语文跨学科学习活动的设计与实践

赵杨

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”，在学科类课程标准中“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。跨学科学习旨在引导学生在真实的情境中，通过积极的语言实践，培养语言文字的运用能力。学生在语文实践活动中，联结课堂内外，拓宽语文学习和运用的领域，综合运用多学科知识，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，全面提升核心素养。

一、语文本位——跨学科学习对提升学生语文核心素养的意义

跨学科学习使语文学科与生活世界建立联系，以任务为驱动，以实践活动为载体，有效促进学生综合实践能力和语文核心素养的提升。

统编六年级下册第六单元“难忘小学生活”是小学语文学习的最后一个单元，也是最后一次综合性学习。本单元编排的时间节点、学习内容及语文要素贴近学生的生活实际，基于教材引导学生立足于即将毕业走出小学校园的真实情境，以“难忘小学生活”为主题，综合运用所学知识与方法创造性地开展跨学科学习，在自主探究、合作实践的基础上解决实际问题。学生在任务规划、实施过程中，无论是资料的搜集、筛选，还是绘制时间轴、写毕业赠言等活动，都是语文实践，学生正是在这样的语言文字运用实践中提升了核心素养。

二、统整重组——基于真实情境的多学科关联融合

1.从文本出发，关联生活实际

统编语文教材中安排了多次综合性学习任务，将课内学习逐步引向生活实践与综合运用，拓展学生的学习场域。

教材中“难忘小学生活”单元整体内容架构包括“回忆往事”和“依依惜别”两个模块。两个模块之间既彼此独立，又相互关联，“难忘”是贯穿整个活动始终的情感线。在广泛调研学情的基础上，我们依托教材编排的内容，开发了“难忘小学生活”跨学科学习任务群，任务群由四个板块“回忆往事”“依依惜别”“珍惜此刻”“展望未来”构成，四个板块下设四个子任务，分别为：制作成长纪念册、创作文创产品、召开毕业典礼、制作时空胶囊。子任务下设其他学习活动，让学生综合运用多学科知识完成学习任务，在毕业典礼上呈现真实学习成果。

语文课程下的跨学科学习，语文实践是贯穿始终的线索，学生在完成学习任务的真实体验中，理解语言文字的价值，认识到综合运用多学科知识的实践意义，真切感受到解决现实问题需要自觉灵活地运用学科知识、技能和思想。

2.以读写为链，实现学科深度融合

跨学科学习活动本质是语文实践活动，因此要以语文读写活动为链，并贯穿活动的始终，以实现学科的深度融合。在创设的真实情境中进行读写活动，有助于学生真情实感的表达，写作本身可作為跨学科学习的可视化成果。

以“难忘小学生活”为例，设计特色毕业活动任务和用语言贮藏真情实感的活动任务，前者指向完成毕业活动策划书和主题写作，后者指向写毕业赠言和书信。学生通过毕业活动策划书、主题写作、毕业赠言和书信的完成，可有效提升语言运用能力。

3.依托真实情境，跨学科协同发展核心素养

语文跨学科学习，引导学生在真实的任务情境中，运用多个学科的知识、技能，融会贯通地解决实际问题，提升核心素养。

在“难忘小学生活”跨学科学习任务群中，第三板块“珍惜此刻”的核心任务是召开毕业典礼。在毕业典礼上不仅要发布文创作品、毕业文集，还会进行以“天地共播一粒种”为蓝本的教育戏剧的展演和原创诗歌朗诵。二者皆是以语文读写为纲的语言文字运用实践活动，同时融入了多个学科的知识与技能。例如，在戏剧展演中，要运用美术、科学知识进行道具制作和海报创作；在原创诗歌朗诵中，要运用信息技术和音乐知识对朗诵配乐视频进行剪辑。

跨学科学习基于真实的任务情境，让学生在解决实际问题的过程中学习和运用知识，促进学生整合各学科所学知识，运用演绎推理和批判性思维解决实际问题，有助于发展学生的高阶思维，以及沟通、协作和创新能力。

三、多维评价——拓宽评价视野，引领活动开展

跨学科学习要借助特定的评价工具，对学生参与学习的状态及成果进行过程性评价和结果性评价。要注重评价主体的多元和互动，鼓励学生自我评价、与同学交流分享，以及教师对学生的活动过程和结果进行综合评价。过程性评价重点考查学生在语文综合实践活动中的语言文字运用能力、探究精神、团队协作、价值立场等核心素养，尊重学生的个体差异，明确下一步的探究方向，不断激发学生的潜能。要从不同维度编制评价量表，使工具评价和学习活动相互促进，形成一个科学系统的整体。

1.活动前——设计评价标准，引领活动开展

在进行跨学科学习前，教师应明确学习目标，设计评价标准，以评价引领学习活动的开展，并对学生的学习活动进行有针对性的指导；同时，学生依据评价标准进行自主学习和开展活动。

2.活动中——评价指导活动，推动活动进行

在跨学科学习中，开展学生自评和生生互评，有助于师生适时调整学习进程，达成学习目标；也有助于学生提升自主学习能力，发展思维品质。比如，在“难忘小学生活”跨学科学习第六课时的课后，进行自评和生生互评，以推动成长纪念册的修改与完善，以及接下来第七课时项目成果毕业纪念册的发布。

3.活动后——建立评价体系，引导后续活动

在跨学科学习结束后，要引导学生对活动过程、结果进行自我反思，建立以学生的反思性评价为核心的评价体系，从而为后续语文实践的开展奠定基础。反思性自我评价主要聚焦于三个维度：活动任务是否完成、活动过程中的合作态度和参与程度、活动整体评价。