巧整合 妙入境 深拓展

摘 要：近年《红楼梦》相关高考真题的考查呈现出三个方向：一是深入分析人物形象，二是理解名著的基本内容和情节，三是综合创新探究名著。《红楼梦》整本书阅读教学应注重教考衔接：一是“巧整合”，即将高考真题考点与整本书阅读相结合，明确考点，制订教学方向；二是“妙入境”，依据真题设置情境，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度；三是“深拓展”，依托真题深挖《红楼梦》思想内涵，与其他名著、其他学科进行比较融合，培养学生的创新能力与应用能力。以上三个策略，有助于精准备考，助力高考，同时促进学生对古典文学的理解，激发学生对古典文学的热爱。

关键词：《红楼梦》；整本书阅读；高考真题；教考衔接

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）35-0089-04

作者简介：李军，1978年生，湖南武冈人，硕士研究生，一级教师，主要研究方向为整本书阅读教学。

清代作家得舆在《京都竹枝词》写道：“开谈不说红楼梦，读尽诗书也枉然。”一句话道尽《红楼梦》独特的艺术魅力。教育部教育考试院在《2024年高考语文全国卷试题评析》中强调高考出题要“坚持以中华优秀传统文化养德修身”［1］。作为中华优秀文化的代表，《红楼梦》自然不会缺席，其相关知识点一直是高考的热点和高频考点。早在各省自主命题时期，江苏卷就将《红楼梦》作为必考内容，北京卷几乎每年必考《红楼梦》，2015年山东卷、2020年江苏卷等都有《红楼梦》的踪迹，2022年全国甲卷也用“大观园试才题对额”的情节考查了作文。由此可以看出，随着高考综合改革的深入，《红楼梦》在高考中的地位愈发凸显，掌握其相关知识已成为广大考生备战高考的必修课。

《红楼梦》整本书阅读教学面临的困难很多，但最关键的是学生对小说文本理解是开放性的，但考试要求却是固定性的，又因小说篇幅较长且内容复杂，教师很难在有限的课堂教学时间内实现有效的教学。若想高效备考，笔者建议采用“巧整合、妙入境、精评价”的策略，精准落实高考的考点，让教考衔接更具体，以达到事半功倍的效果。

一、历年高考题对《红楼梦》的考查情况分析

从历年的《红楼梦》高考题分析得知，考点与教材的五个学习目标“梳理小说情节、厘清人物关系、探究人物精神世界、整体把握小说的思想内容和艺术特点，以及建构阅读长篇小说的方法和经验”［2］是一致的，高考对《红楼梦》的考查呈现出三个明确的方向：一是深入分析人物形象，二是理解名著的基本内容和情节，三是综合创新探究名著。

一是考查人物形象。近年来，《红楼梦》的考题频繁要求考生深入分析主要人物形象。如2024年北京卷要求通过贾母和薛宝钗对王熙凤“乖”“巧”的评价，结合书中其他情节深入剖析王熙凤的性格特点，即通过具体的字、词、语言、动作等描写分析人物性格；2020年江苏卷选取第五十回“芦雪庵争联即景诗，暖香坞雅制春灯谜”中王熙凤所作“一夜北风紧”要求简析王熙凤的形象，等等。此类题目不仅考验考生对人物性格的把握，还要求考生具备综合分析和总结能力，关注人物形象的复杂性和多面性。

二是考查对名著基本内容和情节的理解。命题者选取具有代表性或富含深意的情节片段进行考查，要求考生分析情节与整体故事的关系，考查对小说结构的把握。如2020年北京卷从晴雯的判词中选取部分内容要求列举原著中的具体情节加以印证；2021年北京卷要求根据秦可卿去世前向王熙凤托梦的内容考查“非常喜事”的具体内容并说明与小说后续情节的关系；2023年天津卷要求考生列举小说中能带来愉悦感受的人物及其情节；等等。此类考题考生需精准记忆并理解相关情节才能作答。

三是综合创新探究名著。近年来，命题者倾向于命制一些创新题型，命题的形式多样化，如将《红楼梦》与其他名著放在一起比较考查，或者是与其他学科融合，深入挖掘小说的社会历史文化意义。如2021年天津卷运用校文学社拍摄视频短剧的情境，要求从《论语》《三国演义》《红楼梦》中选取一个经典场景拍摄并说明理由；2020年天津卷要求在读书交流活动中针对学生读不进《红楼梦》《三国演义》《论语》谈谈如何“走进经典”，等等。高考命题越来越注重考查考生的创新思维和批判性思维，鼓励学生在理解原著的基础上提出自己的见解和看法。

二、基于教考衔接的《红楼梦》整本书阅读课堂教学对策

随着高考综合改革的深入，对《红楼梦》的教学和考查将更加注重学生综合素质的培养，鼓励学生在深入理解原著的基础上，进行跨学科、跨文化的比较和探究。因此，我们的教学策略应与时俱进，巧整合、妙入境、深拓展，以全面提升学生的阅读素养，为培养具有深厚文化底蕴和创新能力的新时代人才奠定坚实的基础。

（一）巧整合

巧整合，指教师在《红楼梦》课堂教学中适时地引入高考考点，课堂精准对接具体考点，教考有机整合。如教学探春的人物形象时，探春的性格特点可以结合2024年北京卷对王熙凤的“乖”与“巧”进行一个有机的关联，既能让学生熟悉高考的真题题型，又能让学生对探春的形象特点有一定的认识。重点研究小说第五十五回“辱亲女愚妾争闲气，欺幼主刁奴蓄险心”，分析探春与赵姨娘的冲突，得出探春“慧”和“精”的特点。同理，也可以用“黠”而“侠”概括刘姥姥的性格特点。此外，教师还可以以2017年北京卷从《红楼梦》的林黛玉、薛宝钗、史湘云、香菱等人物中选择一人用一种花比喻人物等真题丰富课堂教学，扩展到探讨《红楼梦》中丰富多彩的女性形象，将其进行一番梳理，如温柔贤淑的宝钗、聪敏多情的黛玉、勇敢坚强的王熙凤、机智聪慧的小红等。在学完《红楼梦》一个新章节或者一个新的主题后，教师可以让学生做一些高考题型练习，为学生提供及时的反馈和指导，训练学生的高考答题技巧。如学习第一回后可以结合2008年江苏卷真题要求学生说说“金玉良姻”“木石前盟”的含义，让学生联系第一回“木石前盟”的故事，更加深刻地理解宝黛前生绛珠仙草神瑛侍者的爱情。

教学与真题考点的巧妙结合，能够帮助教师在《红楼梦》教学中有效地融入高考考点，提升课堂的张力，使学生能够更好地理解和掌握相关知识点，更好地实现教考衔接。

（二）妙入境

妙入境，指教师在《红楼梦》教学过程中设置与真题有关的情境。真题的情境设置能够引导学生进入特定的学习情境，提高学生的参与度，并促进学生深层次学习和理解。顾之川在《高考语文考试内容改革的回顾及展望》中提到：“引导语文教学上既要加强教考衔接，又要优化情境设计。［3］”教师应根据不同的教学内容和学生学情特点，选择合适的真题设计多样化的情境，确保情境与教学目标紧密相关，避免单一的教学模式，以适应不同学生的学习风格。

1.以歌曲、诗词、视频、绘画等设置情境

《红楼梦》作为我国古典小说的巅峰之作，其诗词歌曲不仅丰富了作品的艺术表现，而且是塑造人物形象、揭示人物命运的重要手段。在探讨《红楼梦》中的人物形象时，诗词歌曲如同一串串珍珠，串联起人物命运的悲欢离合。课堂教学中，教师可以采用音乐课的形式，让学生学唱判词，学唱结合，深入理解人物的性格和命运。例如，在讨论探春的形象时，可以先用《红楼梦》的插曲设置情境，“才自精明志自高，生于末世运偏消；清明涕送江边舰，千里东风一望遥”，再抛出问题：这一歌词与探春的哪些主要经历相关？让学生在阅读名著的基础上，感知探春的形象。“才自精明”是写她精明能干，可以延伸出一系列情节，如探春管家等；“志自高”是说她有远大抱负，可以引导学生具体了解探春“兴利除弊”的措施；“清明涕泪江边望，千里东风一梦遥”暗示了探春最后的结局是远嫁。通过以上情境设置，学生对探春的形象有了更深的感悟。除了判词，教师还可以用诗歌来入境。比如，利用2012年江苏卷真题的一首诗“若问渠侬多少恨，数完庭榭堕飘花。一声你好香消散，别院笙箫月影斜”设置情境，让学生概括这首诗末两句写的两件事，引出宝玉成亲和黛玉香消玉殒的情节等。通过诗词，学生得以多层次、多角度地解读人物，进而深入理解《红楼梦》的丰富内涵和人物命运的深远意义。

此外，教师还可以通过音乐、绘画、视频等手段，营造与《红楼梦》情感氛围相符的教学情境。如结合2022年天津卷的真题，让学生选择一幅喜欢的图画，指出其所涉及的人物和相关情节，并说明喜欢的理由。课堂也可以反其道而行之，让学生将名著中喜欢的典型情节画成画，并说明喜欢的理由和介绍画面构成的元素，比如“宝钗扑蝶”“宝玉挨打”“宝黛共读”“湘云醉眠”等都可以成画。如在“湘云醉卧”这幅美妙的图画中，酣梦沉香的湘云与纷落的芍药花相互映衬，在大自然芳香气息的浸润中，湘云满身满头都覆盖着天然的缤纷落英。学生在绘画的同时，进一步熟悉相关情节涉及的人物，从而在情感上与作品产生共鸣。又如模仿2021年天津卷设置情境——校文学社从《红楼梦》中选取一个场景拍摄视频短剧，让学生担任导演的角色，选取经典场景进行拍摄，在课堂进行视频展示和解说。通过这样的情境设置，课堂不再是单一的知识传递，而是一个活泼、互动并有着情感体验的学习环境，从而有效提高教学质量和学习效果，实现《红楼梦》整本书阅读高质量教学，全面提升学生的阅读素养。

通过诗词、歌曲、绘画、视频等多样的教学手段，学生不仅能深刻感受到《红楼梦》的魅力，还能在互动和体验中深化对人物形象和作品内涵的理解。这样的教学方式，不仅丰富了学生的情感体验，而且提升了他们的审美情趣和创造力。

2.以角色扮演、游戏、读书会等设置情境

近年的《红楼梦》高考真题考查的内容越来越细致具体，所以相应的课堂教学要点面结合，注重真题情境的设置，让学生了解真题的风格。课堂上可以通过角色扮演、模拟游戏等形式设置情境，激发学生的好奇心和探索欲，使他们在游戏、表演的过程中产生情感共鸣，增强对学习内容的认同感和参与感，从而达到深入理解人物性格和故事情节的目的。如让学生扮演“黛玉进贾府”的戏剧片段，结合情境聚焦王熙凤的形象评析。这个戏剧片段能很好地表现王熙凤精明能干的形象，学生可以通过贾母说她是“辣子”的话语、林黛玉对她的心理描写、本人的言行举止来探讨王熙凤的形象，最后用真题常用的短评形式总结和概括；也可以创设贾府中的某个场景，如宴会、诗社活动等，让学生在模拟的情境中学习相关的文学知识和文化背景。又如采用读书会的形式，具体定位到“宝玉挨打”这一情节中，将学生分成学习小组，让他们就这个情节进行讨论，分析宝玉挨打的浅层原因为“金钏投井”“与戏子蒋玉涵交往密切”，引导学生理解宝玉挨打更深层的原因是父子间价值观念的冲突。

结合真题考点巧妙设置《红楼梦》的课堂情境，能使学生对高考的考查风格有更直观的认识，也为他们的高考备考打下坚实的基础。通过角色扮演、游戏、读书会等艺术形式的巧妙运用，可以激发学生对文学艺术的热爱和创造力，不仅让学生更加深入地理解《红楼梦》中的人物性格和故事情节，而且可以在模拟的互动体验中极大地激发学生的好奇心和探索欲。课堂不再是单一的知识传授，而是一个充满活力、情感共鸣的学习场所。这种融合多种感官体验的教学方式，能让学生在古典文学的海洋中遨游，感受中华优秀传统文化的博大精深。

（三）深拓展

深拓展，指教师在《红楼梦》课堂教学中能深挖思想内涵，并能触类旁通，与其他名著比较阅读，与其他学科领域整合，培养学生的创新能力与应用能力。

近年来，高考对《红楼梦》的考查呈现题型多样化倾向，旨在深挖小说的深度和广度。《红楼梦》作为我国古典小说的巅峰之作，其丰富意蕴和深刻内涵一直是高考考查的重点。2022年北京卷考甲戌本第一回开头，要求解释四个书名《红楼梦》《石头记》《情僧录》《风月宝鉴》与小说内容的关联，并谈谈以《红楼梦》作为书名的合理性，这就是深入探讨了小说的深层意蕴。这些书名与内容紧密相关，分别体现了小说的起源、主人公的情感历程、警示寓意以及女性角色的核心地位等。《红楼梦》的书名则巧妙地概括了书中以官宦千金为代表的女性命运和贵族家庭的兴衰历程。2014年江苏高考卷比较了《红楼梦》不同版本中黛玉的名句，一为“冷月葬花魂”，一为“冷月葬诗魂”，“花魂”与“诗魂”的不同撬动了情节和主题。“葬花魂”可让学生联系黛玉葬花的重要情节，表达女性精神在一个时代的毁灭；而“葬诗魂”的依据为黛玉吟诗的情节，表达对诗意消亡的哀悼。2021年天津高考卷将《红楼梦》与《论语》《三国演义》结合考查经典场景的拍摄，2019年北京高考微写作要求在《红岩》《平凡的世界》《老人与海》中选择一位“内心强大”的人；在《边城》《红楼梦》中，赞美“心清如水”的人等。

高考对《红楼梦》的考查方式不断创新，有助于深化学生对文学作品中人物性格、主题思想和艺术特色的理解，培养跨文化、跨时代的文学鉴赏能力。这些题型不仅考查学生对《红楼梦》内容的理解，而且要求学生理解《红楼梦》的丰富意蕴，并激发他们对经典文学的探索热情，让学生具有深厚的文化底蕴并且能够将所学知识跨领域、跨学科运用。针对这种题型特点，课堂教学应注重综合能力的运用，找到共性，进行纵向和横向的知识梳理。对内，深入理解《红楼梦》的思想内涵，对其进行深度的挖掘；对外，将其与其他名著进行比较阅读，与其他学科进行拓展。例如，以2024年北京卷薛宝钗的“凤丫头凭他怎么巧，再巧不过老太太去”言语折射她的性格特点导入，再通过联系其他章节如分析宝玉眼中宝钗的穿着，如“密合色棉袄”和“玫瑰紫二色金银比肩褂”等，引入历史文化知识，结合“云南云锦”的制作方法，探讨宝钗“低调的奢华”，使得人物鲜活起来。教师可以结合小说中的描述清朝中期的社会风貌和所学的历史知识，分析小说体现的等级制度和经济状况；还可以着眼于《红楼梦》中丰富多彩的服饰描写、饮食描写，结合中国传统服饰文化、饮食文化，分析小说中人物服饰的特点和饮食特点。教师可以从哲学的角度探讨“太虚幻境”存在的意义，“色即是空，空即是色”这一佛教思想对小说主题的影响；也可以从经济学的角度对贾府经济状况做一番调查，结合小说中的相关情节和经济学原理，分析贾府衰败的原因；还可以从法律的角度，运用所学的法学知识，分析当时的法律制度及其在小说中的反映。通过对《红楼梦》思想内涵的深度挖掘，以及与其他名著的比较阅读，能够使学生掌握作品艺术特色和人物性格，将《红楼梦》中的服饰、饮食、社会风貌等元素与历史、艺术、哲学、经济学、法学等学科知识相结合，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的综合素质，从而培养学生深厚的文化底蕴和批判性思维。

总之，将《红楼梦》的教学与高考考查紧密结合，通过巧整合、妙入境、深拓展的教考衔接策略，可以有效地提升学生的阅读理解能力、思维品质和文化品位，使他们在高考中能够游刃有余地应对与《红楼梦》相关的考题。同时，这样的教学方式能够激发学生对古典文学的兴趣，为学生打开一扇通往传统文化的大门，让他们在探索和创造中成长，让《红楼梦》这部古典名著在新时代焕发出新的光彩。

参考文献

［1］教育部教育考试院.坚持思想铸魂 激发科学精神 彰显语文实践：2024年高考语文全国卷试题评析［J］.中国考试，2024（07）：72-78.

［2］温儒敏.普通高中教科书语文必修下册［M］.北京：人民教育出版社，2019：137.

［3］顾之川.高考语文考试内容改革的回顾及展望［J］.中国考试，2024（09）：12-19.

注：本文系广东省教育研究院专项课题“‘双新’背景下基于核心素养的高中课堂教学评价标准建构”（GDJY-2022-A-b30）、广东省佛山市顺德区教育科学小课题“‘双新’背景下基于核心素养的高中语文整本书阅读《红楼梦》课堂教学评价标准的建构”（SDX2023031）的阶段研究成果。

（责编 周翠如）