文言文文本细读教学法的应用——以《兰亭集序》为例

张小燕

文本细读是以文本为中心，对特殊语境下的语义展开研究，分析文本内部组织结构的阅读方法。在文言文教学中应用文本细读教学法，能降低文言文的理解难度，便于学生疏通文义，与作者进行情感共鸣。在《兰亭集序》的教学中，教师可采用文本细读教学法，在学生细读理解全文的基础上，通过开展鉴赏活动、组织朗诵、探究问题的方式，引发学生对文言文内容的共鸣。

一、鉴赏：以笔触轻叩文本细读之门

《兰亭集序》具有“天下第一行书”的名号，无论是“翩若惊鸿，婉若游龙”的赞誉，还是后世对王羲之“书圣”的尊称，都彰显了《兰亭集序》在中国书法艺术史上的崇高地位。众人因修禊之事聚会，王羲之把与会者的诗作进行结集，并由自己作序，申明了行文目的。鉴赏是文本细读的一个切入点，教师应以笔触分析的方式，带领学生轻叩文本细读之门，逐步引导学生探讨作者写景背后的真意。

在鉴赏过程中，教师要指引学生分析文本语言和思想的关系，准确把握文言文的意思、情感，解读作品的意义。《兰亭集序》用细腻的笔触，记叙兰亭附近山水之美，抒发了王羲之在聚会中的欢乐之情，以及“好景不长、生死无常”的感叹。结合教材注释以及学习提示，学生能将文言文翻译成白话文，了解到王羲之与四十一人在会稽山阴的兰亭集会，他们流觞饮酒、感兴赋诗、各抒怀抱，最后由王羲之作序一篇，是为《兰亭集序》。基于文本细读的文言文鉴赏，可从以下三个部分进行。

第一，鉴赏叙事、写景部分。文章先写时间、地点，后写环境之优美，表达了作者与友人“畅叙幽情”的欢乐，读者可以在脑海中联想到富有诗情画意的场景 ，体会作者的平静、闲适之情。

第二，鉴赏抒情、议论部分。文章在叙述良辰美景、欢乐畅饮之时，笔锋一转，引出了作者对“暂与久”“悲与欢”“生与死”等问题的思考，读者从中可以感受作者深刻的哲理思辨、价值探求过程。

第三，鉴赏通篇情绪部分。文章篇末，作者情绪逐渐平静，在感叹人事变迁、历史发展之际，打算写下此文章，承袭前人，启示后辈。

在文笔腾挪跌宕之间，王羲之将叙事、写景、抒情、议论融为一体，情绪的变化展现了文章波澜起伏、抑扬顿挫之美。

二、朗诵：以音韵铺就文本细读之路

朗诵是精细、高级的有声语言艺术，能培养对语言词汇细致入微的体会能力，提升阅读能力，增强艺术鉴赏素养。朗诵是文言文文本细读的第二步，教师用音韵之美，为学生铺就文本细读之路，能使学生加深对文本内容的理解，把握文本内部组织结构，懂得不同语言形式对语义的影响。教师要引导学生朗读结构相似、行文相邻的语句，读准字音，保持良好的语调节奏，赏析《兰亭集序》骈散并行、以散为主的句法特征。

文言文朗诵，难点在生僻字、多音字，教师要在重点字词句段朗读中规范学生的读法。如“会（kuài）稽、修 禊（xì）、流 觞（shāng）曲（qǔ）水、游目骋（chěng）怀”等。教师要列举重要句段，引导学生练习诵读的语调和情绪，如“所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也”一句，需要以饱满的情绪，读出清新明快的语调，特别是“乐”字，更要重读，以表现作者在饮酒赋诗、流觞曲水中的快乐。又如“况修短随化，终期于尽！古人云：‘死生亦大矣。’岂不痛哉！”一句，需要以悲痛的语调读出作者对生死问题的感触。在读的过程中，学生需要揣摩作者在文中情绪波澜起伏的特点，读出“痛”“悲”的感情，用低沉的声音复刻作者浓厚的悲痛情绪。

通过朗诵练习，学生能对《兰亭集序》的语言有细致入微的体验，确定口语表述的最佳形式，结合听者反馈，鉴别自我朗诵水平，逐步提升朗诵能力。教师也可以组织学生开展以“梦回兰亭·诵古之音”为主题的朗诵活动，充分激发学生的文本细读热情，让他们通过语言表达，展现自己的文学素养和口语才能，在班级范围内掀起一股“诵古”热潮，也能加深学生对《兰亭集序》文本内容的理解。

三、探索：以问题抵达文本细读之境

文本细读强调通过实践探究推动学生对文本的思考与体悟，主张通过深层次解读引导学生理解文本。因此，教师有必要为学生设计不同的文本细读问题，助力学生抵达文本细读之境。在学生探索的过程中，教师也要鼓励学生提问，以独立思考与合作探索相结合的方式解决问题，逐层深入《兰亭集序》，感受古典文学闪现的灵光。

问题1：《兰亭集序》书法作品中为什么会加盖多个印章？王羲之的真迹在哪？“神龙本”是哪个版本？

问题2：王羲之与友人在兰亭雅集时相谈甚欢，为何后文中大呼“痛哉”？他“痛”的原因是什么？

问题3：王羲之认为生命如此沉重，该保持怎样的态度？你认为呢？

问题4：王羲之在书法上的造诣体现了他怎样的追求？

问题5：通过鉴赏、朗诵，你还能提出哪些问题？

以上五问以《兰亭集序》文本为中心，引导学生分析作者王羲之的真实写作意图，透过文本语言和思想的关系，帮助学生在探究问题答案的基础上，解读作品的深刻意义（悲痛但不悲伤），理解文本结构（第一部分记叙兰亭集会的盛况、第二部分抒发人生感慨）。问题1 让学生在体悟书法之美时，通过搜集材料，了解文学常识，开阔自己的知识视野。问题2 与问题3 使学生分析王羲之对“暂与久”“悲与欢”“生与死”等问题的思考，了解他内心的真实情感。问题4 使学生明白王羲之在书法领域的造诣是他对于人生价值的追求，即在有限的生命里创造无限价值。问题5 能驱动学生结合自己的文本细读经过，反思文言文学习过程，从而提出自己不能独立解决的问题，教师则以此为契机，引导学生进行合作探究。

在合作探究中，教师可以将“活动—课程—实践”融为一体，要求学生集中分析自己无法解决的问题，如“盛会上人们的活动情况代表什么？表达作者旷达心境的句子有哪些？为何作者要批评魏晋名士虚无的思想观念？”通过合作探究，学生各抒己见，不仅促成了思维碰撞，而且实现了文言文学习经验分享。

无论在中国书法史上还是文学史上，《兰亭集序》都堪称经典。王羲之在文中纵情山水，叹死生之至大。文本细读从文人雅集开始，透过曲水流觞之乐，分析作者对“暂与久”“悲与欢”“生与死”等问题的思考，结合他的一连串叹息，理解文中的丰富哲理，感受文言文情理交融的特点。教师作为文本细读的组织者和引导者，要从翻译和情感分析入手，使用多种互动手段，与学生进行交流、沟通，引导学生分析古文的结构，了解课文的写作技巧。