基于合作学习的美术表现实践研究

摘要：目的：文章通过阐述合作学习“场”的建构，以促使学生高度自律，营造具有自主合作探究气氛的可控自律课堂。方法：设置情景营造质疑、问难的气氛，形成萌发问题、探究问题、解决问题原生态探究路径，以深层思维动因激发学生发散联想，通过拓展性构思构图进行美术表现。了解合作学习内在因素，揭示学生内驱力的开发价值，揭开合作学习的神秘动力所在，以利益捆绑形成互惠共赢、互帮互学的内需价值导向，提出可行的“比、学、赶、超”策略，形成良性竞争的学习氛围。细致分析课堂建构、人员搭配、合作學习时间段安排等要素，形成一套合理的课堂结构作为支撑。结果：课堂结构明晰、效率倍增，实现滚动式攀爬状的自主学习，抓块面细节、找增长点，提升学生核心素养。设计校本作业内容，推动学生美术表现彰显地域文化特色。结论：美术学习“场”建构，使合作学习中美术表现呈现多维互动、思维碰撞的“场”，营造主题式项目式情景氛围，通过自主的“学”与巧妙的“导”，推动学生知识技能持续增长，提升学生美术核心素养。

关键词：学习“场”；内驱力；美术表现；构建；自律；合作学习

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）02-0-03

有效的合作学习需要打造学生心灵交流、思维碰撞的“场”，立体构建师生合力共振高效运转的学习平台。做到收放自如，动静分明，乐学、好学、善学。默契自律，倾听为习惯，探究为利器，自主管理为亮丽风景线，合作学习中的美术表现为学生放飞自我、展示才艺的绝佳平台。高效的学习着力点是构建“场”，搭建思想碰撞合作探究的美术表现平台。聚焦美术新问题剖析，打造探究式课堂，使学生成为时间的主人，以规则巧设互动课堂，使课堂更加高效。

1 基于合作学习中美术表现的“场”开发价值

美术学习是一场探寻发现之旅，在自主氛围中拨开重重迷雾，用一双发现美的眼睛去搜索、捕捉、提炼、概括，学习力在“场”中嬗变提升。学生洞察力源于迅速识别图像信息的眼，在“场”中观察、思考、反馈、提炼有效信息，小组团队通力合作、探究生疑、碰撞解难，孕育灵感火花，从而提升学习力。信息时代合作资源共享，在“场”中挖掘潜能，思想碰撞，共同发展。美术表现于“场”中借助一定的美术材料，通过个体或集体交流碰撞后构思，运用所学美术技法进行思维发散，可以独立探索完成或集体配合修饰完善美术作品。以批判意识自我革新，在反复比较中提炼出内容与形式完美结合的画面，强化小组成员合作意识，组长明确具体责任敢担当，组员真诚帮扶唤醒思维，深入分析、改进初稿存在的问题，以达尽善尽美。学生尝试练习中，教师全程巡察导学，及时发现优点并提示全班，点燃共振学习“场”。头脑风暴式信息交流推动思想碰撞，产生灵感火花，实现多角度美术表现，使学生能够表达阐述、构图创造，提升美术素养。

2 合作学习之“源”动力

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的颁布实施，为学校课改指明了方向。合作学习源于美国，追求公平性，由排他性变为合作性使提升质量变为可能。龙岩市实验学校对2020级初中新生进行合作学习课改实验，学生各科成绩大幅提升，优生扩大到三分之一，彰显合作学习课改成效。学生的创新思维得到发展，作品呈现多样化和创新性特征，美术作品屡获各级奖项。

合作学习的内驱力源自人的本能，趋利避害是人的天性，关注团队的共同利益，组际竞争激发了组内合作双赢心理需求。这种“源”动力就是学生的内驱力，各个成员内驱力形成合力，才能有效推动学生高质量发展。合作学习中的美术表现呈现为在内驱力驱动下合作学习的“场”效应产生体验，着力于联想发挥，透过审美感知表象背后的深度思维。注重培养学生的自主性、合作性、探究性学习习惯，在七年级上册《描绘我们的校园》一课中，要求运用透视知识去审视表现校园，分析近大远小规律，由书本图像到校园物象再迁移到一般风景的再现或表现。从普通照片中找到艺术语言要素，去粗取精、去伪存真，通过艺术概括捕捉形体特征，如树叶俯仰多姿、旧房子的木质纹理及青砖黑瓦的旧貌。秩序的线条营造古旧美感，留白取舍成对比，自然融合创造美感，以自主发现合作探究表达形式美，对作品及时进行点评，从整体上带动学生发展。沉浸式探究张扬了个性，避免了雷同，使课堂灵动有韵味。自律源于内驱力，比、学、赶、超，营造良性竞争氛围。合作学习的“场”以营造自律氛围为突破口，激发兴趣，组内帮扶互助，推动小组实现良性发展。

3 美术合作学习课堂教学结构构建

合作学习要有合理的课堂结构作为支撑。结构好比房子框架，在框架上夯实细节，精雕细琢，使其逐渐完善。理想课堂建构来自对学生“学”的考量，慎重考虑把部分时间还给学生，营造自主学习氛围，以问题为导向，设置疑难层层推进，实现深度体验感悟。构建学习场景，基于项目和情景的学习更有成效，课前自主预习养成摘录知识点的习惯，课中探究修正错误。美术表现要考虑三点，一是恰当把控各阶段的时间分配，二是人员配比合理，三是目标层层跟进落实到位。合作习惯的培养由班主任牵头落实，科任教师配合形成共振，把握好时间节点，一周成习惯两周成自然。默契配合，水到渠成，形成问题导向共识，创新问题解决思路，开启新的行动方向。良好的结构能少走弯路直入主题，让学生初尝学习的快乐和成功的喜悦。预学课本3分钟，通读图片和文字，摘录知识点抄在笔记本上，初步感知教材。课堂反馈提问2分钟，梳理知识点，明确学习目标，直达主题。课堂学习深入探究15分钟，抓住切入点，联系实际，收集图片进行艺术表现，揭示阐述规律，细节展现思维变化过程。如七年级下册《源于生活 高于生活》3分钟初步感受《血衣》，2分钟学生反馈对《血衣》等作品的认识，15分钟重点分析王式廓代表作《血衣》的创作构思，抓住妇女手拿血衣的动作变化让小组进行比较。并以PPT展示妇女头部形象的四幅图、头部角度发生变化，提问画家为什么将四分之三的脸逐步改为四分之一脸的呈现？学生答更能体现妇女的悲伤，将妇女睹物思人不忍直视的状态充分展现出来。之后教师点明“艺术源于生活高于生活”，从生活中获取灵感，从最初形象到最后的定稿反复思考修改，审美和主题高度契合。审美感知所学内容，提炼知识要点，以文化理解的高度进行本课再认识，突出实效，引发思考创新表现。艺术表现20分钟，模仿《血衣》联系生活实际进行构图，进行知识迁移运用，教师巡查突出问题导向，发现问题解决问题，利用各种材料工具，将生活内容转化成图像，组内优生适度指导后进生，共同进步。展示总结反馈5分钟，对小组预学内容进行组内评价，指出缺点，形成共识，最终完善作品。抓住作业的闪光点，提振信心，使每个学生得到长足发展。

4 课堂合作学习中美术表现的实施路径：抓块、面、细节，找增长点

美术课堂应是充满活力的互动“场”，“学生带着一种高涨的、激动的情绪进行学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊”［1］。在这里学生交流碰撞，质疑问难，层层推进，在情景中学习。研究路径从各个细节开始突破，积点成线、积线成面累积而成，划分出研究侧重的块面，对侧重点做细做实，用批判思維反思，确保层次目标的持续跟踪落实，寻找差距，发现规律并提炼理论。仔细研究内容呈现方式，以某阶段侧重点进行普通班与实验班的对照实验，设计实验组和常规组层次目标，从知道了解、感受理解、应用运用、综合创新四个维度进行观察实验，做好记录和观察。通过对照发现，实验组的学生能够主动分析，用自己的语言概述教材案例的图片资料，而普通组只会照着书本文字提示念稿子。在构图中实验组大胆表现，将深度思考融入美术表现中；传统教学中对这些所描绘的对象只能依样画葫芦，不敢越雷池一步。观察学生的学习状态，以便找到可行的措施和方法。“教师怎么阅读教材、分析教材、理解教材、评价教材，他把这种智慧、能力不断转化给学生，学生自己最后能看教材、能阅读，能思考了，就不用老师教了，学生就走向独立。”［2］比如3分钟课前阅读教材，美术科代表检查落实，观察独学情况，会查阅书本进行图像识读，摘录重要知识点，及时记录相关感悟与疑问，安静有序并迅速捕捉信息，及时反馈收获和疑问，为美术表现储备能量。细节各个击破，寻找问题突破口，逐一落实，细化阶段目标管理。推动美术目标学习制度化，长期跟踪，对照检查，形成评价机制，丰富管理策略，逐渐破解疑难，营造高效的课堂氛围。如七年级上册《小伙伴》围绕如何准确画出一个标准的头像，包括人物比例（三庭五眼）、人物表情（喜、怒、哀、愁）、人物外形特征（申、由、甲、田、用、目、国、风）进行预习单设计。美术表现按训练方案制定了解、理解、运用和综合等步骤，对表达语言进行引导，对构思创意进行点拨，艺术表现作品按临摹、写生、创作三步推进，多关注学生在“学”中暴露出的现实问题。通过组内讨论，落实到人，最后以全班分享的办法起到示范引领作用，让学生互帮互助，促进他们共同进步。

5 合作学习中美术表现的落地：校本作业研究彰显特色

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”美术表现的题材来自生活，以地域文化切入图像识读，获取有效信息，应用到构图上进行写实、联想或变形，由生活之景延伸到理想之景，以联想的思维进行发散，从点到线抽取美术元素进行画面构造，去粗取精，去伪存真，形成艺术之美和人文之美。精选主题进行项目式学习，从而推动学生的技能提升，培养正确价值观和审美取向，促进形象思维发展。须融入当地风土人情、地域文化，对连城雕版印刷文化和长龙文化、上杭的树叶吹奏技艺、长汀的红色文化及古城墙文化等进行校本研究，编写校本教材，概括出一些美术表现特征。梳理绘画元素进行主题性阐述，如水口的渡口文化，根据两河交汇特征进行景观设计，与河道植被有机结合分布几处雕塑，建立沿河公园。将传统红色文化融入泥塑、素描及色彩等练习中，以一定画形、塑型、配色表现技巧进行美术表现，主题上凸显对真善美的探究，达到艺术熏陶净化心灵的作用。小组成员探究合作、质疑问难，丰富造型语言，修改比例关系，形成美育特色。如《在校园中健康成长》这一课的美术表现作业设计，突出人物正确的比例，结合环境进行合理构图，以生活导入情景化的细节处形成初稿，收集邓子恢等老一辈革命先进事迹图片，以红色培元，放手让学生大胆实践，突出人物造型特征。改编一些课本剧让学生表演，学生参与造型设计、练习动作台词，推动学生核心素养发展。“应该让学生在作业过程中锻炼‘思维’，发展‘智慧’，让学生能够解决日常中的问题，同时在作业的过程中培养情感和道德”［3］。

6 结语

美术学习“场”的营造，为有效的美术表现提供了合作学习的时空，为高效课堂的运转提供了必要环境氛围，巩固了学生自主、合作、探究的习惯，基于合作学习的美术表现打破了时空局（下转第页）

（上接第页）限，挖掘内在美术元素，产生图形联想，形成图像的重构，做到主题突出形式多样，以情景化教学激活发散思维，提升整体学习力。改变学习方式，发现学生的问题，从源头整改，保障学习有效可控。落实规则，养成探究习惯，以丰富的感性认识为基础，让每个学生能够结合课堂教材以及教师展示的图片展开想象，做到可借鉴但不盲从，在原有的基础上大胆创新。改革应从改变课堂模式开始，以“学”为主线，以“导”为方向，在情境中提出问题，开展校本作业探究，逐步实现从“教”到“学”的角色转变，以学定教，以学促教，促进学生全面发展，让学生成为真正会学习的人，使学生在不断探究中发现规律，乐学善学，提升其核心素养。

参考文献：

［1］ 余文森.核心素养导向的课堂教学［M］.上海：上海教育出版社，2017：235.

［2］ 余文森.有效教学十讲［M］.上海：华东师范大学出版社，2009：134.

［3］ 王月芬.课程视域下的单元作业［M］.北京：教育科学出版社，2021：239.

作者简介：陈水长（1970—），男，福建长汀人，本科，中学高级教师，研究方向：美术教育。