新工科视阈下打造应用型“金课”的方法探究

◇洛阳理工学院 宋黎明 陈智勇

随着应用型课堂改革工作的不断推进，应用型“金课”建设已成为改革的核心。如何建设应用型“金课”是各应用型高校思考的问题。本文从“金课”的定义入手，阐述了金课建设的特点，分析教师课程思政意识及能力，专业知识及实践能力，教学技能训练等，以自身课程改革实例为主线，从课前、课中、课后三个阶段对教学设计及过程进行方法探究，制定具有工程特色且师生互认的考核标准，验证教学设计和方法的有效性。结果表明，针对不同的授课阶段，设计与之匹配的教学内容和过程，具有与针对性的考核评价标准，能够有效激发学生学习积极性和有效性，为打造应用型“金课”提供事实依据。

在2018年新时代全国高等本科教育工作会议上，教育部部长提出“高教大计，本科为本，本科不牢，地动山摇”。现阶段我国高等教育应该坚持以本为本，推进四个回归。在讲到“回归常识”时，指出对大学生要合理“增负”，合理增加课程的难度、深度和选择性，提升学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣，打造有深度、有难度和有挑战度的“金课”[1-2]。同年8月，淘汰“水课”，打造“金课”被写入教育部文件《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号）中[3-4]。应用型高校特别是正在向应用型转型发展的本科高校，相比于研究型高校，教师对“金课”的理解、对自身认识以及综合能力等是造成“水课”大量存在的主要原因。综上所述，本研究认为应用型专业打造“金课”需从“金课”认知，教师意识及能力、教学设计及过程、考核评价四个方面展开探讨。

1 “金课”的内涵

何谓“水课”，何谓“金课”呢？“水课”可以认识是质量不高的，低阶性、陈旧性的课[5]。低阶性是指学生轻而易举就能通过，学过和没学过几乎没区别。陈旧性是指内容老化，形式一成不变。这样的课程可以称之为“没良心”的课，老师不用心教，学生不用心学。然而，吴岩司长提出“两性一度”的金课标准。“两性一度”是指高价性、创新性和挑战度。“高阶性”就是知识、能力和素质有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；“创新性”是在课程内容体现学科知识的前沿性和时代性，在教学形式上呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；“挑战度”是指课程有一定难度，学生需要踮起脚尖或者跳一跳才能够得着，对教师备课、学生课下有较高要求。总之，“金课”可以认为是高质量课程的统称。

2 教师意识与能力

应用型高校打造应用型“金课”，在课堂教学中需要体现教育性、实用性、丰富性、前沿性、思辨性、研究型以及艺术性[1]。教师是课堂教学最主要的两个要素之一。建设应用型“金课”，教师将遇到前所未有的挑战。

2.1 提升课程思政意识及能力

教学的教育性是应用型高校教学应遵守的教学规律，因此，应用型“金课”的价值取向和应有的行为导向是教育性。应用型人才在掌握知识和技能之前，需要学会做一个合格的社会人。而在高校中思想政治教育始终是教育性的主体，因此，课程思政是教学教育性的重要体现。要想增强教学教育性，教师是关键，所以打造应用型“金课”先要提高教师育人的意识和能力。

2.2 丰富专业知识及实践能力

应用型“金课”的实用性是高等教育服务地方，服务社会的重要体现。教师应当掌握地方、社会需要的人才与“金课”相结合的点，深入企业发掘实用性项目案例，了解并掌握技术与课程相关的前沿技术，通过查阅相关学科、技术前沿性的文献、技术资料，不断丰富课堂内容，更新讲义，体现课堂的前沿性。

大学课堂教学的重要特征之一就是高度和深度。教师应当将教学上升为教研，上升为科研，将“金课”建设与专业领域有关的科学研究相结合。应用型“金课”需要强化学生思辨性思维能力的训练。“金课”中教师要在课堂上体现思辨性。直面学生的问题，接受学生的质疑，不能让“面子”成为障碍。

2.3 加强教学技能训练

教学既是科学也是艺术。教学艺术的特征主要包括创造性、审美性以及情感性。应用型“金课”的创造性也应该包括教学艺术中的创造性。因此，教师应当具有教学设计意识，在课程内容、教学方式以及考核评价上下功夫，从各个方面提高自身教学技能，例如积极参加各类教学技能竞赛[6]。

3 教学设计及过程

设计“金课”时学生能否有效、持续参与层层发展、不断演化的学生过程是重要的设计因素。希姆勒将学习活动氛围四种层次[7]，如图1所示。因此，“金课”设计需要把握的两个原则：一是调动全员参与；二是激发全员高层次思考。

图1 学习活动层次图

教学是教与学的过程，包括课前、课中和课后三个不同阶段。教学设计应包含以上三个方面。设计时坚持“学生为中心、教师为引导”的教学原则，采用目标导向的教学方法。“金课”教学设计的任务是发现或培养、激活并保持学生的学习志趣，进而引导学生积极参与有利于学习的活动。

3.1 课前设计

在课前主要以激发学生对学习内容的兴趣。此部分以短视频、PPT为主、教材为辅。短视频内容来源于与课程内容有关的动画、案例（企业项目、竞赛资料）；PPT则是展示与短视频相关的知识内容，然后学生通过教材预习需要学习的内容。类似于娱乐App，短视频使得学生集中注意力得到视频中的信息，同时通过PPT熟悉知识点，在通过教材完成预习工作。

3.2 课中设计

课堂教学是教学的重要组成部分。“金课”教学中必须以学习内容聚焦为关键导向。在课堂教学设计中需要从教学目标、教学方法和手段。在教学任务环节，教师需要明确教学目标，教学目标是“金课”设计的指南针。玛扎诺根据学习目标由易到难分成知识提取、理解、分析和知识运用四个层次。设计“金课”时，需要结合学生实际情况，在保证不超过学生认知负载的前提下，聚焦学习内容使学生明白学习目标，对认知进行深度加工，设计合适的方式向学生解释目标或任务，明确出学生需要学习到哪些知识，理解学习应该达到哪种程度。具体教学目标也要基础性、实用性到创新性，层层升级。例如：《机器人仿真》课程中教学目标、内容如图2所示。课程中采用仿真的形式分解任务，强调重点内容，并通过演示操作向学生传达学习要求及深度。

图2 教学目标说明及拆解示意图

所谓的“金课”中要改革传统授课中教室局限的弊端。因为营造一个与课程相适应的环境，能够刺激学生大脑不同区域的切换，让学生能够从视觉、听觉、躯体、智力及情感等多通道学习，从而使学生处于轻松、愉悦的状态[8]。例如：《机器人传动系统设计》课程中，将能够与实验室设备紧密结合的教学内容上课地点调整在实验室内进行，学生在教师的引导下，自己动手拆开机器人的关节，面对实物，结合动画，更好的理解机器人传动系统。同时，根据镜像神经元触发规律，在课堂上放学生模仿教师的动作，或者适当重复教师说的话，有助于建立师生之间强大的学习纽带。

“金课”设计应该遵循人体生理规律，尽量使学生承受的压力降至较低或中等唤醒水平，随着课程进行逐渐激活大脑，进而使学生能够大范围搜集、整合材料，更广泛的理解知识之间的练习，进行认知深度思考，掌握理论根基，取得较好的学习效果。例如：上课时尽量不要随时去提问学生，而是将问题布置给学生，留一些时间，让其自主选择反思和表达的方式，最后通过讨论、有奖竞答、模拟、角色扮演等方式完成。曾经，有一位学生课下告诉我，说：“老师，您能不能上课之前把这节课要提问的问题告诉我们，要不然我们一上课就非常紧张，压力大”，后来我把上课前提问更改为了课中，每讲完一个知识点。就留5-10分钟让其自己反思，最后选择自己的表达方式完成验收，这样的尝试，发现学生上课非常轻松，有效参与度也提高很多。

“金课”应顺应大脑的记忆规律。课程时间越短，保持效果越好，因此，将50分钟的课堂根据教学内容、教学目标拆分成2个25分钟的课堂，通过教师精心的构思教学策略的基础上，设计符合课程内容的教学环境，采用学生容易接受的教学方法和手段，让学生成为主角。例如：协作学习、作品展示、专家小组、案例研究等。

3.3 课后设计

与传统教学的课后作业相比较，应用型“金课”的课后应该体现教学的基础知识和综合实践能力结合。具体包含以下两个方面：一是补充课堂内高层次思考；二是实践能力。针对第一点可以留下一些问题，引导学生去探究、深入挖掘。针对第二点则是需要教师从科研、项目以及竞赛中拆解出于课程相关的部分，让学生进行实践。

4 考核评价

打造应用型“金课”要将考试为中心转变为学习为中心。丰富考核评价方式，例如：答辩、论文、作品、多样性的过程考核等。无论哪种考评方式，都应该有一套学生认可的评价标准。教师在制定评价标准要与教学目标相对应，由低到高分层级，基础性、思考性的占80%，高层次思考占20%。将每次学生作业、实验等都纳入考评范围，让学生能够明确掌握学习目标。例如，在《机器人系统集成应用操作》课程中，与企业工程师商讨项目，并按照实际设置评分标准，如图3所示。根据评分标准给学生打分，同时设置“奖惩”策略，用“分数”刺激学生的竞争意识和团队意识。

图3 项目评分表

在课堂互动中，应该让学生互评，从学生的角度去评价学习的工作，该标准由教师和学生共同制定，学生扮演“评委”的角色。研究中发现，学生上台讲述的时候，学生的“抬头率”很高，进入决赛较快，能够“精准”的发现讲述者学习的不足，课堂也非常活跃，这样在欢快、愉悦的氛围中提升了学生的语言表达能力以及增加了对所学内容的认知。

对于需要考试的课程，在应用型“金课”中采用“自我”模式，对于平时成绩在班级前20%的可以申请免考，但是要求这些同学参与到试卷及答案的制定中，这样学生的设计能够让学生站的更高、考虑的更全面。

考评机制中根据课程需要增加答辩环节，以项目报告、PPT汇报的形式进行验收，这样可以训练学生团队合作、书面表达以及语言表达能力。必要的时候可以采用“团队+个人”答辩的形式进行。例如在《机器人机构设计与装配》的实训中就采取了“团队+个人”的考核方式，装配需要团队合作，于是就选择了团队答辩的形式，而机构设计每个学生都需要提交一份，就选择个人答辩，在个人答辩中也会提问装配的一些内容，为团队答辩提供补充，这种方式对一些“差生”起到了很好的促进作用，收到了良好的效果。

5 结束语

在新工科建设的背景下，治理“水课”，打造“金课”成为一种趋势。建设“金课”，需要转变教师教学理念和学生学习观念，营造良好的教风和学风，社会、学校、教师和学生相互依托，共同参与。“金课”的提出，为教学提出了一项新的课题。因此，打造应用型“金课”是一项具有非凡意义的行动，必将为助推学校应用型转型发展、在高等教育发展史上留下足迹，为实现中国民族伟大复兴贡献力量。