基于学习通和BOPPPS 的课程思政混合式教学模式的探索
——以高职高专生理学课程为例

2024-02-02 03:43敏,钱燕,汪瑞,魏伟,汪
卫生职业教育 2024年4期
关键词:血型知识点思政

汪 敏,钱 燕,汪 瑞,魏 伟,汪 磊

(安庆医药高等专科学校,安徽 安庆 246052)

立德树人是教育的根本任务,而课程思政是高等院校落实立德树人根本任务的重要举措[1]。教育部于2020 年印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,要求把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进高校课程思政建设[2]。新冠肺炎疫情的发生大大加速了数字化进程,疫情发生以来,我国进行了史上最大规模的在线教育教学实践[3]。大学生已经习惯了利用手机和平板电脑获取信息,随时随地进行碎片化学习,与此同时,学生也更加依赖甚至沉迷于手机,高校课堂上“低头族”现象日益加剧,学生学习积极性不高,课堂互动无法深入开展,教学目标难以实现,传统的课堂教学已满足不了现实需求,而线上线下混合式教学为解决上述问题提供了路径,目前已逐渐成为高校教学的新常态。在线上线下混合式教学过程中如何实施好课程思政是一个亟待解决的问题[4]。网络教学平台+BOPPP 教学模式的开展是实施混合式教学的有效途径之一[5]。BOPPPS 教学模式作为一种国际上流行的标准化教学模式,以教学目标的达成为核心,将教学过程划分为导入(B)、教学目标(O)、前测(P)、参与式教学(P)、后测(P)和总结(S)6 个环节,为教师提供了一个涵盖课堂教学各个环节的完整框架和理论支撑。其应用实践表明,BOPPPS 是一个能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式[6]。BOPPPS 教学模式为线上线下混合式教学的运用提供了一种简洁、清晰、高效的设计思路[7-8]。张亚茹[2]构建了基于BOPPPS 的课程思政混合式教学模型并应用于大数据管理概论课程中,教学效果改善明显。安庆医药高等专科学校的生理学教学团队对上述模型进行借鉴,并结合培养目标和学情,借助超星学习通,提出基于学习通和BOPPPS 的课程思政混合式教学模式,应用于生理学课程教学中,取得了较满意的育人效果。

1 基于学习通和BOPPPS 的课程思政混合式教学模型(见图1)

图1 基于学习通和BOPPPS 模型的课程思政混合式教学模型Figure 1 Mixed teaching model integrated with Ideological & Political education based on Xuexitong and BOPPPS model

1.1 课前:完成知识点的初级学习,导入思政元素

(1)导入(Bridge-in)。教师在学习通平台发布学习任务,提供学习资源,包括教师录制的视频、PPT、动画等,学生可随意选择时间、地点完成预习。学习内容包括基本的知识点、背景知识、相关的思政素材等,创设学习情境,激发学生的学习兴趣。对于高职高专学生来说,知识基础薄弱,只有少数学生有预习的习惯,通过导入环节,可对学生的预习进行规范要求,有助于其良好学习习惯的养成。而学生可以自由选择预习的时间和地点,这种弹性化要求又使学生拥有学习的自主权。通过预习,学生获得一定的知识储备,降低了认知负荷,有助于课上互动式教学的顺利开展。(2)目标(Objective)。教师提供思维导图,帮助学生构建知识框架,厘清知识脉络,突出重、难点,并指明通过本次教学预期达到的素质、能力和知识目标。学生根据目标完成预习。(3)前测(Pre-assessment)。上课前一天,教师通过学习通发布习题,检测学生预习情况和相关知识储备。根据检测结果,教师进行二次备课,调整教学内容的侧重点和采取的教学策略。学生可根据检测结果明晰自己的知识掌握情况。

1.2 课中:深度互动,突破重、难点,深化思政教育

(1)参与式教学(Participatory Learning)。该环节是BOPPPS教学模式的核心环节,授课过程经由互动交流,凸显学生的主体地位和教师的主导地位。教师根据前测结果,面向教学目标,有针对性地进行互动式教学,突破重、难点,教学过程中注重思政元素的融入。可根据授课内容和教师的偏好采取丰富的教学方法,如讲授、PPT 展示、板书、PBL 教学、分组讨论、CBL 案例讨论等,教师借助学习通工具,通过发布签到、抢答、分组讨论等,促进师生深度互动、生生间协作学习,让课堂“活”起来。实现师生间的认知共振、思维同步、情感共鸣,深度把握学习的核心内容,实现高阶学习。(2)后测(Post-assessment)。课堂上教师实时了解学生的知识掌握情况,及时调整教学。每讲完一个知识点,教师通过学习通平台发布随堂测试,可包含2~3 个较为简单的选择/填空题,限时1~2 分钟作答,平台可当即生成成绩,并统计出全班学生的知识掌握情况,教师能在课堂上随时对教学目标达成情况进行检验,随时调整教学策略,掌控课堂。而学生可即刻获知自己的学习情况,同时看到其他同学的学习情况,激发学习动力,及时调整学习状态。测试分数计入课程期末成绩,激发学生学习动力,实施过程性考核。

1.3 课后:反思总结,巩固拓展,践行思政

总结(Summary)。教师对本次教学内容进行系统归纳,对教学效果进行总结,反思目标达成情况。在QQ 群带领学生简要总结、答疑解惑并引出下次课的内容。针对学生学习的薄弱环节,选择性地在学习通发布巩固性作业、拓展性思考题和含有思政元素的学习资源,并适时开展相应的思政教育第二课堂,让学生用实际行动践行思政内容,比如组织学生利用所学知识服务社会,在社区开展测量血压、健康知识宣讲等公益活动。

2 基于学习通和BOPPPS 的课程思政混合式教学实践

我校生理学教学团队于2023 年春季学期在2022 级康复治疗专业专科班进行了教学实践,共3 个班150 名学生参与课程学习。生理学在大一下学期开设,此时学生已形成初步的“三观”,但不成熟,急需正确引导。大部分学生存在对手机的依赖、沉迷现象,师生、生生之间缺少互动交流,课上学习积极性不高、“低头族”颇多,传统课堂教学效果不理想。生理学是研究正常人体功能的学科,是所有医学类高等院校的必修课程之一,也是承上启下的桥梁课程,需要扎实的解剖学知识作为基础,逻辑性强,内容较为抽象,对学生是一项挑战。且高职高专学生在校学习时间只有两年,基础医学课课时普遍紧张,在几乎饱和的课堂专业知识教学过程中,还要实施好课程思政,对教师来说也是一项挑战。线上线下混合式教学拓展了教学时空,为解决上述问题提供了可行性。我校生理学课程已建成省级线上线下精品课程、省级“双基”示范课,并已立项省级课程思政示范课程,目前已完成线上课程思政资源库建设。新冠肺炎疫情期间,团队率先开展基于“SPOC+BOPPPS”的混合式教学,获省级优秀线上课堂。团队以先进的教学理念为指导,依托目前国际流行的BOPPPS 教学模式,借助超星学习通,充分利用已有的线上资源开展课程思政混合式教学,取得了较满意的育人成效。以生理学课程中的“血型”内容为例,基于学习通和BOPPPS的课程思政混合式教学实施过程分为以下3 个环节。

2.1 课前,完成导入、目标、前测环节

教师至少提前3 天将相关学习材料上传学习通,并发布学习任务:(1)完成问卷调查:你愿意无偿献血吗?(2)观看视频“输血的艰难发展历史”“血型之父Landsteiner 的伟大发现”,让学生认识到生命科学总是在不断的生命救赎中艰难前行,关爱患者、拯救生命、珍惜生命是医生的职责所在,激发学生对本节知识的兴趣。(3)学习本节课程相关基础知识的视频、PPT。(4)根据学习目标和思维导图完成课前预习。(5)完成前测。

2.2 课中,参与式教学、完成后测

2.2.1 创设情境,导入新课 播放央视新闻:“全国约34%的血液用于癌症和血液系统疾病患者”,介绍案例:李女士的女儿莉莉患有小儿急性髓系白血病,需要频繁输血以维持生命,遭遇供血不足时,莉莉体内的血小板极低,仅有正常值的几十分之一甚至百分之一,在生死边缘徘徊。如果你是莉莉的亲人,你的心情会是怎样的?帮助学生了解我国医疗用血紧张的现状,创设情境,让学生产生共鸣,激发献血动力。

2.2.2 将课程内容按知识点模块化为独立的BOPPPS 模型本节课程内容包含3 个知识点:ABO 血型、Rh 血型、输血原则,每个知识点都可设计成一个独立的BOPPPS 教学模型,按照6个教学环节展开。以Rh 血型知识点为例:(1)导入(B)。简要介绍东方时空“血型之谜”案例,由女生车祸输血导致生育障碍,引发学生兴趣与思考,导入“Rh 血型”的内容。(2)目标(O)。已在课前目标环节完成。(3)前测(P)。提出问题:只检测ABO 血型,能不能保证临床用血的绝对安全呢?学生抢答发表观点,完成知识点的前测。(4)参与式教学(P)。①课程思政联合CBL 教学,攻克重、难点。CBL 教学是以临床病例为基础设计问题展开讨论,可激发学生的学习兴趣,使抽象的生理学理论知识变得生动易懂,引发学生对患者的关切和同情,培养良好的职业道德。本节知识围绕东方时空“血型之谜”案例,结合教学目标,设置连环问题:为何患者二次手术,医生说不能输和上次相同的血液?为何输血导致患者找不到合适的配偶?为何输血对患者生育造成影响?以问题激发学生的求知欲和探索欲。教师在学习通依次发布自由讨论或者分组讨论题目,学生可随时通过手机端提交观点,教师可根据学生的回答调整教学策略,最后教师通过投屏功能在大屏幕展示优秀作答,从而起到正面激励作用,活跃课堂气氛。学生利用自己所学,层层“剥洋葱”,最终掌握重、难点。②多环节多角度有机融入思政元素。环节1:结合时事新闻进行思政拓展。讲解Rh 血型输血注意事项时,引申到各地Rh 血型人群自发组成稀有血型联谊会,保证临床用血需要和安全,亲切互称“熊猫侠”。培养学生同舟共济、互帮互助的高尚品质。环节2:结合学科前沿,坚定“四个自信”。讲解Rh 血型输血注意事项时,介绍新闻“重磅好消息!2020 年浙大科研团队全球首发,研制出通用‘熊猫血’,目前已在小白鼠身上取得了很好的效果”,让学生认识到我国医疗水平的迅猛发展,坚定“四个自信”。环节3:讲好中国科学家的故事。治疗新生儿溶血可使用换血疗法,林巧稚是中国第一人。介绍她冒着巨大风险使用换血疗法成功救活溶血患儿的故事,还因患儿家庭经济困难,为其垫付医药费。让学生意识到,一位好医生不仅仅能治病救人,更会关心患者的命运和前程。(5)后测(P)。限时一分钟让学生在学习通完成两道选择题,平台自动批改生成成绩和成绩分析饼状图,教师讲解题目。(6)总结(S)。教师总结Rh 血型并指出,血型就是标签,是我们的身体识别“自己”和“异己”的方式,所以输血必须考虑血型,引出下一个知识点———“输血原则”。

2.2.3 以问题“点燃”课堂,将能力培养、价值引领有机融入知识传授 在讲授本节重、难点内容——“输血原则”时,教师设疑,引导学生分析讨论,首先,讲解输血的基本原则,让学生分析根据此原则,ABO 血型系统中4 种血型的血液分别可以输给什么血型的人?分组讨论并汇报观点。教师接着提问:根据此原则,说O 型血是万能供血者,AB 型是万能受血者,是否科学?学生讨论,教师总结指出临床用血除非万分紧急,否则只考虑同型血。教师介绍输血原则“同型输血、交叉配血”时,让学生判断O型血输给其他血型的人,或者AB 血型患者接受其他血型的血液,属于交叉配血的哪种情况?学生围绕该问题积极思考,通过分析交叉配血的实验结果,懂得所谓“万能供血”“万能受血”的血型其实并不存在。教师播放一起发生在“三甲”医院输错血型的新闻视频资料,通过新闻事件使学生感受到,医护人员必须具有高度的责任感,严格遵守各项操作流程。最后进行思政拓展(讲好身边人的故事):号召献过血的学生打开支付宝,搜索自己的电子献血证并展示,教师也展示自己的献血证,并请大家给予掌声鼓励。新冠肺炎疫情防控期间,我校师生不仅积极献血,更是勇于做“最美逆行者”,用PPT 展示相关照片,并指出在新冠肺炎疫情防控期间,用于治疗重症患者的免疫球蛋白最初取自首批感染新冠病毒的武汉医护工作者的血液。献血无损健康,献血的真正意义在于互助互救,最后播放钟南山院士呼吁群众无偿献血的视频。用身边人的例子感染学生,培养其责任、义务、奉献和担当的医者精神,激发其献血热情。课上最后5分钟,教师总结知识点,学生在学习通再次完成献血意愿的问卷调查。

2.3 课后总结

教师根据课上测试情况以及献血意愿调查表课前、课后数据对比,了解教学目标达成情况,并进行总结反思。针对学生学习的薄弱环节,布置巩固性习题。学生在学习通完成以下任务:观看我国现代血库的创始人、输血救伤事业的奠基人——易见龙教授的相关视频,树立高尚的理想信念,为医学事业的发展不断努力学习;学习《中华人民共和国献血法》,提升法律意识;完成巩固性习题;分组讨论“某人是B 型血,可以用他的血液鉴定其他人的ABO 血型吗”的问题。

3 教学评价

教学过程中采取过程性评价和无记名问卷调查两种方式评价基于学习通和BOPPPS 的课程思政混合式教学模式的教学效果。实施该教学模式后,在学习通平台观察到学生在线学习次数、时长明显提高;课堂上学生的学习情绪积极,全程参与,能顺利聚焦问题,各抒己见,热烈讨论,并最终利用所学知识解决问题;随堂测试分数显示,大部分学生成绩优异,较往届有所提高。问卷调查结果显示,52.0%的学生表示对授课模式很满意,46.6%表示比较满意,仅1.4%的学生表示不满意。学生的自我评价中,38.4%的学生认为实施课程思政对自己的学习很有激励作用,54.8%认为比较有激励作用,仅4.8%的学生表示不确定,2.0%认为无帮助。几乎所有学生都认为课堂上穿插随堂测试对其学习有很大的督促作用。通过课前、课后无偿献血意愿调查数据对比发现(见图2),课后愿意参加无偿献血的学生比例显著提升,许多学生在课后参与了无偿献血,用实际行动践行了思政教育内容。从教学实践结果来看,本教学改革探索有一定的积极效果,但由于受新冠肺炎疫情影响,未能基于该模型开展一个完整学期的教学实践,尚未获得较多的教学反馈及大样本数据,其育人成效有待进一步检验评估。

图2 无偿献血意愿调查结果Figure 2 Survey results of voluntary blood donation willingness

4 反思与讨论

新冠肺炎疫情的发生,助推了教育数字化的发展,线上线下融合教学已经成了许多高校的常态。团队基于BOPPPS 教学模型,利用学习通进行课程思政混合式教学,取得了较好的育人效果,实现了专业知识传授和价值引领同向同行。该教学模式不限于学习通+BOPPPS 模型,可推广为其他线上教学平台+BOPPPS 模型应用于其他课程的课程思政教学中,适应教育数字化的需求,推动线上线下混合式教学改革,提高育人成效。基于学习通和BOPPPS 的课程思政混合式教学模式在生理学课程中的成功实施,以下因素发挥了巨大作用:(1)课程思政元素的充分挖掘。我校生理学课程已建成完善的课程思政教学资源库,并建成省级课程思政示范课程。(2)丰富的线上教学资源。我校生理学课程已建成省级线上精品课程、“双基” 示范课程。(3)教师可随时掌控学生的学习情况。学校信息技术处建设了智慧教育系统,并与学习通绑定,实现了学生学习痕迹可视化、全过程的成绩记录。此外,值得注意的是,BOPPPS 教学模式本身只是一种教学理念、教学模型,教师要基于课程特点和学情进行课程设计,并按照自己的喜好、特色,选择多样的教学方法,实施参与式教学,促进师生、生生互动,确保教学目标的达成。

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