南宁市中职学校优化计算机类专业学生基本技能考核的实践与思考

摘 要：新版《职业教育专业简介》增强了职业教育适应性，更加明确专业对应的职业、岗位群或技术领域，课程设置更加突出专业能力要求，专业课程体系也更加完整。南宁市中职学校计算机类专业学生基本技能考核存在考试内容与训练项目存在脱节、考核方式单一、缺乏实践操作机会、缺少质量监控机制、缺乏有效的技能评估体系等问题。对此，南宁市对中职学校计算机类专业学生基本技能考核进行优化，实施了按照实践项目要求设置考核内容、考核方法多样化、增加学生实践机会、建立健全考核评价体系等优化策略，以此形成了良好的课堂生态，使教师的教学方式得到优化，引起学校对基础重点课程的重视，不断提升行业企业的认可度，从而提升中职学校计算机类专业的教育质量，更好地满足社会和行业对计算机专业人才的需求。

关键词：《职业教育专业简介》；中职计算机类专业；学生技能考核

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）35-0009-04

为落实国家和自治区、南宁市职业教育改革实施方案以及《品质教育 学在南宁——南宁市新时代教育高质量发展总体方案》精神，南宁市教育局于2021年起开展全市中等职业学校重点专业基本技能考核，其中计算机类专业的考核方案是依据教育部2020年发布的《中等职业学校信息技术课程标准》中的基本操作为考核技能点。2022年教育部发布了新版《职业教育专业简介》（以下简称《简介》），《简介》覆盖19个专业大类97个专业类共1 349个专业，其中，中等职业教育专业有358个。《简介》增强了职业教育适应性，在适应社会和经济发展需求方面做出了积极的努力和显著的改进，更加明确专业对应的职业、岗位群或技术领域，课程设置更加突出专业能力要求，专业课程体系也更加完整。在此背景下，笔者所在课题组开展了优化市级计算机类专业学生基本技能考核策略的研究，通过分析南宁市中职学校计算机类专业发展现状及2021年以来实施计算机类专业学生基本技能考核存在的问题，提出考核内容要符合训练项目的要求、考核方法多样化、增加学生实践机会、建立健全考核评价体系等优化策略。

一、南宁市中职学校计算机类专业学生基本技能考核存在的问题

在南宁市中职教育中，许多中职学校的计算机专业课程设置较为传统，缺乏与时俱进的更新和创新，导致教育教学内容与市场需求脱节，无法满足行业对人才的实际需求。全市10 000多名在籍的计算机类专业学生，仅有1 771名学生通过2023年“1+X”考证。这体现了南宁市中职学校计算机类专业人才培养与产业发展融合程度不高，学校与企业缺乏深度合作和有效沟通，不能为学生提供真实的工作环境和传授项目经验，导致人才培养与企业岗位需求不吻合，专业服务地方经济发展的能力较弱，不能很好适应产业转型升级的发展需求［1］，学生缺乏实际操作经验，限制了学生专业技能的提升和创新能力的培养。同时，计算机类专业基本技能考核还面临考核内容与实训项目不适应、考核方式过于单一、学生实践操作机会较少、技能评估体系不健全等问题，使学生很难提高自身的计算机应用能力和解决实际问题的能力。

（一）考试内容与训练项目存在脱节

中职生的自我控制与心理承受力比较薄弱。学生在学习计算机专业技能时，常出现无意识的心理转变，甚至出现明显的抵触情绪。例如，在Windows操作系统模块中，部分学生对基本的Windows操作不熟悉，遇到问题时不能凭借在技能训练中所学的日常操作技巧熟练解决问题。在Word及Excel模块测试过程中，一些学生出现了基础知识技能不够扎实的现象，不能很好地运用Office基础知识和技能解决实际问题等，反映出现行考试的内容和实训项目之间存在脱节现象，现行考试没有将理论学习和实际操作有机结合起来。

（二）考核方式单一

所谓考核方式，就是对学生学习成绩进行评估的手段。目前，大部分中职学校仍以传统的笔试对学生的学习情况进行考核。尽管一些学校加大了“信息技术”“办公软件”等实际操作的比例，并运用到平时的测试中，但是这类测试毕竟占比较小。相较传统的笔试而言，这种方式对学生的思维能力和动手能力提出了更高的要求。单纯以笔试成绩作为指标的考核方式较为单一，并不能很好地反映学生的实际能力，尤其是像计算机这样对实际操作能力要求很高的专业。学生普遍存在理论学习成绩高、实际操作能力差的情况，说明学生的考试成绩与其能力不相匹配。

（三）缺乏实践操作机会

在计算机专业领域，动手能力的培养非常重要，而现行的教育制度不能为学生提供充分的动手实践的机会，从而制约了学生能力的全面发展。计算机操作能力的提高不能只靠理论知识的学习，还要把所学知识运用到实际工作中。然而，由于实训设施匮乏、资源分布不均或课程设计本身存在缺陷，学生很难得到足够的实践机会。例如，学生可能学习了计算机相关基础理论知识，但并没有将其应用于实际操作过程中，或者由于实践操作机会少并没有很好地掌握所学知识与技能。

（四）缺少质量监控机制

教育质量监控机制是确保教育质量和提升教育水平的重要手段，目的是在考核中发现问题和不足，进而采取改进措施。因此，教育教学部门需要建立一套有效的持续改进机制，确保监控结果能够及时反馈给相关学校，并转化为实际的教学改进行动。除了对学生学习成果进行结果评价外，还应加强教学过程的即时反馈和评价，包括课堂教学质量、学生学习态度、教师教学方法等方面的过程性监控。在实际考核中我们发现，大部分中职学校的学生都能完成考核的基本操作，但有个别学校的大部分学生处于无从下手的状态，由此可以看出这些学校未充分重视考核工作。考核中心组已于考前公布题库，但这些学校未组织教师对学生进行考核前的训练，导致大部分学生未能完成考核的基本内容，由此也可以看出学生未能掌握平时上课所学的基本知识技能。如在2021—2022学年的考核中，全市实际参加计算机类专业基本技能考核的人数为1 160人，优秀率为20.78%、良好率为61.47%、及格率为94.05%。大部分学校及格率都为93.00%以上，某民办职校优秀率为0，良好率仅为4.00%，及格率仅为46.15%。

（五）缺乏有效的技能评估体系

科学、客观的评估体系是全面反映学生实际水平的关键。当前，南宁市中职学校计算机类专业学生基本技能考核评价制度的内容和方法较单一，考试内容不能精准地测试学生实际应用能力，因而也不能充分体现学生的职业能力。同时，评估方法仍以传统的机考为主，缺乏灵活性与创新性，很少采用以“项目驱动”“案例分析”为核心的现代评价方法。再者，评价体系缺乏过程性评价，常常忽略对学生的学习态度、意志品质、学习习惯和技能进步等方面的观察与记录，评估结果只能反映学生短期的学习成绩，并不能真正反映学生的全面发展与学习能力。

总体来看，南宁市中职学校计算机类专业在发展中取得了一定的成绩，但仍需在课程设置、实践教学、师资建设、就业服务等方面持续优化和改进，以适应社会经济发展的需要。据此，南宁市结合全市中职学校计算机类专业特点和人才培养目标，根据企业岗位需求，开展市级计算机类专业学生基本技能考核，通过相关培训，促使学校在课程建设、师资培养方面发力，着力培养符合岗位需求的高素质技术技能人才。

二、南宁市中职学校计算机类专业学生基本技能考核优化策略

（一）按照实践项目要求设置考核内容

在课程设置上，南宁市中职学校根据《简介》设置计算机类专业主要专业课程，课程内容注重理论联系实际，以提升学生的专业素养和就业竞争力。具体而言，学校根据最新的行业发展需求及颁布的最新文件，不断完善计算机类专业学生基本技能的考核内容。在《简介》中，程序设计基础、计算机网络基础、电工电子技术基础与技能等成为信息技术大类计算机类专业的专业基础课程或专业核心课程，同时也是未来职教高考信息技术大类专业学生的必考科目，对考核内容的改革也指明了考核方向。

首先，高度重视基础类课程的教学与应用。例如，在信息技术、办公软件应用等课程中，学生不仅要掌握文字处理、表格制作、演示文稿设计等环节的基础知识，还需通过实践提升应用能力。教师设置了符合实际工作需要的真实或者仿真实训任务，要求学生综合运用办公软件，完成从文档排版、数据整理到演示文稿设计的全过程。这样的实训不仅锻炼了学生的软件操作能力，而且也培养了学生的策划和执行能力。

其次，对接未来职教高考计算机类专业的考核标准及要求，将程序设计基础、计算机网络基础、电工电子技术基础与技能等课程与实践紧密结合。例如，在教授编程语言（如C语言、Python等）时，学校强调编程实践的重要性，通过实训任务，让学生亲身体验从需求分析、界面设计到逻辑实现的完整开发流程；在计算机网络基础实训中，通过“搭建局域网”等实用性和实操性很强的实训项目，让学生不仅要学习网络设备的配置、网络连接测试等技能，还要掌握解决常见网络故障的方法；电工电子与技能实训则通过设计制作简易电路等实训任务，使学生领悟电路的基本原理并掌握电子元件的识别与测试技能。

设置与生产实际关联度高的实训任务，使实训项目与考核内容相一致，为学生提供丰富的实践机会，不仅可以提升学生的专业素养和实践能力，而且可以为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。

（二）考核方法多样化

为了对中职计算机专业学生的基本技能进行全面、客观的评价，南宁市中职学校改变了传统的考试方法，采取多元化的考核方法。例如，在考核方法上引入实践性考核项目，使考核方法多样化。传统的笔试方法主要对学生进行理论知识的考核，较少对其实际操作能力进行综合评价。为此，学校采用实训操作、专题报告和案例分析等方式，让学生将所学的知识运用到实际工作中，从而更好地锻炼了学生的综合能力。学校还利用在线教育平台，让学生在规定时间内登录系统进行答题。这种方式的优势在于它既可以实现自动化评分，对客观题能够快速给出成绩，又可以设置多样化的题型，包括多媒体素材相关的题目。例如，在网页设计考核中，可以插入一段HTML代码片段，让学生判断其功能或找出错误。同时，学校积极营造开放、互动、浓厚的学习环境，帮助学生发现各自在学习以及实训过程中存在的问题，从而对症下药提高学习能力。除此之外，学校还鼓励学生积极参加科技创新活动，让学生在解决实际问题的过程中锻炼动手能力。

（三）为学生提供更多的实践机会

根据《简介》的课程设置要求，中职学校应灵活配置实训设备设施，通过增加实训设备和训练资源、校企合作以及采取灵活多样的教学方式等手段，解决缺少实践操作机会这一难题，使计算机类专业学生的基本技能得到更好地培养，从而提高他们的就业竞争力及升学竞争力［2］。具体来说，学校通过科学配置实训设备、科学规划实训课程、建立良好的实训环境、提供充足的课程资源，保证学生能在学校开展各种实际操作活动，以满足各层次学生的实际需求。此外，学校还与企业进行合作，让学生了解实际工作环境与工作流程，加深对行业需求的理解，提高实践能力，也使学校对学生的培养方向更贴合企业人才的需要［3］。比如，在计算机网络技术专业技能考核中模拟一家网络服务公司的业务场景，让学生为一个企业设计和搭建网络架构，包括网络拓扑规划、IP地址分配、网络设备选型（如路由器、交换机）和配置内容，教师从项目完成情况、项目文档规范性和准确性等多方面进行考核，让学生在接近真实企业的环境中提升实践能力。

（四）建立健全考核评价体系

南宁市中职学校积极构建理论与实际操作相结合的多元评估方法，将终结性评价与过程性评价相结合，对学生的综合专业素质进行全方位的评估［4］。学校采用项目驱动式评价、模拟实训环境测试、小组合作作业等更贴近工作情境的方式，对学生的专业素质进行评估。与此同时，教师注重对学生学习进行过程性评估，定期将学生的学习进展和学习成果与学生基本技能考核评价指标进行对比，了解学生的学习态度、参与程度和技能掌握情况，通过持续观测和反馈，使学生能够根据自身的实际技能水平，对自己的学习方式与方法进行调整。例如，在办公文档处理综合实训这门课程中，教师可以布置一个制作企业年终业务数据表格的任务，要求学生使用数据透视表功能，让用户可以从不同角度对数据进行汇总和分析；将数据以各种图表的形式呈现，如用柱状图展示不同产品的销售额对比，用折线图显示企业全年的利润变化趋势，用饼状图表示各部门的成本占比情况等，帮助企业管理者更好地理解业务数据。终结性评价主要依据任务最终完成的功能完整性。而过程性评价则反映学生团队在任务各个环节的表现，如任务完成情况、小组分工是否合理、小组成员之间的协作情况等。学校通过以上方式全面评估学生在团队合作中运用所学知识解决实际问题的能力和综合素质。

三、南宁市中职学校计算机类专业学生基本技能考核实施成效

（一）形成了良好的课堂生态

新版《简介》优化了专业定位，更新了课程体系，加强了科学文化与专业知识教育。近年来，南宁市在全区职业院校技能大赛上成绩持续领跑全区，在一等奖数和获奖总数上，取得14连冠。在2024年广西职业院校技能大赛中，南宁市取得了73个一等奖，其中有15个是计算机类赛项。由此可见，南宁市中职学校计算机类专业技能教学水平显著提高。通过考核，学生的计算机专业技能得到了显著提升，学生能更好地解决实际问题，提高了就业竞争力。

（二）教师的教学方式得到了优化

过去，职业学校教师主要凭经验开展教学，“教什么”“怎么教”取决于个人经验和个人理解。现代教育理念强调以教师为主导、以学生为主体、注重合作学习等，实施新的技能考核方式后，教师从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、促进者和支持者，更加注重培养学生的创新能力和自主学习能力。教师通过案例教学、小组讨论等，提高学生的参与度和学习效果，将理论知识应用于实际问题解决中，学生不再习惯于被动、机械地“学教材”。教师在教学中广泛使用多媒体、网络资源、在线课程平台等工具和平台，丰富教学内容，提高教学效率，同时也利用大数据、人工智能等技术开展教学分析和个性化教学。教师的教学方式得到了优化，更多地采用了探究式教学法，从而更好地适应了教育发展的新要求，满足学生和社会的需求，提高了教育质量和教学效果。

（三）引起学校对基础重点课程的重视

有的学校由校领导负责动员，由专业教师制订学习训练计划，很好地促进了各校教师对重点基础技能的教学，并提升了各校学生学习与训练的积极性；各校的计算机基础实训课程有了更加明确的教学目标和丰富的训练内容；促进了各校教师间的沟通交流，有利于各校教学方法的互补和改进；学生更专注于学习和训练，课堂懒散、无所事事的坏毛病极大改观。从测试看，后面考的学生普遍比前面考的学生更认真也更熟练，说明学生经过努力训练后技能得到了提高。

（四）不断提升行业企业的认可度

社会和行业对计算机类专业学生基本技能的认可程度较高。据南宁市中等职业学校毕业生就业情况统计，全市电子与信息大类专业学生毕业率2023年为96.40%、2024年为97.20%，专业对口率和企业满意度不断提高。学生基本技能考核方式较科学合理，较全面、客观地评价学生的计算机技能。在命题组织上，题型多样，考点细致，试题比较全面地考核学生的计算机基础知识与基本技能。通过复习和训练，学生的计算机专业技能得到显著提升，能更好地解决实际问题。从各学校的反馈结果可以看出，南宁市中职学校计算机类专业学生基本技能考核得到了学校和教师的广泛认可，它的考核内容与实际应用紧密结合，有助于提升学生的计算机应用能力，促进了教学质量的提升。

四、未来南宁市中职学校计算机类专业学生基本技能考核的思考

（一）引入在线考核平台

无纸化、机改是南宁市中职学校计算机类专业学生基本技能考核努力的方向，学校可以利用在线考核平台进行部分考核内容的测试，如计算机基础知识的在线测试、编程作业的在线提交与自动批改等。在线考核平台可以实现随时随地考核，提高考核效率，更准确、更客观、更公平，也能减轻教师改卷评分的负担；同时能够记录学生的学习过程数据，如答题时间、错误次数等，为教师提供更全面的教学反馈，以便教师及时调整教学策略。

（二）建立考核标准的动态更新机制

随着计算机技术的不断发展和行业需求的变化，我们需要不断更新考核标准。可以成立由企业专家和一线教师组成的考核标准制定小组，定期对考核标准进行研讨和修订，确保考核内容和标准与行业实际需求紧密结合，以反映计算机技术的最新发展趋势。

综上所述，通过三年的研究和实践，南宁市中职学校计算机类专业学生基本技能考核方式得到了优化。我们期待能够为南宁市中职学校计算机类专业学生的基本技能考核提供更加坚实的支持，为同类城市推广应用提供借鉴，为培养适应数字化时代的高素质技术技能人才做出更大的贡献。

参考文献

［1］麦秀芬.中职计算机应用专业“岗课赛证”融通人才培养模式的研究［J］.广西教育，2022（14）：57-60.

［2］林春雷.基于产教融合的计算机专业技能人才培养模式创新与实践［J］.就业与保障，2022（08）：19-21.

［3］陈柳斌.岗课赛证融合背景下中职计算机专业人才培养路径探索［J］.成才之路，2023（31）：81-84.

［4］何华美.中职计算机专业技能课课堂教学评价的实践探究［J］.职业教育（中旬刊），2021，20（11）：15-17.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2025年度课题“教育数学化背景下数据支持教育决策研究——以南宁市中职质量管理平台为例”（2025B231）的阶段研究成果。

（责编 周翠如）