影视资源在语文教学中的运用策略

范 涛

（甘肃省通渭县马营镇黑燕山学校，甘肃通渭 743306）

影视资源是集文学、表演、音乐等要素于一体的艺术媒介，表现形式包括电影、电视剧、动画片、纪录片、戏剧、舞剧、专题片等，具有直观、形象、表现力丰富等特点，对于语文教学来说，影视资源无疑是一座富矿，可以起到良好的教学激趣和辅助作用。教师应该从语文教学和学生的兴趣需求出发，开采、应用优质的影视资源，实施语文教学设计，组织学习活动，为学生营造灵动的学习氛围，使其自主地开展思考和探索，从而借助影视资源，同步完善学生的语言、思维、文化和审美等核心素养。

一、影视资源在语文教学中的运用缘由

（一）有利于点燃学生的语文学习热情

在传统的语文教学中，教师所应用的教学材料在内容和形式等方面都比较单一，局限在文本材料、静态挂图的范围之内，对学生缺乏足够的吸引力，课堂教学方式以“师说生听”为主，学生的思维和情感都处于被动状态，整体的学习积极性较为低迷。影视资源是学生日常生活中不可或缺的一部分，影视作品和情节也是学生经常谈论的话题，具备天然的认知经验优势，同时还有着直观、动态的展示特征，能够集中学生的注意力，使其产生参与互动和表达的欲望。在语文教学中运用影视资源的第一个缘由，就是有利于点燃学生的语文学习热情，教师可以把影视资源作为导学素材，创设有声有色的教学情景，把枯燥的口头讲授转变成动态化的观影和欣赏，使学生的感官和情绪都活跃起来，从而减轻对课程学习的畏难情绪，迸发自主探究的热情和动机。

（二）有利于促进学生理解书面文字内容

语文教学以阅读理解书面文本为主。学生通过阅读积累语言和文化知识，学习遣词造句的技巧，体悟文本所传达的思想和情感，然而书面文字具有一定的抽象性，不同题材的文本描绘的也是不同的人物、事物和人文风貌，学生的认知经验有限，理解能力正处在发展阶段，领会书面文字的含义存在较大的困难。影视资源的覆盖范围非常广，初中语文教材中的很多文章都能找到对应的、相关的影视素材，对于重形象思维的学生来讲，配合着具象化、立体化的影视呈现，远比单独分析文本来得更加轻松、容易。为此，将影视资源运用于语文教学的第二个缘由，是有利于促进学生理解书面文字的内容，教师可以把影视资源作为语文阅读教学的辅助材料，尤其是针对一些语义深奥、时代背景区别于现代的文章，重点引入适宜的影视资料，带领学生先观影再品语言，身临其境地理解书面文字所传递的讯息和情感，从而化抽象为具体，为文本阅读提质增效。

（三）有利于激发学生的写作创意灵感

写作在语文教学中占据着重要的地位，想要学生写出优质的作文，不仅要持续强化学生的语言构建和运用功底，还需要扩充他们的写作素材储备。现阶段学生的作文普遍存在假大空、描写对象千篇一律、缺乏想象力等问题，究其原因，是学生自身储存的素材不足，加之教师也没有帮助学生向外寻找素材。影视资源辐射到生活、自然、历史、人际等方方面面，是一座取之不尽、用之不竭的写作素材宝库，对学生能够起到增长知识、扩展见闻、充盈底蕴等作用。在语文教学中运用影视资源的第三个缘由，就是有利于激发学生的写作创意灵感，教师可以结合作文题目和教学需求，遴选影视素材，引领学生见识课本之外的世界，积累充足的阅历，同时围绕作文题目展开联想和创造，用恰当的语言和写作技巧，把内心的所思所感写出来，从而依托影视资源活化写作思维，催生学生的个性化、创意性写作。

二、影视资源在语文教学中的运用策略

（一）运用影视资源创设阅读导入情境

阅读是语文教学中的重要课型，高质量的阅读在于导入，精彩的导入设计往往能迅速地聚合学生分散的注意力，达到未成曲调先有情的教学效果，后续阅读活动的开展也能事半功倍。影视资源集声像于一体，满足学生在阅读学习中的求新、求趣需求，搭载信息化展示工具是最便捷的阅读导入途径。因此，教师应该运用影视资源创设语文阅读导入情境，根据文本的题材、内容以及学生的心理和兴趣偏好，优选合适的影视素材在导入环节为学生播放，从而渲染气氛、先声夺人，驱动学生自主地进入阅读状态。在具体操作上，教师应该事先做好教材文本分析，明确文章的题材是叙事、写人、写景、抒情、议论或夹叙夹议等，按照分析结果，有的放矢地选择影视资源，所选内容一要切题、二要突出重点，教师可以采用视频编辑软件，对影视资源进行加工处理，截取最能承托文章主题、最有价值的片段，也可以按实际需求，把2～3 个片段整理成影视合辑，使导入情境更加丰富。以亲情主题的文本为例，教师先选好相关的影视剧作品，然后截取其中最感人、最煽情的片段，制成CAI 课件备用。在课堂导入阶段，活跃教学气氛、引出文本主题是首要目的，教师在播放影视资源课件的同时，还要注重引领情境互动，采用谈话导入、设问导入等方式，让学生相互交流看到的影视内容、内心产生的情绪感受、自己在生活中的经历体验等，充分地唤醒学生对影视片段内容的共鸣，教师再因势乘便地揭示阅读文本的主题，从而把握学生的兴趣点和动情点，运用影视资源实现阅读激趣［1］。

（二）运用影视资源开展文本深入解读

在初中语文阅读教学中，激发阅读兴趣是先决条件，学生能否纯熟地掌握文本的含义和主旨，还是要依赖于文本精读。教材中的部分文章内涵丰富、意境深远，还有一些古代散文、古诗词等，在语言运用方面比较考究和严谨，与白话文简洁、直接的表达方式存在较大差异，这些都增大了学生开展文本精读的难度［2］。影视资源区别于纯粹的文字表达，是通过视觉和听觉的外部刺激，辅助学生认知文字所描摹的艺术形象以及蕴藏的思想情感，非常符合学生的思维特点和认知规律。因此，在初中语文教学中，教师应该善于运用影视资源，带领学生开展文本深入解读，针对理解难度较高的文章或语段，巧妙地引入相关的影视资源，引导学生配合着画面和声音，沉浸式地品析语言、解读文本，从而化解纯文字的抽象性，提高学生的语言理解和阅读思维能力。拿文言文和古诗词的解读来说，此类文本常用的表现手法是借景抒情、托物言志，且文中用典较多，对学生来说生涩难懂，教师可以结合文本的内容和语言风格，甄别采用适宜类型的影视资源，如文言文中运用了历史典故，教师就选择相关的历史故事剧片段，使学生了解典故以及作者的用典意图；如古诗词是行旅诗、山水田园诗、边塞诗等类型，描写自然风光和人文风物较多，教师可以选择对应的地理纪录片、旅行主题片等，让学生联系影视资源所呈现的景观和风貌，赏析诗词语言的构建和表达技巧，这样在影视资源的支持下，学生就能深透地理解文本的语言和意旨［3］。

（三）运用影视资源分析文章人物性格

在初中语文教材的很多文章中都有着鲜活、饱满的人物形象，人物是文章的灵魂，分析人物性格是阅读教学的主要内容，关乎着学生对人物精神品质的理解和感受，以及对人物塑造方法的学习效率。目前学生对文章人物性格的解读能力普遍薄弱，比较依赖于参考资料中的现成解释，缺乏个性化的见解。影视资源是对文学作品的再创作，通过演员的全情表演，使纸面上的人物形象得到真实的高度还原，还有环境和布景的加持，非常容易使学生对人物产生共情和共鸣［4］。因此，在语文教学中，教师应该运用影视资源，指导学生分析文章的人物性格。以故事类的文本为例，教师可以结合故事情节和人物描写，播放对应的影视剧片段，使学生身临其境，直观地了解故事主人公的形象特征和所处的环境，让学生结合文本阅读，观察影视剧片段中人物的动作、表情和语气变化，联系情节发展和人物之间的矛盾冲突，探讨人物的性格特点和内在品质，在此基础之上，教师还可以将影视剧片段作为蓝本，组织学生开展角色扮演活动，把故事中不同人物的性格特点活灵活现地展示出来，从而使学生真正地走入人物的内心世界，加深对文章人物形象塑造的理性认知。

（四）运用影视资源创新语文写作模式

写作是学生在语文学习中的痛点，无话可说、写不出深度、写作技巧不灵活等是长期困扰学生的问题，如果不加以改进，学生对语文写作就会丧失热情和信心。鉴于影视资源在内容、取材、表现形式等方面的丰富性，其的应用对语文写作教学来说无疑是引入了一股源头活水。因此，教师应该运用影视资源创新语文写作模式，以影视资源为载体和媒介，设计有趣有味的写作活动，实施写作方法的渗透和指导，从而提升学生的创作思维和作文水平。首先，教师可以采用内容积极正向、弘扬真善美的影视剧作品，设计写剧评、写影评等形式的写作活动，带领学生先观看影视剧，了解剧情、人物和其中隐含的价值思想，然后再开展合作思考和讨论，与伙伴分享内在的体会和见地，构建大致的写作思路，最后把见解和感想用作文的形式表达出来，这样学生就能有感而发，写出更具有深刻性的剧评和影评，同时获得思想价值观的涵育。再者，影视剧作品和文学作品是相通的，影视剧的镜头语言、视点、叙事结构和顺序等，都值得在写作教学中借鉴。教师可以借助影视资源，向学生传授多样化的写作技巧。拿写作顺序来说，就有顺叙、倒叙、插叙、补叙等类型，大部分学生惯用顺叙，缺少新意和变化，教师可以采用含有“蒙太奇”手法以及“结局式开头”“截取式开头”的影视剧片段，对学生讲解插叙、倒叙等写作方法，鼓励学生在创作过程中灵活地选择和变换，从而规避单一的叙事顺序，发挥影视资源的写作指导作用［5］。

（五）运用影视资源拓展多元文化视野

语文是一门人文学科，文化的理解和传承是语文素养的关键维度，语文教材中的文章涵盖历史、经济、社会、自然科学、国际等多方面的文化，如果学生缺乏足量的文化知识，阅读理解相应的文本势必会遭遇重重阻碍。影视资源具有很强的综合性，富集着多个领域的文化要素，能够补充教材，对学生的文化知识储备进行良好的外延。为此，在初中语文教学中，教师应该聚焦学生文化素养的发展，运用影视资源拓展学生的多元文化视野，充实学生的人文底蕴，使其具备理解和传承优秀文化的意识和能力。在实际教学中，教师可以根据教材文本所涉及的文化现象和元素，甄选富有文化内涵的影视资源。拿描写传统节日和地方习俗的文章来说，教师可以选用反映节庆习俗、地域文化、饮食习惯的纪录片，带领学生顺着镜头的“眼睛”，畅游华夏大地，领略具有地方特色的节日庆祝方式和民风民俗，深化对传统文化的认同和热爱；若文本是外国作家所创作的，涉及国际文化，教师也可以引入展现其他国家地理、历史、建筑、艺术、科学等文化现象的纪录片，从而使学生的阅历得到增长、文化视野得到开阔，懂得理解和兼容并蓄多元文化［6］。

（六）运用影视资源引领课外名著阅读

课外阅读是初中语文教学发展的重点，新课标倡导学生读整本书，以文学名著为主，但是就课外名著阅读的实际情况而言，学生的实践效果并不是非常理想，大部分学生都对名著望而生畏，主要是碍于名著较长的篇幅，不乐于耗费课余时间自主阅读。很多国内外优秀的文学名著都被改编成影视剧作品，学生对阅读名著怀有畏难情绪，但是看影视剧的态度十分积极。因此，教师应该运用影视资源引领学生进行课外名著阅读，根据新课标发布的名著阅读书目，收集同名的影视剧改编作品，选择作品中最扣人心弦的情节片段，在名著阅读教学的导读阶段呈现给学生，设计具有悬念感的导读语，使学生对影视剧情节片段的前因后果产生好奇，驱动自主阅读行为的发生。除此之外，影视剧作品经过改编，与原著的情节设定通常会存在一些出入，教师可以筛选相应的片段，设计名著与影视比较欣赏课，引导学生对比、辨析、探究哪种情节设定方式最合理、表达效果更好，从而丰富学生阅读课外名著的形式，使其形成批判、比较的阅读思维能力。

三、结语

综上所述，在语文教学中运用影视资源的缘由，主要是有利于点燃学生的语文学习热情、促进学生理解书面文字内容以及激发学生的写作创意灵感，是助推语文教学改革的有益尝试。教师应该明确影视资源的价值和教学功能，积极地运用影视资源创设阅读导入情境、开展文本深入解读、分析文章人物性格、创新语文写作模式、拓展多元文化视野、引领课外名著阅读，带给学生富有新鲜感的语文学习体验，增强语文知识传授的直观性和生动性，从而全面提高语文课内外阅读和写作教学的效率。