语文大单元教学的设计优化对策

秦海锋 黄妮琼

从统编教材的总体布局来看，每个单元的文本之间都是有密切联系的，都有清晰的主题，注重学生阅读和写作能力的提高。在教学中，教师应尽量运用单元整体教学方法即大单元教学法，将阅读和写作有机结合起来，创造性地使用教材资料。

大单元教学是一种以培养学生的核心学科素养为目标的课程组织与执行模式，依据整体与系统的思想，对单元学习内容进行梳理与组织，并通过适当的情境任务，将有关的学习资源进行集成，使学生能够在体验与执行的过程中获得知识和技巧，并能够运用这些知识与技巧来解决实际问题。

语文新课标提出，“教育目标”既要强调对语文知识的理解，又要注重提高学生的核心素养。大单元教学，将碎片化的、零散化的语文知识整合起来，加深学生对作品思想情感的把握，可以提高学生的阅读水平和写作水平，全面提升学生的语文素质。

那么，如何开展大单元教学呢？

一、明确教学主题，设定教学目标

单元内容主要由阅读和写作两大部分组成，包括综合性学习、名著导读、口语交流、诗词背诵等。要开展好大单元教学，教师首先要把每个单元的主题和教学目标弄清楚，然后再把教学模块里的知识联系起来，这样才能充分体现大单元教学的价值。在课堂教学中，各个环节要围绕主题展开，建立模块与模块间的关系。

比如，在进行七年级上册第一单元的学习时，教师可以把话题设置为“四季美景”，教学目标是使学生热爱生命、热爱自然。教师在进行课堂教学时，可以引导学生对四季的特点进行思考总结，并根据自己的切身体验，把握课文的主旨。在此基础上，结合本课的话题进行作文教学。这样，学生写出的作文才会更加真实、更加深刻。

二、创设教学情境，营造学习氛围

在大单元教学中，教师要创设合适的教学情境，营造良好的大单元学习氛围，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生始终保持一种积极的心态展开深度学习。

在创设教学情境时，教师可以充分利用网络资源，精选合适的图片、视频，帮助学生准确理解文章内容。比如，教师在教学七年级上册第一单元（“四季美景”）时，可以搜索一些有关四季、晴雨的美丽图片，进行归纳整理，在课堂上适时展示给学生，带学生进入《春》《济南的冬天》等文章的意境。

八年级上册第五单元是一组说明文，包含《中国石拱桥》《苏州园林》《清明上河图》等几篇文章，语言平实细腻。在教学中，教师可以创设游览祖国美景的情境，展示相关图片、视频，像导游一样，带学生一步一步地走近中国石拱桥、苏州园林、清明上河园。这样，学生的阅读兴趣和好奇心就被点燃了，自然会跟着老师一起探索作品中的文字密码。

再如，在进行七年级上册第六单元的学习时，教师可以把主题定为“想象之翼”。初中学生的思维很活跃，想象力丰富。在教学中，教师可以采用比赛的方式来组织学生撰写童话故事，启发学生的想象，看谁写得最精彩，并特别设置颁奖环节。在这种情境下，学生会更加积极地投身于写作的构思和训练中，并加深对该单元的理解。

三、关注核心素养，重新组合选文

教师在教学中，要以培养学生的核心素养为目标，要明确语文学科的四大核心素养。教材所选大都是经典文本，散发着独特的魅力，同时它们之间又存在着千丝万缕的联系，不同的读者有不同的理解和发现。教师可以根据自己的理解，对每个单元里的课文进行重组，使新的单元主题更清晰，教学目标也更明确、具体。这样的大单元教学，可以收到更好的教育效果，同时也可以提高学生对语文知识的深度理解。

教师要广泛阅读，开阔视野，从而丰富教学资源，提高自己拓展文本的能力。教师要能对课文进行合理的重组，同时在同一主题下对教材进行恰当的扩展和延伸。

例如，八年级上册第三单元是一组文言文和古代诗歌，在内容、文体、语言等方面有一些共同点，也有一些不同点，教师把握这些异同点，可对单元中的课文进行重新组合。比如将《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》几篇同样描写山的文章放在一起进行学习，使学生对它们描写山的方法以及文中山的特征进行比较，从而掌握侧面描写、白描等手法。教师还可以将相同的文言句型进行归纳，使学生加深印象、透彻理解。教师还可以拓展课外的相关文本，围绕某些主题，带领学生展开学习探究。

再如，八年级有一篇《回忆我的母亲》，为了帮助学生全面把握母亲这个形象，加深对课文的理解，激发学生的情感，教师在带领学生精读这篇文章后，可以拓展一组描写母亲的文章，进行比较阅读。学生会发现每个作家笔下的母亲都不一样，有的朴实、有的伟大、有的严厉、有的温柔……在学生把握文章内容后，可以带他们分析作者是如何描写母亲形象的，从而教学生如何去描绘一个人物。然后，教师可以安排学生以人为中心进行写作，指导学生联系生活写出自己印象深刻的一个人。这样不但提高了閱读能力，也提升了写作能力，达到了以读促写的目的。

总之，在初中语文教学中开展大单元教学，可以使学生更明确自己的学习目的，理清知识体系；同时又可以调动学生的学习热情，提升教学效率，值得我们不断探索。