如何消除理解隔膜

马晓茹

《朝花夕拾》是学生进入初中要读的第一部名著，核心任务是“消除与经典的隔膜”；《简·爱》是初中推荐阅读的最后一部名著，目的是学习阅读外国小说。一首一尾，其实都是在“消除隔膜”。因此，可将“消除与外国经典作品的隔膜”作为《简·爱》导读教学的主要任务。在此，笔者以《简·爱》教学为例谈谈外国小说导读教学。

一、走近——梳理人物关系，了解小说内容

《简·爱》共三十八章，快速阅读拟4周完成。为保持阅读的连续性和有效性，同时考虑九年级学情，此项阅读任务一般安排在八年级的暑假完成。在八年级下学期期末时进行读前引入课，拟1个课时完成。教师可以先辅导学生梳理小说的译本信息、作者简介、创作背景、人物关系、情节发展、主题归纳等内容，明确小说的基本要素，为之后的详细分析及阅读方法的引领奠定基础，也就是解决“谁写的、写的谁、什么事”的问题。

教师也可以从一些细节给学生提出建议。比如，依据学情，建议学生1个月内读完，同时，提出阅读梯度要求：1.简要概括每章内容，在阅读中进行圈点批注。（必做）2.根据阅读情况，从不同角度做不同形式的思维导图。（选做）

二、走进——对比叙述视角，关注多样描写

小说三要素和小说的叙述视角是中学阶段学习写作的重要任务，外国小说的叙述视角又稍异于中国小说，大量的环境描写及心理描写是外国小说突出的特点。因此，教师应系统指导学生分析人物成长路上的影响因素、小说的叙述视角及人物形象的意义等，进而明确小说的写作特色，并归纳阅读外国小说的策略及注意事项，也就是解决“怎么写、为什么、怎么样”的问题。

（一）简·爱成长路上的影响因素分析

1.重要他人

重要他人是心理学和社会学都关注的概念，指在个体社会化及心理人格形成的过程中对其产生重要影响的具体人物。那么，简·爱成长中的“重要他人”是谁？他们是怎样影响简·爱的？

比如，海伦可以称为“简·爱成长的精神助力者”。在遇到海伦之前，简·爱像一只刺猬，即使内心善良，但总会心存敌意对待一切，因为没有人真正去关心她需要什么。而海伦就像一缕阳光，不仅给予了简·爱生活和情感上的双重温暖，还影响着她为人处世的态度。又如，保姆贝茜、谭波儿小姐、圣·约翰、戴安娜等，他们让她在困苦的生活中得到慰藉。

分析简·爱成长路上的“重要他人”，一是着眼于简·爱自身的成长，二是分析“重要他人”存在的意义。学生在分析中梳理人物关系，明确相关事件，从而加深对作品的理解。

2.典型事件

作者通過简·爱成长历程中的典型事件刻画了她的人物形象，教师在教学时，可与学生对话进行点拨，比如，反抗表哥、打碎石板被惩罚、海伦之死、初遇罗切斯特、探望舅妈、花园求婚、得知真相后出走等。无论是外国小说还是中国小说，讲述典型事件，都是为分析人物形象服务。教师可引导学生在对比阅读中总结写作方法。

（二）作品第一人称的叙述视角

第一人称可以通过心理描写，写出人物详细的甚至是隐秘的内心活动，更利于读者把握人物心理的变化，从而让读者更好地体会人物形象。

1.儿童视角和成人视角

例如，在《简·爱》第九章中有这样两段描写——

最后她们俩都睡着了，炉火和蜡烛也已熄灭，而我却在可怕的清醒中度过了这个不眠的漫漫长夜……

这次红房子事件，并没有给我肉体上带来什么严重的或长期的疾病，只是使我的精神受到了一次震撼，直到今天我还心有余悸……

两段叙述，一个是儿童视角，一个是成人视角。作者夏洛蒂·勃朗特在这里运用了两种视角，展示了成年之后的简·爱因为年龄、学识、经历等方面的变化，对当年之事有了更成熟的看法，展现出其精神的成长，契合小说表达的成长主题。

2.对话视角

例如，在《简·爱》第九章中，作者故意让简·爱直接跳出来与读者对话——

真的，读者，我知道这一点，也感觉到这一点。虽然我这人毛病不少，缺点很多，几乎没有多少可取之处，但我对海伦·彭斯从来没有感到厌倦过，也从来没有停止过对她的眷恋之情……

对话视角的特点是可以时刻关注读者的阅读感受，让读者不自觉地融入故事。教师可以此引导学生认识到第一人称的叙述视角，能够拉近读者与作者的距离，使读者能沉浸故事，和作者产生共鸣。

（三）简·爱人物形象的典型意义

教师可引导学生从典型性、积极性、导向性三方面陈述简·爱人物形象及作品的意义。简·爱这个女性形象，勇敢自强、自尊自爱、敢于抗争，在当时男权主义盛行的社会背景下，颠覆了女性婚姻以追求财富、地位为目的的价值观念，因此具有积极的典型意义。

三、走过——渗透思辨意识，读出个性见解

语文新课标在学段目标“阅读与鉴赏”中要求学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验”，同时“开展专题探究，建构阅读整本书的经验”“感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”。

从导读的角度，《简·爱》教学重点应该在第二部分。然而参照新课标，在第二部分的基础上，教师还需要进行专题探究的拓展延伸，比如教师可以罗列以下专题，供学生选择完成——

1.其他女性形象评说（顺从型、奋斗型、听从心声型等）；

2.爱情尊严话题审视（简·爱与罗切斯特、简·爱与圣约翰、梅森与罗切斯特、英格拉姆与罗切斯特）；

3.信念力量弥足珍贵（简·爱对自尊自强的追求、海伦平静对待苦难、圣·约翰献身传教事业）。

另外，教师可以设置其他话题，如小说诗意化语言赏析、哥特式小说元素探索、相关舞台剧本改编演等，引导学生开展专题探究，以培养核心素养。