高等学历继续教育混合式教学模式探讨

李 萌

(淮北职业技术学院 机电工程系,安徽 淮北 235000)

党的十九届四中全会指出,要构建服务全民终身学习的教育体系,完善职业技术教育、高等教育、继续教育统筹协调发展机制,发挥网络教育和人工智能优势,创新教育和学习方式,加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系,建设学习型社会。[1]党的二十大报告提出,办好人民满意的教育,推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。[2]

以现代远程教育试点高校为引领的高等学历继续教育快速发展,在促进现代信息技术与继续教育教学深度融合,服务高等教育大众化等方面发挥了重要作用。党中央国务院要求“办好继续教育”,高质量发展继续教育是新时代承办高等学历继续教育学校的使命担当。随着数字时代、信息时代、人工智能时代的到来,继续教育网络教学灵活开放、高效便捷,能有效克服工学矛盾等优势愈加明显,如何准确把握教育教学规律,将网络教学的各种优势更加有效地落实到教学实践中,办好人民满意的教育,仍需要高校下大力气练好“内功”,针对突出问题进一步加强教学规范管理,精准把握继续教育学生的特点,鼓励教师改进教学模式方法,实现对学生全方位服务,切实提高育人质量,满足社会殷切期望。

1 高等学历继续教育混合式教学模式剖析

1.1 高等学历继续教育教学模式特点

高等学历继续教育是主要面向在职从业人员的非全日制高等教育,是高校继续教育发展和成人终身学习的重要形式。高等学历继续教育的教学实施主要采用现代远程教育(网络教育)模式,利用网络技术、多媒体技术、虚拟仿真技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态,是建立在成熟、稳定、可靠的现代信息通讯技术基础上的一种线上教育模式。它以网络线上教学为主,线下面授教学、教学点函授教学和广播电视教学为辅助,以学习者为主体,学生和教师、学生和教育机构之间充分运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系,已经成为构筑知识经济时代人们终身学习体系的重要手段。

现对6 000名高等学历继续教育学生进行线上问卷调查,结果如表1所示。

表1 高等学历继续教育学情调查

表1(续)

1.2 信息时代传统教学模式存在的问题

在高等学历继续教育中广泛开展线上网络教学,虽然和传统函授教学相比有很多优势,但也存在一些问题,直接影响教学质量。[3]

一是学生与教师时空隔离沟通不畅。由于教师和学生时空隔离,录播类课程按照教师设定授课节奏进行知识传授,直播类课程缺乏师生有效互动沟通,往往造成教师无法及时了解学生知识掌握情况,学生无法及时反馈自己的疑问和关注点,学习效果不佳。加之线上教学往往缺乏师生间的有效互动和情感交流,学生容易失去专注力和学习兴趣,难以积极主动地坚持学习。

二是实操性课程难以搬入线上课堂。传统网络教学的实验类、实操类课程授课,大多以提前录制的教师示范实操演示播放为主,学生缺乏主观学习的感受和亲自动手的体会。以机械类课程为例,大多数技能操作类的实习实训必须通过学生的反复演练才能够了解知识、掌握技能,这是其他教学方式难以替代的。因此,高等学历继续教育教学方式可以采用虚实结合、师生互动的“线上和线下”混合教学模式,充分利用虚拟现实技术、人工智能技术等建立激发活力的实践教学新体系。

三是网络教学缺乏对学生有效监管。在线网络教学部分学生自控能力较差,学习过程中会受到无关信息的干扰或被其他琐事打断,影响学习进度,学习效果不佳。学校应建立健全网络学习的监管机制,教学平台也应该利用技术手段及时了解学生的学习状况、学习进度和学习效果,有效预警和及时提醒,多方面努力提升继续教育网络教学质量。

四是网络安全与信息保护问题突出。很多线上课程都是通过网课软件和线上会议系统进行的,未采用很高的安全验证方法,往往只要拿到一个会议号或会议室密码,就可以进入网课或视频会议系统。不法人员通过图片、文字、表情、广告、语音等内容在评论区或聊天室进行刷屏,通过不同渠道、不同骚扰方式进行破坏活动,甚至窃取师生电脑的个人资料和个人信息,造成信息泄露与经济损失。

2 混合式教学模式意义与需求

2.1 信息化与多元化教学模式是时代主流

在信息化社会背景下,高等学历继续教育与互联网信息技术的融合是客观要求,也是未来发展的方向。教育行政部门已经作出了明确说明,未来要将远程教育技术充分应用于现代化继续教育教学管理体制中,积极建设新型的高等学历继续教育线上教学平台,构建丰富的教育资源数据库,实现教育教学资源优化分配,结合实际开展线上教学与面授教学、自主学习与协作学习等相结合的混合式教学。[4]可以说,线上线下混合式教学模式是当今时代的教学主流。

2.2 提升网络场景线上教学质量是客观要求

线上教学平台众多,教师和学生面临选择和使用难题。学生长时间上网络课程,教师和学生都有疲惫感。学校集中进行线上教学活动时,往往产生网络拥堵现象。整体上看,这种单纯网络教学的线上教学质量并不高,未能得到广大学习者的认可。对线上线下教学模式而言,能够有效规避以往线上教学模式的不足,对教学质量也可以进行有效控制。经过实际课堂和虚拟场景的有机结合,教师可以线上与线下同学生互动,对他们的学习情况进行客观评价,进一步促进了师生之间彼此了解对方的需求。

2.3 高等学历继续教育需要自主的学习方式

高等学历继续教育的学生主要为在职人员,具有明确的学习目标。对成人学习者来说,一般学生的学习主动性比较强,专业的选取一般与个人工作方向关联,学习任务安排与自身所扮演的工作角色具有密切联系。混合式教学可以充分满足不同学生的学习需求,教师也可以充分发挥引领作用。相关研究指出,在网络学习条件下的在职人员与其他的学习人员相比较,更注重学习内容与自身工作的关联程度。混合式教学模式与成人教育的诸多需求十分契合,特别是在“互联网+”信息时代背景下对高等学历继续教育教学创新具有重要的指导意义。

3 混合式教学模式的改革要点

3.1 正确处理现实课堂与虚拟教学的关系

传统的课堂教学中教师往往采用面对面的教学方式,为学生讲解相应的知识,对学生给予一定的启发。虚拟网络线上教学主要强调学生的自主学习,教师只需要提供相应的教学资源,教师与学生进行网上交流互动,帮助解决相应的学习困难,引导学生顺利完成整个学习过程。除此之外,继续教育学生可以利用网络教学资源进行自我测验,对自身学习效果作出客观评价,全面了解自身学习情况。因此,应该正确处理好线上教学与线下教学的关系,让学生自主学习,自由转换学习方式,进而实现“1+1大于2”的教学效果。

3.2 加强对高等学历继续教育学生监管

对高等学历继续教育学生而言,之所以需要继续学习主要是为了进一步完善自己,实现自身的人生价值。传统的课堂教师采用面对面的教学方式,学生对教师的依赖性比较强,学生在学习时主动性不足。混合式教学模式学生可以发挥自身的主观能动性,自主自由学习。在这种学习模式下,教师应对高等学历继续教育学生给予监管,对接学生工作岗位需求安排教学内容,围绕学生主体设计教学形式,充分激发学生的学习热情,真正实现教学相长。

3.3 提升高等学历继续教育师资队伍的素质

教学质量与师资水平具有密切的联系,这在高等学历继续教育当中体现得更加明显。在对高等学历继续教育教学模式改革的过程中,不管是对授课教师的教学能力还是专业素养均有较高的要求。授课教师的教学观念需要进一步更新,努力提高自身综合素质,主动发展数字化、智能化胜任能力,积极开展整合各类先进技术的教学创新。另外,也要对继续教育领域给予充分关注,设立继续教育教师专项资金为教师提供培训机会,积极开展具有针对性的教师职业素养与技能培训,激发教师的积极性、能动性与数字化潜力。

3.4 强调教学模式融合,实施分层教学改革

将教师线上常用的微课制作、在线直播、分组讨论、选人抢答、问卷调查、在线作业等教学平台的各种功能穿插到日常教学中,让教学模式多元化、教学方法多样化。线下面授课堂教师应持续进行线上课程建设,安排20%到50%的教学时间实施学生线上自主学习,通过课前(教师指导、线上自学)、课中(课堂教学、知识内化)、课后(线上线下结合、个性化拓展训练)形成全新的教学活动和教学方法。[5]成绩评价采取线上评价和线下评价相结合、平时考核和期末考核相结合、教师评价与生生互评相结合的方式,注重对学习效果的检测和及时反馈,强调对学生学习的过程性评估。通过对同专业的继续教育班级进行单纯线上网络教学的教学模式与混合式教学模式的对比授课发现,采用混合式教学模式的学历继续教育教学班级综合考评成绩较网络教学班级高出约5个百分点。

3.5 引入人工智能作为教学分析和教学工具

随着人工智能技术的不断发展,以ChatGPT为代表的人工智能技术正在逐渐应用于教育行业,为学生和教师提供更高效的学习和教学体验。譬如:人工智能技术可以根据学生的学习数据和个人喜好,为其提供个性化的学习内容和教学方式,帮助学生更好地掌握知识和技能。同时,人工智能技术也可以为教师提供相应的教学辅助工具和学生数据分析,帮助教师更好地了解学生的学习情况,调整教学策略,提高教学效果。随着人工智能技术不断进步,教师必须直面人工智能技术对教育教学工作带来的机遇与挑战问题。恐惧和回避无法阻挡科技的浪潮,教育与人工智能技术的深度融合时代已经到来,要用ChatGPT等人工智能来协同改进教育教学方式,在设计课程、协助备课、课堂助教、作业测评、辅助学习等教与学的各个环节发挥人工智能的科技优势。

4 混合式教学模式的构建实施

4.1 高等学历继续教育混合式教学模式构建

一是按照“金课”建设要求,对传统教学模式进行改革,形成线上线下有机融合的混合式教学模式,探索出可以满足继续教育学生个性化学习需求的教学方法。[6]教师需要深入思考,设计更适合学生学习条件的三段式任务导向线上教学方法:课前,教师在线上教学平台中上传录课视频并设计任务点,督促学生完成预习任务;课中,根据预习情况,讲解预习题,授课中讲授分析错误较多的重难点,开展更多的互动活动和实现翻转课堂教学;课后给学习进度慢的同学布置复习题巩固知识点,给学习进度快的同学提供拓展资料,提高学生的技能水平。教师可利用翻转课堂类的在线教学平台,对不同层级的学生进行分层梯度教学。对于自律性强、学习基础好的学生拓展知识范围,增加学习的广度和深度,提升学习挑战度。对基础较差、自律性不强的学生制定个性化教学方案,给予充分辅导,增强其自信心,缩小学业差距。

二是丰富线上课程教学资源,推进在线课程和资源开放共享。线上课程建设要充分利用国家教学资源库和资源开放共享课程,从中查找适合自己课程的课件、电子书、视频、思维导图等资料,建立继续教育“课程超市”和24小时“线上学堂”。教师要根据课程经验发挥主观能动性,主动录制微课、速课等,保存上传讲解视频,方便学生回看学习。线上课程建设过程中可以充分调动学生的积极性,让学生参与到教学资源的积累当中。很多学生知识掌握中的疑问具有共性,可把学生互动答疑的内容分享到教学平台供其他同学参考。还可听取积极参与教学活动的学生意见,按照他们感兴趣的内容查找资料,使线上课程资源尽可能地贴近学生需求。

三是注重线上理论教学的同时,探索线上实践教学新方法。可借鉴当今互联网较为火爆的录播和直播模式拍摄实践教学视频,甚至代替学生深入企业等实习实训一线,开创“云实习”的实践技能网上教学新模式。随着虚拟现实、增强现实和混合现实等技术的不断发展,将人工智能集成到这些技术中可以帮助创建更真实的环境和体验,并改善学习效果。在虚拟仿真实训中学习的医学生可以从与人工智能技术支持的虚拟患者开展更真实的互动中受益,更智能和更接近真实场景的虚拟仿真模拟则有助于训练未来在高风险环境(例如:化工、核电、消防)中工作的继续教育学生。

四是加强教育教学在线常态监测,重视网络安全管理和信息保护。高校要全面加强对学历继续教育教师线上教学、学生线上学习的日常监测,将教学效果、学习状态计入教师考核和学生评价,精准判断学生学习状态与教学质量,实现个性诊断与即时干预,常态化监测高等学历继续教育教学情况。除此以外,针对网络教学中可能遇到的网络安全和信息保护问题,需提前制定预案、采取软硬件措施,在师生电脑及教学系统设置防护墙防止黑客入侵,采用统一师生身份认证登录等措施,确保网络课堂安全和个人信息保护。

4.2 高等学历继续教育混合式教学模式实践

以“机械设计基础”课程中“滚动轴承的类型和选择”项目模块为例,展示高等学历继续教育混合式教学模式的实践教学案例。案例教学紧密结合机械类、机电类各专业背景,根据课程内容特点,从轴承发展史、高端轴承研发、1+X职业技能证书考核等方面挖掘思政元素,结合线上线下混合式多种教学方法,将专业知识应用于实践分析中,建立“学、知、行”总体教学设计模式。如图1所示,最终达到融入育人精神的“培养学生科技报国的家国情怀和工匠精神,激发学生诚朴创新的使命担当和进取精神”的课程教学建设目标。

图1 “学、知、行”课程思政教学总体设计

图2 线上线下“递进型”混合教学模式

课程教学通过线上自学,让学生了解基本概念,通过线下课堂综合运用启发式和案例式等教学方法,让学生掌握具体知识。如图2所示,通过线上线下“递进型”混合式教学的模式有效打通学生的知识脉络。在课后线上设置提问环节,通过围绕高端轴承的研发案例、势能小车设计项目实训等,以学生为中心展开讨论,培养学生分析问题、解决问题的高阶思维能力。

课程教学为高等学历继续教育学生讲述中国轴承史,注重培养学生科学素养。以中国高铁轴承国产化为案例,提升学生的爱国主义情操。结合轴承元件受载和轴承游隙的关系,培养学生的精益求精工匠精神。讲述高端轴承研发的瓶颈,激发学生的创新思维和创新思想。如图3所示,线下开展国产高铁轴承的案例讲解,线上布置如何让手指陀螺转得更快。通过专业知识与思政元素深度融合,实现价值性与知识性的统一,充分调动学生的主动学习积极性,提高线上线下协同教学的效果,为高等学历继续教育学生的理论知识学习与工作实践应用搭建融会贯通的知识桥梁。

图3 线上与线下教学有机结合案例

5 结束语

新冠病毒感染疫情防控期间的大规模在线教学,实际上是一次史无前例、规模空前的在线教育大实验,它既给教育带来了前所未有的挑战,也给教育带来前所未有的机遇。疫情后完全利用在线教学平台开展高等学历继续教育教学工作的教师会适当分流,但传统教学与线上教学的有机结合将成为未来教育的主流。面向在职从业人员的高等学历继续教育,教学核心要对接工作岗位需求来安排教学内容,围绕学生主体设计教学形式,让学生成为学习的主体,充分发挥学生自主学习的能力。教师要充分做好线上线下教学的有机结合,提高教学效率和教学质量,以此为契机研究与实践适宜高等学历继续教育的线上线下混合教学模式。