“5+3”真创实践育人体系建设与实践探索

[摘 要]高校是培养高素质高技能创新型人才的重要场所。如何结合学校自身发展特点和实际情况，找到适合的创新创业教育培养模式和实施计划体系，是各高校需要解决的切实问题。广东岭南职业技术学院率先提出“5+3”真创实践育人模式，并分类型、分阶段、分层次构建了创新创业教育课程体系，师生通过参与真实项目应用创新创业技能与专业知识，取得了初步成效。其做法或许会对其他院校的创新创业教育有一定的参考意义。

[关键词]创新创业教育；“5+3”；真创实战

一、高校创新创业教育的现状

高校中的创新创业教育起源可以追溯到20世纪末期，当时随着全球化和知识经济的发展，社会对创新人才的需求日益增长。为了适应这一变化，许多国家开始将创业教育纳入高等教育体系，旨在培养学生的创新意识、创业精神和实践能力。从2015年起，我国从国家层面开始陆续出台了一系列政策，鼓励高校开展创新创业教育，培养学生的创新思维和实践能力，以适应经济社会发展的新要求。目前，绝大部分高校基本上形成了符合各自发展特点的双创教育模式，设立了专门的创业学院或创业中心，提供了系统化的创业教育和培训。这些机构不仅传授理论知识，还注重实践能力的培养，通过创业项目孵化、创业竞赛、创业实习等多种方式，让学生参与双创教育与实践过程，提升技能。

二、高校创新创业教育存在的普遍问题

各高校在实际推进创新创业教育的过程中，虽然在机制体制建设、双创部门设置、课程体系改革以及双创实训实践平台建设方面都有了一定的经验，但仍面临着诸多问题。这些问题制约了创新创业教育的深入发展和人才培养质量的提升，主要表现在以下几个方面。

（一）双创教育与专业教育难融合

教育部多次出台文件要求，创新创业教育要融入人才培养全过程，要体现在学生培养的各个阶段，要与专业教育深度融合。但在实际操作中，大部分学校仅仅把双创教育当成专业教育的“配角”或“补充”，各自为战、各成体系进行实施，使得双创教育和专业教育“两张皮”，难以实现“H”到“A”的转变，从而导致创新创业人才培养效率不高，效果不明显。

（二）双创教育课程体系不完善

创新创业教育课程体系尚不完善，缺乏系统性和针对性。除了公共基础课程《创新创业通识》外，很少有双创教育方面的必修课程，学分给予不足。而且，创新创业通识课程的教学内容往往过于理论化，缺乏实践环节，难以满足学生实际需求。

（三）双创教育实践平台不丰富

创新创业教育需要各种丰富的校内外实践平台作为师生进行训练与实践的场所，但校外资源非常有限，与企业合作有一定难度。校内局限于场地原因，仅仅通过创新创业孵化基地、创客空间等来开展创业实践项目和创业竞赛等活动，难以激发学生的创新精神和创业热情。

（四）双创教育评价机制不健全

创新创业教育的评价机制尚不健全，缺乏科学、合理的评价标准和方法。多数高校创新创业教育工作评价指标多集中在课程门数、学分数、各类双创比赛获奖数量和等级等结果性指标上，过程性学习评价指标设计的较少。评价机制的不完善导致创新创业教育难以形成有效的激励和约束机制，影响教育质量的提升。

三、“5+3”真创实践育人模式

（一）“5+3”真创实践育人模式的由来

针对双创教育中存在的普遍问题，广东岭南职业技术学院率先进行尝试与探索，在组织团队前往斯坦福大学和印尼西普拉大学参观交流之后，结合岭南职院实际发展情况，于2017年大胆提出了建设“创业型大学”的目标，学习两所大学双创教育的精髓。斯坦福大学的创新创业教育三螺旋模型强调大学、产业界和政府三方的紧密合作与互动，认为通过三者的相互作用，可以促进知识的转移、技术的创新和经济的发展。大学负责提供基础研究和人才培养，产业界则将这些研究成果转化为实际的产品和服务，政府通过制定政策和提供资金支持来促进这一过程。而西普拉大学则是通过构建完善的创新创业教育课程体系，涵盖基础理论、实践技能和案例分析等多个层面，培养学生创新思维和创业能力。同时，西普拉大学非常注重理论与实践相结合，建立了多个创新创业实践平台，如创业孵化中心、创新实验室等，尽可能让师生有动手参与项目的机会。岭南职院经过多次深入研讨，结合自身实际情况，将斯坦福大学和西普拉大学这两所创业型大学的先进经验进行了“改良”，在2018年制订《创业型大学建设实施方案》，全面、系统推进双创教育。岭南职院以建设创业型大学为目标，以专创融合体系建设为主线，立足岭南特色教育，深入探索职业教育规律和人才成长规律，优化人才培养方案，以专创融合的教学改革一体推动学院双创教育体系的建设，着力打造创新创业教育特色，创新性提出了“5+3”人才培养模式，满足不同学生创新创业的需求，扩大和提高双创教育成效的覆盖面、受益面以及成果转化率，切实提升人才培养的贡献度，最终实现创新创业育人目标。

（二）“5+3”的含义

“5+3”中的“5”包含两种含义：5个学生组成一个团队，多岗位体验5个角色。“3”包含三种含义：每个项目团队配备3位导师实施团队教学指导，围绕真实专业、电商、公益三类项目，师生团队经过体验、实践、实战三个阶段的训练，最终完成双创实践[1]。

（三）“5+3”真创实战的实施

所有师生的参与将会以团队运作真实项目的形式体现，不同的学期，指导教师与学生团队将会被赋予不同的任务和实践目标，按照循序渐进的原则进行学习和探索，过程将会分为体验阶段、实践阶段和实战阶段，各阶段具体任务和目标

如下：

1.体验阶段

第1-2学期为“5+3”真实项目运作的体验阶段。在本阶段，以引导学生团队认知创新创业活动为主，通过师生团队的充分讨论来确定选什么项目来进行实践。这个期间，所有指导教师需要和学生团队一起制订项目计划，并对项目进行深入调研，形成调研报告或项目可行性方案，准备进入项目启动阶段。第1学期，通过创业通识课以及专业教育的学习，培养学生创新创业意识，学期结束前进行“5+3”团队组建。

2.实践阶段

第2-4学期为实践阶段。这个阶段在前一阶段基础上，指导教师与学生团队已经有了项目的初步想法和实施计划，从本阶段起，师生团队将会一起参与真实项目，团队成员将会进行合理分工，团队成员也会进行项目管理角色体验。项目在运行过程中可不断试错，直到形成最终可行性方案。在本阶段，师生可使用项目积极尝试参加学校“金点子”创新大赛及校内外各级各类创新创业比赛（以创意类为主），学校推选优秀项目进行科研立项，优先选入创业孵化园和创客空间等，开始注重项目的培育。项目不断总结运行经验，形成初步成果，在校内进行展示。

3.实战阶段

第4-6学期为实战阶段。本阶段，经过前期项目的初步运作，已经形成了一些运营成果，团队成员也累积了一定的实践经验。结合前期形成的所有真实项目成果，每个团队成员都需对项目进行阶段总结。优秀项目优先推荐参加校外竞赛、推广项目成果、参与社会服务等。在该阶段结束时，学校提供优选孵化、公司注册以及专利申报等服务。学生毕业后5年内，学校将会继续扶持项目成长，安排教师进行跟进辅导、向团队进行融资推荐等，并将项目作为教学案例添加到教学资源库。

目前，岭南职院共组建 4000 多个“5+3”真创实践项目团队，配备 600 余名指导教师，学生参与率达100%。为有效支撑“5+3”双创人才培养模式的推行，学校专门开发了“5+3”双创项目管理系统，全面掌握学生项目团队的运营进展情况、项目成果产出情况、导师团队指导落实情况等，实现对“5+3”双创实践项目的有效指导服务与全覆盖监管。

（四）建设配套的保障机制与措施

1.重新构建创新创业教育课程体系。学校分类型、分阶段、分层次构建了符合学生创业认知与创业能力提升规律的课程体系。从第1-5学期，在专业理论课程基础上，加入适当比例的“特色课程”和“实训课程”，并将递进式、承接式的课程内容与专业课程相融合[2]。

2.全面完善双创教育工作制度。学校修订完善《深化创新创业教育改革实施方案》《创业休学管理办法（试行）》《创新创业实践项目指导意见》等文件，相关制度涵盖教育教学、双创师资、双创实践等方面，并在各项奖励评审上重点突出双创内容要求，增加奖励类型。实现双创教育核心工作全覆盖、人员全覆盖，助力双创全面普及。同时，以推动实现双创训练及活动全覆盖为指导，制订《大学生创业孵化园管理办法》《大学生创业基地管理暂行办法》《创新创业实训基地管理制度》等双创实践平台相关管理制度，做到100%覆盖全校双创实践基地的管理制度保障机制，满足学生创业项目落地孵化的基本管理需求，保障双创实践平台的正常运营与管理。

3.设置双创教育专项资金，全方位托底保障双创教育工作的开展。近3年，学院累计投入1000多万元创业专项资金，用于支持双创课程、双创大赛、创业实践活动、创业实训基地建设；专门设立了500万元“大学生创业基金”，扶持了超过100多个在校优秀创业项目的落地孵化，并从中选择了优秀种子项目参加各级各类创新创业大赛并取得了优异的成绩。

4.提供“遴选—扶持—指导—服务—孵化”一站式创业指导服务。利用校内大学生创业孵化基地和创客空间，招募项目入驻，并对项目进行全过程管理、基地化实践、个性化指导、信息化服务和多元化展示，充分发挥学生的双创主体作用，实现双创项目孵化。另外，建立双创实践四体系（训练－比赛－孵化－实战），以各级各类创新创业大赛和专业技能大赛为引领，积极鼓励师生参加国家、省、市各类双创大赛，让竞赛成为专业教学改革与学生技能培养的有效载体和实践平台，促进学生创业技能和职业能力的提升。

5.完善评优评先制度。学院每学年定期开展“5+3”优秀双创真实项目、“5+3”优秀双创指导教师、“5+3”双创名师工作室等评选活动，还会召开“5+3”教育工作研讨会，表彰在此项工作中表现优秀的教师和学生团队。除此之外，学校还在教师岗位晋升与职称评审等方面将“5+3”双创指导情况作为重要考核指标，积极鼓励教师参与双创教育培训，提升指导能力。

创新创业教育不仅要让学生掌握理论知识，而且注重学生实践能力。学校经过不断尝试与探索，目前，已经初步形成了“5+3”人才培养新模式，学生通过参与一个个真实创新创业项目，有了不一样的实践体验。例如，国际经贸学院的“岭南商业体验与服务中心”项目，就是一个创新创业实践平台，该项目是用招投标方式选聘“5+3”学生创业团队，团队众筹运营资金开展经营活动，学生团队自主经营管理、自负盈亏。此外，从学生中大量招聘兼职实习人员，为各学院各专业学生提供实践锻炼机会，较好地实现了创业实训一体化。博雅教育学院以博雅课程产品开发路径作为融合发展课程体系的主线，着重进行课程产品的研发，将课程、实践与师资进行有效融合，师生共同研发课程产品（经典线上学），以专业公司作为技术指导、以岭南师生团队为技术保障团队、以高校知名教师+名企业家+优秀师生代表为核心讲师团队，在经典读本的基础上，通过开发线上学习管理平台，将经典学习与孝悌仁爱、忠诚守信等青年人常面临的问题相结合，用便捷的线上学习方式让师生员工在有限的时间内最大限度地提升经典文化学习效果。另外，“5+3”项目“岭南伴手礼”依托美育实践基地、广绣工作室，积极探索“美育+文创”双创实践，本学期该项目荣获优秀创新创业实践项目，并获创业基金扶持，入驻清远校区孵化园；“5+3”项目“屿花屋”，依托博雅文化创意小街、花艺坊，开展校园插花比赛，开发花艺培训课程，打造中式花艺礼盒、瓶花套餐，创新线上销售模式，目前，项目已有300余名会员参与。

结束语

经过4年的“5+3”人才培养模式的创新与应用，虽初见成效，但创新创业教育是一个相对较长的过程，既要注重对创新精神的培养，又要注重对综合素养的培养，非一日之功。只有在双创师资建设、双创实践平台建设以及真实项目获取等方面继续下足功夫，才能确保创新创业型高素质技能人才培养的高质量。

参考文献

[1]翟树芹.许宝利.刘丹青.基于成果导向“5+3”双创专业真实项目实施的探索与实践：以管理类专业为例.[J].投资与合作，2021（1）：184-186.

[2]牛玉清.新时期高职院校“专创融合”育人体系的构建与实践：以广东岭南职业技术学院为例.[J].现代商贸工业，2022（5）：56-58.

作者简介：牛玉清（1978— ），女，汉族，山西长治人，广东岭南职业技术学院，副教授，硕士。

研究方向：创新创业教育，企业管理方面。

李峻（1968— ），男，汉族，安徽蚌埠人，广东岭南职业技术学院，教授，硕士。

研究方向：教育管理方面。

基金项目：广东省教育厅2021年度高校科研平台和科研项目：“5+3”真创实践育人体系建设与应用研究（项目编号：2021WTSCX296）。