自读课教学模式在语文教学中的实践

张 娟

语文教学扮演着培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的关键角色。然而，传统的语文教学通常注重教师的讲解，而忽略了学生自主学习。自读课教学模式的兴起为初中语文教学带来了新的方法，这一教学模式更强调学生的主动参与和自主思考，能更好地满足现代教育的需求，培养学生的全面素养。这种教学模式，要求学生在课前开展自主阅读，为课堂上的讨论和探究做好充分准备，通过自主学习和课堂互动，学生不仅能深入地理解文本内容，还能培养阅读能力、批判性思维和合作沟通技能。

一、自读课教学模式的定义

自读课教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在阅读文本时的主动参与和自主思考。这一教学模式不仅是对传统教育中以教师为主导的授课方式的改进，也是一种教学理念的转变，使得学生能够在课堂上扮演更积极的角色。这一教学模式的核心理念在于培养学生成为文本的积极和深度读者，而不仅仅是被动接受信息的对象。自读模式下的阅读教学，首先，教师要让学生在课前完成对指定文本的阅读，在这一环节，学生需要展示独立性和自主性，自行理解文本内容，并进行必要的批注和思考，这能培养学生的阅读能力。同时，教师要鼓励学生主动探索文本，提出问题，和文本内的观点进行互动。然后，在课堂上教师要引导学生一起讨论、分享和分析文本内容，这种互动式的课堂环境为学生提供了与同龄人交流和协作的机会，凸显了合作和沟通能力的重要性。在这一过程中，学生能够分享他们在阅读时的见解和感悟，同时也可以从同学那里获得新的观点。这种知识的交流不仅是在学生之间的，也包括了师生的互动，教师在这一过程中扮演着引导和启发的角色。

二、自读课教学模式在语文教学中的意义

自读课教学模式在语文教学中具有深远的教育意义，因为它直接涉及学生的综合素养和学科能力的培养。这一教育方法的核心目标是培养学生的阅读能力、思辨能力和批判性思维，这些素养在学生未来的学习和生活中都具有不可估量的价值。首先，自读课教学模式鼓励学生主动参与文本的阅读和讨论，有助于提高学生的阅读理解能力。传统的语文教学往往注重语法和词汇知识的讲授，而忽略了教给学生解读文本的方法和能力。在自读课教学模式下，学生通过亲身走进文本，进行深入阅读和讨论，能够更好地把握文本的内涵，提高阅读的深度和广度。这种深入阅读的体验，不仅有助于学生更好地理解文本，还有助于他们将这种能力迁移运用到其他文本的阅读中。其次，自读课教学模式有助于培养学生的批判性思维。在课堂互动讨论环节，学生不仅仅是简单地接受信息，还需要对文本进行分析，并提出问题、评价观点和推理结论。这些批判性思维的实践有助于培养学生的逻辑思维和判断能力，使他们能够更全面、更深刻地理解文本，同时也有助于他们在未来的学习和生活中更好地应对复杂问题。此外，自读课教学模式还有助于提升学生的文学素养。通过深入阅读文学作品，学生可以更好地品味文学作品的艺术美感，鉴赏作者的用词和叙事技巧等，增强对文学作品的感知和体验。这种文学素养不仅仅体现在学生对文学作品的理解上，还体现在他们的创造性表达和文学创作中。最后，自读课教学模式在培养学生的合作和沟通能力方面也具有重要意义。课堂上的讨论和互动要求学生与同学一起分享观点、倾听他人的声音，共同探讨文本内容。这种协作和沟通的实践有助于学生培养合作、表达和倾听的技能，这些技能在未来的学习生活和职业发展中都至关重要。因此，自读课教学模式在语文教学中的意义，不仅体现在提高学生的阅读能力上，还在于能培养学生的批判性思维，提升学生的文学素养以及合作沟通能力，助力学生成长为全面发展的个体。

三、自读课教学模式在语文教学中的实施步骤

自读课教学在语文教学中的有效实施，不仅依赖于教师的指导和学生的积极参与，还需要教师的精心策划和管理，以确保学生在阅读中获得最大的收益。

1.精选文本

在自读课教学模式下，教师需要以慎重的态度精心挑选适合的文本，这是确保学生能够在阅读和讨论中获得有意义的经验的首要步骤。文本的选择需要考虑到学生的年龄、兴趣和阅读水平，以确保学生对阅读内容有足够的兴趣和理解能力。例如，中国文学经典之一《水浒传》，其有着精彩的情节、个性鲜明的人物以及深刻的主题。然而，《水浒传》篇幅长、人物众多、关系复杂，且使用了带有文言意味的白话，这给学生阅读带来了一定的难度。因此，在选择《水浒传》作为自读教学的阅读文本时，教师需要综合考量学生的年龄、兴趣和阅读水平，确保他们能够理解和欣赏这部作品。此外，教师也可以根据学生的阅读兴趣和学科教学目标来选择具体的章节作为阅读材料，以更好地满足学生的需求。文本的选择不仅涉及文学作品的复杂性，还需要考虑到文本的相关性和实际意义。《水浒传》这部小说包含了丰富的历史和文化元素，可以引导学生了解中国历史和传统价值观。通过对这一文本的阅读和讨论，学生不仅能够提高阅读和文学素养，还能够拓展跨学科的知识，培养批判性思维。选择适当的文本是自读课教学中至关重要的一步，教师需要综合考量学生的年龄、兴趣和阅读水平，以及文本的相关性和实际意义。通过教师精心挑选的阅读文本，可以为学生提供有深度和广度的学习体验，激发他们对文学和知识的兴趣。

2.预习与阅读

在自读课教学模式下，预习与阅读是学生为课堂讨论做好准备的重要步骤，目的是让学生在课堂上能够积极参与讨论，深入探究文本内容。以《水浒传》这部古典小说为例，学生在阅读《水浒传》之前，需要了解这部小说的背景和基本情节。教师可以为学生提供一些简要的知识补充，包括小说的时代背景、主要人物和主题。这有助于学生建立起对小说的整体了解，为他们的阅读提供背景知识。在预习阶段，学生可以研究小说的概要和主要章节，了解故事的走向和高潮。然后，学生可以开始阅读具体的章节或段落。在这个过程中，要让学生通过做批注的方式记录下自己的问题和观点。例如，阅读中遇到不熟的词汇或难以理解的句子时，可以标记并尝试解释，还可以记录下自己的疑问与思考，这为后续的课堂讨论做了充分准备。此外，学生可以尝试将小说的情节、人物、主题与他们自己的生活和经验联系起来，以更好地理解和欣赏小说的内涵。在预习和阅读的过程中，教师的角色是引导，要适时提供必要的指导，并对学生阅读中的问题做出点拨与解释，以便他们能够更好地理解文本。此外，教师还可以引导学生思考和探索小说的主题和意义，培养其批判性思维。通过上述过程，学生不仅仅是被动地阅读文本，还积极参与到深度的文本解析和思考中。预习与阅读是自读课教学模式中的关键步骤，为学生提供了积极参与课堂讨论的基础。通过预习和阅读，学生能够建立起对文本的整体了解，做好参与深入讨论的准备，并养成批判性思维和阅读技能。

3.课堂讨论

在自读课教学模式下，课堂讨论是重要的教学环节，需要学生在阅读和思考文本的基础上积极参与。在课堂上，教师可以组织小组讨论或全班讨论，鼓励学生分享他们的阅读体验、观点和疑问。这种互动有助于学生共同探讨文本的关键点，分享不同的观点和见解，从而加深对文本的理解。教师在这一过程中可以扮演引导和激发学生思考的角色，引导他们更深入地探索文本内容。课堂讨论还有助于培养学生的批判性思维。学生在讨论中不仅仅是简单地陈述自己的观点，还需要分析文本、提出问题、评价观点，并推理结论。这种批判性思维的实践使学生能够更全面地理解文本，同时也有助于他们在未来的学习和生活中更好地应对复杂问题，提高解决问题的能力。以《水浒传》为例，学生可以讨论小说中的人物性格和道德困境，思考人性和道德价值观的复杂性。此外，课堂讨论有助于培养学生的交流和表达能力。在讨论环节，学生需要清晰地表达自己的观点和想法，同时也需要倾听他人的声音，以有效地互动和交流。这种沟通技能对于学生未来的社交和工作都至关重要。课堂讨论是自读课教学中的关键环节，有助于学生更深入地理解文本，培养学生的批判性思维和交流能力。

4.总结与反思

在自读课教学模式下，总结与反思是一个至关重要的环节，有助于加深学生对课文内容的理解，巩固课堂学习成果。在课程结束时，教师可以引导学生回顾文本的关键点和主题，整理课堂讨论的内容，确保他们理解掌握了文本的核心要点，包括小说的重要情节、人物和主题等。这种总结有助于学生形成对阅读文本的整体认识，促进学生对文本内容的深刻理解。此外，总结与反思也包括学生对文本中的重要概念和思想观点的反思。学生可以思考他们在阅读和讨论环节获得的见解和体验，以及如何将阅读所得与他们的个人生活和价值观联系起来。以《水浒传》为例，学生可以反思小说中涉及的道德和伦理问题，以及这些问题与他们的生活和价值观的关联。这种反思有助于学生将文本中的概念应用到实际情境中，提高他们的批判性思维和综合素养。总结与反思的过程还可以促进学生的自我评价和目标设定。教师可以让学生回顾其在课堂上的表现，总结自己的优点和不足，明确可以改进的方面，这种自我评价有助于学生不断提高自己的表达和思考能力。在此基础上，还可以让学生为将来的文本阅读设定学习目标，以更好地应对类似的任务和挑战。

综上所述，自读课教学作为一种新颖的语文教学模式，为学生提供了更多思考和讨论文本的机会，有助于培养他们的阅读能力、思辨能力和批判性思维。运用自读课教学模式，不仅使学生在阅读中变得更加积极主动，还能培养他们的分析能力和合作意识，为他们提供了更多的机会去交流和表达。通过自读学习，学生能够深入理解文本内容，习得阅读的方法和技巧，也能在未来的学习和生活中更好地应对复杂问题。广大教育工作者应积极探究和改进自读课教学模式，以更好地满足学生的学习需求，促进学生素养的全面发展。