农村初中作文个性化评改谈片

张丽萍

农村初中学生虽然大都乐意参与作文评改，但很多学生参与作文互评是为了看热闹、找别人作文中可以嘲笑或取乐的地方，而对自己作文的评改则非常应付，导致作文评改效率低下。教师往往是在讲评上下功夫，但在学生作文的修改打磨上就“有心无力”了。学生写作和修改作文的动力不足，学生作文“两极分化”现象日益凸显。尤其是在农村中学，由于受师资、生源、学生家庭等诸多因素影响，学生写作水平“宽幅差异”现象非常突出，即同一个班级里成绩优秀的学生和成绩落后的学生分差值宽度非常大，以满分五十分为例，零至五十分之间各分数段学生分布都非常零散，而且班级后百分之三十的学生写作水平很低，特别是八九年级考试时，学生作文抄阅读甚至交白卷的现象屡见不鲜，班级里A 等级的习作仅占百分之二左右，C 等级的习作约占百分之十五，学生的作文成绩普遍偏低，写作能力参差不齐。

针对学生写作水平“宽幅差异”突出的特点，进行作文分层教学就显得尤为重要了。教师可针对不同层级的学生制定个性化巩固与提升训练方案，对同一个作文题目，设定不同层次的达成目标，这样既有助于学生的整体提升，也能让习作训练有温度和美感。教师每个学期可针对不同学生的性格特点和作文现状，建立学生作文成长档案，对同一篇作文从不同角度进行反复打磨，进而促使学生作文水平螺旋上升，具体操作如下。

一、问诊——注重个性化差异，进行情感引领

1.先期进行摸底

先通过班级的一纸化信息指南了解学生的基本信息，并在完成两三篇作文写作之后找学生聊天，先不谈作文提升情况，而是就学生在大小作文中透露出的感兴趣的话题进行聊天，建立起信任，然后再根据学生的主动意愿，进行下一步沟通。

2.进行情感引领

在一定意义上，教育即生命。农村留守儿童的教育问题日渐突出，作文成为学生表达亲情的载体，教师要有意识地引导学生通过习作表达自己对亲情的感受和理解。比如，在学完《背影》一课，笔者就让学生进行小练笔，一是为望父买橘的背影入情入境地补写一段作者的心理独白，二是写一个自己难忘的父母为家庭付出的细节。有的学生写父母病了却因心疼医药费迟迟不肯手术，直到疼痛难忍才去医院；有的学生写父亲冒着高温去给人家打井，导致中暑……很多学生一边写一边流泪，把自己真挚的情感自然表达出来。教师在平时的训练中，就要抓住学生的情感抒发点进行拓展训练，让学生将生活中的点滴事情记录下来。写作活动在内容上要贴近实际、贴近生活，满足学生多元化的需求，能在学生中引起强烈的共鸣。可以通过开展课前演讲、口头作文、列提纲等活动，让学生克服畏难情绪，同时改变写作样态，不断提高其吸引力和扩大其参与面。另外，要进一步优化教师指导力量，提高作文课指导质量。

3.激发写作兴趣

余光中说，一个人可以不当诗人，但生活中一定要有诗意。我们不必成为而且也不一定能成为作家，但一支被缪斯女神吻过的笔头，从此将笔下生辉，字字怡人。老师要多给予学生鼓励，不要吝啬自己的表扬，让学生从老师的言说中获得启示，让学生看到写好作文的意义，激发学生的写作动力。好作文分一定要高；中规中矩很努力的，比如书写很工整，语言很优美，努力使用各种技巧的，即便是笨拙了些，也要多给予鼓励，分值适当提高，通过评价带动作文教学。同时把书写分带到作文评价里，按照中考作文评分的标准，书写好的作文可以适当提分。

二、把脉开方——对症下药

了解学生的情况之后，教师要依据学生的作文水平和性格特点，结合作文训练重点，进行把脉开方。首先就当前作文存在的问题进行探讨，并给学生提供可供学习的支架，开解决当前问题的处方；其次就是为学生的成长发展开长期蓄力处方。

1.提供学习支架

有的学生把文章写成流水账，首要的问题就是不知道剪裁，不知道剪裁的原因是不会安排详略，不会安排详略是因为下笔前没有确定主题。所以，教师要教给学生一个最基本的写作思路：审题（确定主题）——剪裁（安排详略）——构思（写出变化的两条线）——升华（写好细节和感悟）。

2.开“蓄力”处方

大部分写作困难的学生都存在读书少的问题。仅靠写作技巧的点拨是不能长远解决学生的写作问题的，因此还需要给学生开“蓄力”处方。

第一，观察“蓄力”。日本作家池田大作说，生活中存在着大量的没有语言的诗。文学创作的关键并不在于有没有生活，而在于有没有对生活的特殊感受。因此把观察的点变小，如观察感受餐桌旁的亲情，观察校园里春天柳树每天的变化，培养学生观察的持续力和敏锐力。

第二，阅读“蓄力”。阅读是表现心灵的最好方式。帕乌斯托夫斯基说，某些书仿佛能迸溅出琼浆玉液,使我们陶醉,使我们受到感染,敦促我们拿起笔来。可推荐学生阅读汪曾祺、周国平、王开岭、张晓风、薛仁明、潘向黎、丁立梅等作家的作品。

第三，“微写作”蓄力。余华说写作捷径只有一个字，就是写。你只管不停地写，写着写着天地开阔了，写着写着大海恢复了宁静，写着写着洁白的莲花处处盛开。不要等待灵感，你只管在纸上快速奔跑，无需字斟句酌。因此，平时多让学生先从“微写作”开始，“磨”笔力。如跟着《社戏》学一波三折的叙事技巧，跟着《回忆我的母亲》练叙议结合的表达……多角度、多主题进行微写作训练。

第四，一文多“磨”。学生习作不是一蹴而就的，也不是老师指导后学生再写作就能把存在的问题一下子就全部解决。学生写作犹如“小马过河”，需老师和学生共同下水才知河水多深。因此，每次教师进行作文指导后，学生要进行写作再实践，只有回到实践才能逐步解决问题，通过再修改学生才知道如何写作更恰当。

第五，建立学生个人成长档案。教师每学期关注同一个学生的所有作文，建立学生作文成长档案，从横向和纵向关注学生的发展，实施增值评价，有助于学生作文水平的螺旋上升。要建立学生作文成长档案，就要关注学生的家庭、性格等背景资料，将文字和生命关联起来，发现学生文字背后的真正情感，从而更好地因材施教，为学生长期发展不断蓄力。作文教学，如果时刻关注一个个鲜活的生命，就能使学生的内心感受到从未体验过的敞亮，使学生追寻到作文的生命意义。

三、总结

学生作文水平的螺旋上升是一个发生、发展逐步完善的动态过程，教师的个人能力与素养、具有典型性和深刻自我体验性的“磨作文”往往起着重要推动、催化和升华的作用，成为学生写作观察力、写作语言能力、作文升格能力等作文能力提升的一个个突破口；基于积极心理学和最近发展区理论的个性化作文评改策略能够有效改善评改过程，提高学生的学习兴趣和自信心。