学习效果评价有利于促进学生与教师发展为宗旨，以培养目标、毕业要求、课程目标、基于OBE 教学大纲为具体内容，以大数据等新兴技术为导向，确定了平台型医学课程在线教学学习效果评价指标与评价标准，不仅实现了对知识学习、能力培养、价值塑造三个方面的评价，还能够进行学习的过程性评价与最终学习效果的评价，更能够实现学生主体的自评价以及教师主体的客观评价，为促进学生自主学习、教师教学持续改进提供了有效支撑。