基于地理综合思维的高中地理教学实践探索

龚桂冬

（福建省武夷山市教师进修学校，福建武夷山 354300）

所谓综合思维，指的是学生能够站在整体的角度、运用综合的观点，认识和解决地理问题的一种思维方式，当学生具备综合思维后，他们可以认识到不同地理知识、要素之间的关系，也能正确看待人类活动与自然环境之间的关系，其环保意识、处理问题的能力皆能有所提升。为此，在高中地理教学中，教师要基于地理综合思维设计和展开地理教学实践，为学生搭建综合探索、多元发展的平台，让他们能够在综合思维的影响和驱动下，全面、科学和谨慎地看待、解决地理问题，提升其地理核心素养和探究能力。

一、基于地理综合思维展开高中地理教学实践的价值

传统的地理教学注重传授基础知识、学习技能，倾向于以教师作为地理课堂的主体，通过教师的解读和分析，让他们理解地理知识。而基于综合思维的地理教学，教师会转变课堂教学的理念，以培养学生解决问题的能力为主要目标，让学生着眼于整体，从整体出发看待和分析地理问题，在此基础上，高中地理课堂教学的模式得以更新，学生也能在更为自由和开放的学习环境中，展开深层次和多维化的学习与探究，他们的学习主动性、探索深度皆能明显加强。此外，从高中地理考察方向的角度来说，近年来高考地理科目的考察方向和重点有了较为明显的转变，不仅要求学生扎实地掌握基础课程知识和解题技能，还对高中生的综合推理、实践探索等能力提出了更高要求，而当学生具备综合思维后，他们即可更好地适应新高考制度下的考核要求，从而在高考地理学科中取得优异的成绩。总的来说，基于地理综合思维的地理教学具有十分重要的现实价值和意义［1］。

二、基于地理综合思维的高中地理教学实践策略

（一）巧借案例素材，启发学生综合思维

一直以来，在高中地理课程教学中，大部分教师都习惯于直接阐释和说明地理教材中的理论和问题，带领学生阅读和分析教材中的基础知识，这一教学模式虽然让学生习得了一定的地理知识，但是却很难让学生认识到不同地理知识之间的客观联系，也难以让学生综合化地思考和解决问题［2］。针对这一现象，以启发高中生的综合思维为目的，教师要改变和创新地理课堂教学的方式，依据地理课程教学内容，巧借案例素材，为学生提供真实的数据信息、本土化的案例材料，以直观化的形式和内容，让学生了解地水资源、地势地貌、产业结构等方面的变化，围绕着某一方面的变化展开深层次的讨论和交流，使得他们能够着眼于整体，看待和解读现实生活中可能出现或已然出现的地理问题。以“农业区位因素”的课程教学为例，为了让学生了解影响农业区位的因素，教师可以为学生提供“新疆盛产哈密瓜”“海南地区的水稻一年三熟”等不同的案例，于案例解析中了解影响农业区位的关键和主要因素，从而准确地解读相关问题，这样方可使学生综合性地看待和处理地理学科存在的真实问题，也能达到启发学生综合思维的目的。

（二）组织课堂实验，锻炼学生综合技能

地理是一门兼具人文科学和自然科学的综合性学科，它与科学实验之间有着密不可分的关系，当学生能够掌握和运用多样化实验技能时，他们便可准确理解地理知识中蕴藏的抽象化概念，也能挖掘出地理课程内容中隐含的逻辑关系，综合性地看待相关知识与问题。对此，为了锻炼学生的综合性学习技能和实验能力，教师可以在地理课堂上组织实验活动，从地理课程内容中提炼和挖掘关键问题，让学生在观察、动手、分析和判断等环境中，梳理和整合高中地理课程中蕴含的规律和原理，于此过程中形成和强化综合思维，并利用相关知识解决问题。而在实验过程中，为了推动实验活动的顺利展开、取得良好的成果，教师也要指导学生于现实生活中选取材料、搜集数据，让他们结合真实、客观的数据展开推理和验证，最终得出科学、可靠的结论。在此过程中，学生能够综合分析地理知识，也能将理论与实践关联起来，于现实生活中合理地运用地理知识，不断提升解决实际问题的能力。

（三）运用新型技术，培养学生综合思维

地理课程内容中富含图示化、动态化的教学资源，如区域地形图、区域产业图、世界地形地貌图等，它们都是直观、动态的教学资源，若按照以往的教学形式，大部分教师会要求学生分析和解读教材中的地图资源，这样既无法为学生带来直观的体验，还难以引导学生综合性地看待和分析问题。所以说，创新和改革教学手段、教学方式等已然成为必要选择，教师可以在高中地理课堂上运用新型教学技术，利用动态化、三维化的教学软件、智能教学设备，全方位地展现各种类型的地图、示意图，让学生直观地了解地势地貌的变化、基础资源的分布变化等，使得他们能够从人类发展、地壳运动等不同的角度，综合性地看待和解读相关地理问题，如此一来，学生既能寻找到解决问题的最佳路径，他们还能高效、精准地理解问题的本质，全面认识到不同地理要素之间的必要关联和影响因子，同时也能明确地理课程内部蕴含的逻辑关系、规律等。

（四）绘制思维导图，提高学生综合能力

基于综合思维的高中地理教学，教师还要在教学手段和道具等方面进行创新，引导学生以绘制思维导图为学习的主要方式和手段，指导他们将零散、碎片化的地理知识，借助思维导图统整到一个体系之中，构成一个内部紧密相关、层层递进的知识系统，让他们能够在直观化图示工具的辅助下，更为全面且深入地理解地理知识之间的内在关联和逻辑关系，这样才能提高学生的地理综合学习能力，为他们有效地运用知识奠定基础。为了不断提高学生解决地理问题的综合能力、强化其综合思维，除了在课堂上运用思维导图整合地理知识之外，教师也要把握课堂教学的黄金时机，及时为他们布置地理学习任务，让他们有效地运用思维导图阐释和说明地理问题，从问题涵盖的基本要素、解决问题所需知识等多个角度，经过综合性分析和演绎推理之后，得出问题的结论和答案，在此基础上，学生才能真正强化综合思维、提高综合能力［3］。

（五）穿插科教节目，深化学生综合思维

在高中地理教学中，利用视频类的科教节目展开教学活动，是深化学生综合思维的有效方式之一，当教师能够依据地理教学需求灵活地穿插科教节目时，学生不仅可以增强学习热情，还能在开阔视野的基础上，掌握综合性看待和解决问题的能力。教师可以结合人文地理和自然地理的教学需求，于课堂教学中穿插和播放地理科教节目，让学生在观看、分析科教节目的过程中，深入到未知的历史世界之中，了解奇妙的地理现象，如依据《美丽中国》《国家地理：河流与生命系列》和《地球的力量》等多个纪录片类的科教节目，带领学生展开地理探索之旅，让他们通过细心观察、综合推理等不同的方式，明确科教节目中未知地理现象涵盖的原理和规律，全面了解世界地理、中国地理和区域地理的主要特征，于此过程中深化他们的综合思维和地理探索能力，让他们形成科学探究、综合思考的意识和能力。

（六）延伸阅读范围，拓展学生综合思维

在新高考背景下，从近些年高考地理命题的变换规律中可以看出，综合治理、环境保护等问题得到了重点关注，教材之外的素材和资源被应用得更为广泛，假若学生的积累量不足、难以综合性地解读不同的课外地理资料，他们便难以审清题意，自然也就无法准确地解答问题。为此，以拓展学生综合思维、提升高中生核心素养为主要目的，教师可以指导学生延伸地理阅读范围，通过微信群组、班级阅读角等途径和方式，为学生投放不同种类的地理科普阅读材料，打开学生学习和探究的大门，让他们能够在课余时间开拓自身的阅读视野，了解中国地理、世界地理中蕴含的规律，从一些趣味化的地理现象中整合和归纳科学理论，在此基础上，学生不仅可以增强综合思维，他们还能够深入地解读地理知识和科学现象。

（七）开展多元活动，增强学生综合思维

由前文的分析和解读中可以明确，要想让学生形成综合思维，需要为学生创建广阔的实践平台，让他们可以充分发挥自主性和能动性，引导他们从多个维度、多个层面思考和解决地理问题，这样的教学方式才能实现培养学生综合思维的目标。基于此，以增强学生综合思维为主要目的，教师要着手为学生创建广阔的实践平台，通过开展多元化活动的方式，让学生参与到实践和探索过程之中，锻炼分析和解决真实问题的能力，于解决问题的过程中强化综合思维和地理核心素养［4］。

1.开展课堂探讨活动。综合思维的形成与增强要建立在学生思维活跃、自主思考能力强的基础上，当学生的思维足够活跃且能有效解决问题时，他们的综合思维才能逐步增强。围绕这一逻辑关系，教师应在课堂上调动学生的思维活跃性，开展课堂探讨活动，从课程内容中选取具有探究性的话题，指引学生结合现实经验、知识储备等，展开多元化的思辨探讨，于提出观点、寻找信息、整合论据和输出答案等流程中，科学谨慎地表达自身的观点，能够有理有据地阐释解决问题的思路和办法，从而在准确认知不同地理要素关系的基础上，探索出综合性和可行性较强的答案。而为了强化学生思维的活跃性，教师也要创新课堂探讨的形式，以小组辩论会等为主要方式，鼓励学生广泛搜集论据，并经过反复列举证据、辩驳观点，增强自身思维的缜密性，促使他们能够立足于整体思考和解决地理问题，于探讨问题的过程中增强综合思维，这对于高中地理教学而言是一个全新发展的机会。

2.开展综合调研活动。在高中地理教学中，以增强学生综合思维为主要目的，教师还可以开展综合性的调研活动，为他们提供综合探索的机会，让他们在调研活动中综合性地运用基础知识、绘图技能等，增强他们的综合性实践能力，使得他们能够在实践的过程中提升综合思维和核心素养。而综合调研活动要以学生为主体，在活动开始之前，教师即可创建调研小组，将学习能力、思维能力等有差异的学生置于同一个小组之中，让他们依据本小组的综合实力和水平提前制定综合调研活动的计划，如“‘XX 地区近十年的产业结构变化’调研计划书”，指明活动的具体内容、目的、应完成的任务、小组内每一个成员的分工等，全面、完整地规划调研活动的方案，做好调研活动的准备，在此过程中培养学生综合性看待和解决问题的能力。在综合调研活动实施的阶段，教师要关注每一个小组的真实调研情况，从数据是否真实、选材是否科学缜密、结论是否可靠等多个方面，考察和评判每一个小组的调研结果，让学生能够认识到自身在综合性调研和考察活动中的弱势与不足，并能在后续的课堂学习、自主探索等环节中，致力于弥补不足、自我提升，如此方可增强学生的综合思维，使他们具备综合性思考和解决问题的能力。

3.开展野外研学活动。《普通高中地理课程标准（2017 年版2020 年修订）》中指出：学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息。由此可以看出野外研学的重要性，因而，基于综合思维的高中地理教学，教师应结合地理课程教学的进度、需求等，精心设计和开展野外研学活动，带领学生全程参与到活动的策划、活动的实施和总结等环节中，让他们针对课程教学中的疑难点等，确定野外研学活动中的要点，优化研学活动的步骤、形式和内容等，使他们能够利用课内所学的基础知识、地理学习技能以及掌握的实验方法等，如绘图、辨别方向等技能，于野外研学活动中获取和整合真实的数据，并能结合课内的理论和知识，展开综合性的探索和分析，揭示出地理课程知识中蕴含的规律，客观化地阐释人类发展与自然地理环境之间的问题，明确当前人类生存环境中所面临的严峻问题，促使他们在野外研学的过程中形成人与自然和谐相处的环保意识和综合思维，并能结合相关问题探索相应对策，由此为地方和国家的自然环境保护工作建言献策。

三、结语

鉴于综合思维能够在学生的成长以及地理教学的发展中产生重要的作用，教师应以综合思维为导向和培养目标，通过巧借案例素材、组织课堂实验、运用新型技术、绘制思维导图、穿插科教节目、延伸阅读范围、开展多元活动等方式，对地理综合思维下地理教学实践的策略展开分析和解读，引导学生在不同的教学环节和教学活动中，逐步形成综合思维和实践探索能力，能够高效地运用地理知识和技术解决现实生活中的地理问题。