核心素养视域下初中生物学教学现状及有效路径研究

摘要：社会发展的新时期不断推出了新的教学改革措施，以此来促进学生的全面发展，为社会培养出更多优秀人才。当前，初中生物学教学方式不断创新，在新的教学理念下合理制定教学目标，不仅要求学生理解、掌握生物学知识，更加关注如何在生物学教学课堂中培养初中生的核心素养，与当今教育的改革方向保持在一条水平线上。

关键词：初中生物学教学；核心素养；有效路径随着新课标的不断推行与实施，对教师教育提出了更高的要求，以培养学生的核心素养作为主要的教学目标，进一步提高教学质量，促进文化教育和素质教育的双向推进［1］。人与自然的奥妙存在于生物学知识中，同时又存在于人们的实际生活中。因此，教师应结合学生的生活经验，高效开展生物学教学活动，在课堂教学中充分发挥教师的指导作用，提高学生的创造能力，促进学生生物学科核心素养的显著提升。

1培养学生生物学核心素养的重要性

1.1有利于提升学生的生物学成绩和综合素养

要提高学生生物学学习效率和学习成绩，首当之务就是培养学生的核心素养，学生的核心素养得到了提高，其综合素养也会随之提升，在一定程度上提高生物学教学质量［2］。开展针对性的生物学教学，教师要秉持核心素养理念，充分掌握生物学学科的特点和内容特征，注重学生综合素养的提升。

培养学生生物学核心素养，有助于提高学生观察、思考、辨别能力等，降低学生对生物学知识的理解难度，找到记忆生物学知识的有效方法，明显提高其生物学学习成绩。在生物学教学课堂中，教师不仅向学生讲解基础知识，同时要组织学生参加一些实践活动，让学生通过实践验证理论知识，加深对生物学知识的理解。学生在搜集、整理知识的同时构建完善的初中生物学体系，学习生物学的难度会明显降低，逐渐养成自主学习意识，促进生物教与学的双向提升。

1.2促进教学评价体系逐步完善

在核心素养理念的指导下，教师和家长共同关注学生的学习，二者之间应加强沟通，实时了解并掌握学生的学习情况。要实现教师与家长的有效沟通，应为二者之间搭建沟通桥梁［3］。

教师、家长、学生三方面都可以参与到评价活动中来，评价活动的顺利进行需要构建完善的评价体系，在评价体系中共享信息，真实反馈学生在学校和家庭中的学习状态。同时教师还要采取核心素养理念下的评价方式，并将此评价方式传递到评价体系中，学校与家庭联手为提升学生的学科素养和综合素养而共同努力。另外，教师要不断更新评价形式，可以利用评价体系实现线上评价，切实促进学生生物学学科素养的培养，为促进生物学科教改奠定基础。

1.3有利于让学生感知与领悟生命，认识与珍惜自然

初中生物学是一门生动、形象的学科，生命与自然的奇妙变化都蕴藏在生物学知识中，学生通过学习生物学能够对生命与自然产生新的认识，并懂得任何生物都是一种生命的存在。学生在学习生物学时了解到生命体与非生物体是大自然的主要组成部分，它们之间的关系非常奇妙，同时又相互依赖，存在相辅相成的关系。学生具备了生物学核心素养，会感知与领悟生命，认识与珍惜自然，会充满情感地去学习、理解生物学知识，从中认识到珍惜、保护自然的重要性。

2培养学生生物学核心素养的有效路径

2.1应用情境教学法，激发学生学习生物学的兴趣

初中生只有对学习科目产生兴趣，才能取得理想的学习效果。因此，生物学教师可以将情境教学法应用到教学课堂中。由于情境教学法直观且生动，能够为枯燥的课堂增添很多乐趣，对传统输入式教学存在的不足进行弥补，让学生对生物学知识产生好奇心理，自主去了解、探索生物学知识［4］。

以“细胞怎样构成生物体”的教学内容为例，首先教师要将相关内容详细地讲解出来，让学生充分掌握，然后组织学生进行小组合作学习，每个小组成员都是细胞的扮演者，以情境的形式展现出细胞的生长、分裂和分化过程，能够让学生直观地认识到什么是细胞分裂，细胞分裂过程中，什么变化最明显，细胞是不是就这样分裂下去，细胞分化形成组织后又形成了什么，可以让学生不断变换自己的团队来理解生物体的结构层次是怎样构成的。情境教学法有效活跃了课堂气氛，放松了学生的学习心态，提高了学生学习生物学的积极性，使他们找到了正确的学习方法，生物学习成绩也就随之提高。

2.2创新概念教学方法，培养学生的理性思维能力

通过利用观察、比较、分类、分析、综合、归纳和演绎等科学方法来创新生物学概念教学，这样能够提升学生的理性思维能力。

（1） 构建新概念时，可以辅助以丰富的感性材料。学生可以通过观察、归纳、概括等方法，获得明晰全面的概念，并锻炼理性思维。例如：教师让学生通过品尝各种食物来体验不同器官的特点，进而归纳出“器官由不同组织构成”这一概念。在学习“传染病”时，教师可以使用粉笔灰来代表病原体，与同学互动游戏，以帮助学生更好地理解传染病的传播过程。

（2） 为了理解概念的本质特征，需同时把握概念的内涵和外延。内涵指的是概念所反映对象的本质属性，而外延则指的是具备概念所反映本质属性的对象。例如对于鱼的概念而言，内涵指生活在水中、通过鳃呼吸、依靠身体和鳍的协调摆动游泳，且通常具有鳞片覆盖的特征；而外延则意味着各种不同种类的鱼。对于生物学，在理解基因概念时，需明确其内涵，即基因是调控生物性状的功能单位，由其遗传效应的DNA片段组成。同时，学生还需了解其外延，如细胞核基因和细胞质基因，有常染色体基因和性染色体基因，以及显性基因和隐性基因等。

（3） 比较不同概念之间的区别和联系，有助于学生准确理解概念的本质特征。通过比较相关的概念，帮助学生确定它们之间的本质属性，同时区分它们的差异。例如：教师将光合作用和呼吸作用这两个概念就场所、条件、反应物、生成物和能量转化等方面进行比较，可以帮助学生认识到它们之间的对立统一性，以及相互依赖、相互制约的关系。同样地，教师通过比较呼吸作用和分解作用，可以从概念、产物和功能的角度明确它们的差异。呼吸作用重点在于能量变化，产物是水和无机盐；而分解作用注重物质变化，产物为水、二氧化碳和无机盐。此外，呼吸作用强调能量供应或流动，而分解作用则关注生态系统中的物质分合循环。

2.3开展小组合作教学活动，激发学生的科学探究精神小组合作学习不仅让学生在一个开放且民主的环境中开展学习和探索，还能够培养学生主动探究的精神。此外，在小组探究活动中，小组成员可以相互取长补短，共同进步。

以讲解开花和结果的相关知识为例，教师可以在重点内容讲解完毕后，提供不同品种的鲜花供学生们选择。教师可以说：“同学们，这里有各式各样的鲜花。请以小组为单位，选择一种你们喜欢的花，并正确指出花朵各个部位的名称与作用。”

学生们积极参与小组讨论，选择自己喜欢的花朵，并与小组成员交流，全面了解花朵各个部位的名称和作用。一些小组还主动探究了不同品种鲜花的传粉方式。当学生们对手中的鲜花有准确的了解后，教师可以引导他们与其他小组交流，并进行新一轮的探讨。通过这种方式，学生们不仅能准确掌握和深刻理解教材知识，还能培养自主学习和自主探究的意识。这样的意识和学习习惯将有助于他们今后的学习和发展。

2.4实施多样化的课堂活动，提升学生的生物学思维能力教师根据所教内容，在课堂上尝试更多教学活动，探索不同的教学方式，使学生对生物学的课程充满兴趣，增强他们在学习生物学时的主动性。在教学过程中，可以采用小组合作和任务探析的方式，引导学生在合作中展示个性和价值，从而促进学生间的充分沟通和交流，提高学习效果。在组织生物实践活动时，教师应巧妙安排教学语言，熟悉整个实践活动的节奏，并关注策划实践教学活动，以实现教学内容与日常生活的融合。例如对于“细菌和真菌”这门课程，若仅在课堂内进行教学活动，将受教学素材限制，学生的学习辅助也不足。因此，初中生物学教师应选择一些能提供丰富教学素材的场所，超越课堂环境的限制，引导学生走向户外环境进行观察。植物园或野外树林等地富含丰富的生物资源，非常适合生物学教师组织有趣的实践活动。在这样的环境中，学生的学习兴趣会被激发出来，他们会全身心地投入教学学习活动中去。教师可以运用引导性的教学语言，布置小组探索性的任务。例如在探索活动中，可以提出问题：“蘑菇究竟属于植物还是真菌呢？请大家观察和分析一下蘑菇的主要生长环境和特点。”或者引导学生思考：“蘑菇中含有哪些对身体有益的营养元素？有哪些蘑菇是可以食用的？”在小组学习任务的引导下，学生可以明确实践探索的方向。另外，生动有趣的实践活动内容有助于学生更好地领悟生物科学的魅力，学生们能够在这些教学活动中体验乐趣，能更好地理解细菌和真菌的相关知识。

2.5打造一支高质量的教师队伍

教师在社会发展中起到了关键性作用，青少年的成长离不开教师，中年人的成功离不开教师，老年人的修养离不开教师，教师是教育的领导者，推动者。作为教师，就应当把本职教育工作做好，“小鸟展翅看大鹏，学生成长靠教师”。今天的积蓄，就是为了明天的放飞。生物学教师个人素养以及教学能力的高低，会直接对学生的学习带来正面或负面影响，同时也会影响学生学科素养的形成。所以，教师必须提高自身能力，将做好教师、培养学生作为自己的光荣使命，将“蜡炬成灰泪始干”发挥到极致，保证学生在学习生物学中有所收获。

学校要做到定期聘请生物学、教育学专家对教师进行知识传授和情操培养，培养高质量教师团队［5］。学生核心素养的发展，与教师存在密切关系，所以，打造一支高质量的教师队伍对培养学生的核心素养具有重要意义。

3结语

初中生物学学科的核心素养极为重要，教与学的双向提高重点就在于培养学生的核心素养，然而，培养学生的核心素养存在一定的难度，同样也是一个漫长的过程，所以这更需要教师不断地进行探索和完善，在教学中下功夫，在培养中升华，不仅为学生的未来着想，更要为培养我国生物领域的济济人才着想，努力让我国生物学领域在国际上占有重要的一席之地。

参考文献：

［1］周涛.核心素养下初中生物主题教学活动的构建：以“人体内废物的排出”主题教学为例［J］.启迪与智慧（上），2022（8）：1416.

［2］沈敏.基于真实情境考查生物学科核心素养的初中生物试题命题探讨［J］.中学生物学，2022（8）：6264.

［3］朱慧.面向核心素养的初中生物学体验式教学策略：以“生物圈中的绿色植物”为例［J］.中学课程辅导，2022（35）：8183.

［4］程锐创.基于核心素养的初中生物学教学定性与定量结合的综合评价策略［J］.生物学教学，2022，47（11）：1416.

［5］付东东.学科核心素养下的初中生物学教学策略探究：以“人体的呼吸”第1课时为例［J］.中学教学参考，2022（9）：5860.