实施大单元教学 促进学生深度学习

陈 芳

大单元教学是基于核心素养目标而展开的新型教学模式，旨在转变传统的教学结构，使学习方法、学习过程和学习评价等更加符合综合素质的培养需要。

一、初中语文大单元教学的实施价值

大单元教学是以单元为学习单位，围绕着某一个主题（大概念、大任务、大项目）而展开的学习探究活动。在这个过程中，以单元主题为中心进行教学内容的扩展和优化，以核心素养为目标进行学习任务的设计，以学生主体为中心进行合作探索，以评价归纳为手段进行深化巩固。整个的教学方案在整体思考、整体设计的基础上展开实施。

首先，语文大单元教学将文本知识系统化和结构化，改变了以前的单篇碎片化的学习格局。这就使得学生从单文本的字词学习、段意归纳和思想解读的固化模式中解放出来，在关联和递进的系统阅读中全面地解读相关知识点，进而深刻把握主题概念之下的内在逻辑，并实现思维能力、语言能力等核心素养的有效锻炼。

其次，在大主题、大背景的实践探究中，学生参与到更加复杂的、综合的任务当中，可以获得更加充分的探究体验。这有利于形成大主题的思维观念，进而实现知识体系的构建，并提升解决问题的综合能力。另外，这种以学生为主体的主题探究模式，更容易激发他们的参与热情，挖掘其语文学习的潜能，实现全面发展和进步。

二、初中语文大单元教学的组织策略

1.根据单元主题，组合教学内容

单元主题是大单元教学设计的基础。在初中课本中，就存在单元学习的结构形式，而且通常围绕着“人文主题”和“语文要素”两个方面。这种主题划分模式相对单一，容易导致在具体教学过程中出现不同的文本各有其特殊侧重点。比如统编初中《语文》七年级上册第一单元，旨在借助优美的语言表达，培养学生亲近自然、热爱自然的情怀。《春》《济南的秋天》《雨的四季》以及四首借景抒情的古典诗词，这些文本虽然都以景色描写为表象，但在结构技巧、情感思想等方面差异明显，这就容易影响整体的任务布置和目标规划。因此，教师需要根据单元主题，进行教学内容的重新组合，以符合教学的实际需求。

比如，针对七年级上册第一单元的教学内容，教师就可以创新角度，进行恰当的主题设计和内容选择。其中，朱自清先生的散文成就尤为突出，其抒情表达委婉细腻，景物描写诗情画意，结构布局精致巧妙，语言运用精练深刻。由此，教师可以设计“探寻纯正朴实的散文之风”的单元主题，并选择《春》《绿》以及《荷塘月色》作为教学内容。其中，《绿》是学生接触过的文章，可以发挥启发引导的作用。《荷塘月色》是高中教材中的文章，可以发挥延伸拓展的作用。可见，这三篇文章组合适度，可以很好地满足学生当下的成长需求。对于其他的教学文本，教师也可以从“走进借景抒情的古典诗词”“感受绚烂多姿的四季之美”等不同方向进行主题设计，并选择恰当的文本素材。

2.基于核心素养，设计学习任务

在大单元教学中，学习内容是载体，学习任务是目标，核心素养能力是整个教学活动的最终追求。初中阶段的学生，语文学习经验相对缺乏，整体的自学能力也不够完善。通过学习任务的引导，可以帮助学生快速厘清思路，摆脱固有的单篇认知经验，进而提高活动探究的质量和效率。由此，教师需要从核心素养的角度，进行学习任务的设计。

比如，同样在“探寻纯正朴实的散文之风”的大单元活动中，教师就可以设计“梳理和归纳文本的语言风格、赏析解读文本中的情感思想、评价探讨文本中的美学意象、总结探究文本的文化特征”四个方向的大任务。另外，考虑到学生学习经验和学习能力的有限性，教师还可以将学习任务进一步细化。以语言风格探究为例，可分解为如下学习任务：“文本表达具有鲜明的口语化特征，这样的艺术表达有什么作用？整个文本给人生动传神的深刻印象，是借助什么样的修辞手法呈现出来的？情景交融是散文抒情的重要方式，文本中是怎样体现的？”如此，学生相关的学习经验也被充分调动，进而为知识学习的整合和深入创造条件。

3.明确学生主体，引导合作探究

学生主体地位的落实，是实现知识学习和能力培养的关键。大单元教学模式对学生的学习习惯、学习方法以及学习能力都有很高的要求，初中阶段的学生，长期处于单篇学习和被动学习的状态中，会面临很大的适应挑战。合作探究不仅可以减缓学生个体探究的难度，也有利于提升学生的合作意识和合作能力，促进大单元教学目标的顺利实现。部分教师受到传统教学习惯的影响，很容易出现过度介入、过度干预的情况。这不仅会影响学生的独立探究体验，也会影响学生的单元学习质量。由此，教师需要明确学生主体，引导他们展开合作探究。

比如，同样在“探寻纯正朴实的散文之风”的大单元活动中，教师就可以让学生分成不同的学习小组。在这个过程中，教师需要根据学生平时的阅读情况，进行小组人员的合理搭配，促进阅读基础薄弱和阅读能力较好的学生之间的借鉴、启发，促进善于表达、富于想象和善于思考、逻辑清晰的学生之间的有效配合。如此，学生的探究过程才会顺畅，探究目标才更容易落实。除此之外，在阅读文本众多、探究任务难度较大的情况下，教师可以选择一篇文本，通过参与式教学的方法，在保证学生主体地位的前提下，提供一定的介入指导，为其他文本的阅读提供示范。刚步入初中的学生，在探究朱自清的散文特征时必然会遇到诸多的困难和问题，因此教师可以和学生一起参与到《春》的文本阅读当中。

4.注重总结归纳，深化学习成效

总结归纳是对学习活动的再次认知，其价值并不亚于具体的学习体验。部分教师受到传统观念的影响，只注重结果性评价，而忽视过程性评价，这就导致总结归纳活动失去指导价值。大单元教学是以学生为主体的系统性的学习探究活动，大单元教学中学习内容多，探究任务深刻、全面，探究过程也是探索性和创新性的生成场所，总结归纳主题探究过程中取得的成果和存在的问题，有利于全面巩固深化学习成效。

比如，在语言风格探究任务中，有的学生通过赏析《荷塘月色》中的景物描写，感受到了叠词运用带来的审美体验，却在具体的运用组合技巧和整体的表达效果方面认识不够深刻。教师可以以此为契机，展开深入的引导介绍。例如，“曲曲折折”的荷塘上面，写出了荷叶的高低层次感；“田田的叶子”写出了叶子的紧密，一个挨着一个；“脉脉”不仅赋予了流水感情，还呈现了水流动时的清幽的环境；等等。这样的词语运用，不仅使景物描写生动形象，而且使文本语言更具节奏感和音乐美。如此，其他的学生也可以从中吸取经验，提升对景物描写的认知广度和深度。可见，总结归纳是又一次的交流探讨，对学生的学习发展和教师的教学方案调整都有重要的作用。

总而言之，大单元教学模式是促进学生实现深度学习、获得核心素养能力的必然选择。教师要重视这方面的设计实施，促进课改的全面落地。