巧借问题，增强分层教学的效果

在高中英语阅读教学中，为了激发学生的学习积极性，教师可基于分层教学理念，根据学生的已有知识储备、学习能力等，将他们依次分成不同层级，即水平较高的为A等级学生；中等水平的为B等级学生；基础薄弱的为C等级学生。然后，针对不同层级设计对应的问题，以提升教学效果。本文以译林版高中英语必修一Unit 2 Growing pains为例，从课前、课中、课后三个教学环节入手，谈谈如何设计与学生能力相匹配的问题，以满足他们多样化的学习需求，以便增强教学效果。

一、课前设计引导性问题，激发学生的兴趣

在课前预习阶段，教师可以通过设计一系列引导性问题，激发学生对即将阅读材料的兴趣和好奇心。这些问题可以涉及预测文章主题、文章体裁等方面，旨在帮助学生提前进入阅读状态，促使他们主动探索文本内容。

例如，在教学Unit 2 Growing pains的Reading部分时，教师可根据学生的不同水平，分层设计如下引导性问题（见下表）：

在设计引导性问题时，教师应综合考虑不同等级学生的实际情况，使得问题的针对性更强，即对于基础薄弱的C等级学生，教师从成长中的那些烦恼入手，引导他们思考当与父母发生矛盾时，他们是否更愿意独自一人在家，在家会做些什么呢？对于中等水平的B级学生，教师引导他们继续思考什么是剧本，应该如何阅读剧本？对于水平较高的A等级学生，教师则引导他们深入挖掘细节，思考在阅读剧本时有哪些需要注意的事情。当问题难度在学生最近发展区内时，更易激发他们的学习内驱力，可使阅读教学达到事半功倍的效果。

二、课中设计层次性问题，深化学生的理解程度

在课堂教学过程中，教师应根据阅读材料的难度和学生的理解程度，设计层次分明的问题。基础理解层面的问题（如事实细节）可着重提问C等级学生，分析推理层面的问题（如分析观点、态度）着重提问B等级学生，评价创造层面的问题（如个人见解）则面向A等级学生。这些问题将引导学生在阅读过程中不断思考，可深化他们对文本的理解，同时能锻炼他们的阅读技巧和思维能力。层次性问题设计如下：

三、课后设计拓展性问题，提升学生的能力

课后阶段，教师应设计一些具有拓展性、反思性的问题，鼓励学生将所学知识进行实践应用。这些问题可以涉及文章主题的延伸讨论、相关话题的对比分析、个人见解的表达等。通过这些问题，学生可以进一步巩固课堂所学，同时培养自己的批判性思维、创新能力和跨文化交际能力。拓展性问题设计如下：

每个等级的学生在能力上有所差异，因此提出的拓展性问题也应有所区别，针对C等级学生，教师提出的问题更倾向于对文章细节的回顾、对自身情感的挖掘，以提高他们的语言表达能力；针对B等级的学生，教师则从文本引发的情感共鸣、不同角色之间的互动入手进行提问，探讨了“成长的烦恼”在现代社会中的现实意义；针对A等级的学生，教师更多地关注他们的写作能力，鼓励他们进行仿写、改写，从而提升他们的书面表达能力与创新性思维。

综上所述，教师在英语分层教学中应注重学生的个体差异，通过设计不同难度的问题来促进教学效果的提高。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星海实验高级中学）