中医药院校工匠精神培育评价体系建构

骆 航，蒋 媛，尹素娟

（永州职业技术学院，湖南 永州 425000）

中医药作为中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史底蕴和独特的理论体系，是中华民族的宝贵财富。随着人们对中医药的认识和需求水平的不断提高，中医药事业也得到了快速发展。中医药事业的发展离不开人才的支持和推动，而中医药院校学生的工匠精神培育就是中医药事业发展的重要保障。工匠精神是一种追求卓越、追求完美、追求创新的精神，是中华民族传统文化的重要组成部分。在中医药领域，工匠精神则是体现为对传统文化的继承和创新，对医学知识和技能的深入探究和实践，对患者的真诚关怀和责任担当。党的十九大以来，在分析我国产业转型升级面临的巨大挑战和机遇的基础上，从国家层面上向全社会发出了大力倡导和弘扬工匠精神、劳模精神的号召[1]。从教育层面上来说，工匠精神是提高人才培育质量的理念指导和价值归属。因此，中医药院校学生的工匠精神培育成为中医药事业发展的重要环节。特别是高职院校作为传承和培育工匠精神的主要阵地，更要顺应时代诉求，将职业精神培养融入职业技能培养中[2-3]。然而，当前中医药院校学生的工匠精神培育存在一些问题，一方面，由于传统文化的深入影响，学生普遍存在对传统医学知识和技能的过度崇拜和模仿，缺乏创新精神和实践能力；另一方面，由于社会环境的变化和医学市场的竞争，学生普遍存在功利心理和职业道德缺失的问题，缺乏对患者的真诚关怀和责任担当。因此，如何科学有效地评价中医药院校的工匠精神培育成效，成为当前急需解决的问题。本文基于对中医药院校工匠精神培育的实践经验和理论研究，构建一套科学可行的工匠精神培育成效评价体系和指标，并通过实证研究验证其有效性和可靠性。

1 构建中医药院校工匠精神培育评价体系的基本原则

1.1 工匠精神培育评价标准要有鲜明的时代特征

中医药相关专业工匠精神培育质量评价体系的构建必须依据国家有关部门的相关政策法规，同时充分考虑中医药相关专业特点与人才培养要求，将专业本身的学科特点和工匠精神内涵结合起来。以中医药产业发展的现状和用人单位对人才需求的状况和要求的需求调查为基础，深刻解读党的十九大报告以来对弘扬工匠精神的内涵和要求，推动我国中医药现代职业教育发展，结合专家的咨询，建构中医药院校工匠精神培育的评价体系。

1.2 工匠精神培育评价指标选取的原则

工匠精神培育评价指标的选取应该满足两个原则，即：（1）与工匠精神内涵紧密相关。按照科学合理性、可操作性、定性与定量相结合、显性与隐性相结合、评价主体的多元化原则，评价指标最好能够与目标人群工匠精神要求的内涵紧密相关，反映出这些要求的实践意义。（2）评价指标量化可行。评价指标是否量化可行是开展评价的关键因素，因为只有量化的指标才能够提供实质的评价结果。同时要注意消除或减少人为因素影响，尽可能减少指标间的关联度，体现评价指标的引领和教育作用，引导中医药学子朝着德才兼备的中医药领域的“大国工匠”方向健康有序发展。

2 工匠精神培育评价标准指标体系的构建

2.1 工匠精神培育评价体系基本框架

为确定新时代中国特色社会主义的工匠精神培育评价指标，课题组将工匠精神培育评价的体系按三级指标层次进行设计。在确定一级指标时，既考虑了具体的实际情况和学校的特点，如中医药学生培养的实际需求及目标和专业课程的特点，又结合目标导向、定性定量相结合及可操作性原则并借鉴同类课题文献研究的成果，归纳出10 个一级指标。通过设计问卷将数据用SPSS26.0 软件分析，结合专家访谈对指标重要程度进行评价，最终从素养层面、职业技能层面、岗位层面、教学制度层面确定了思想理念、技能水平、职业素养、责任意识、创新、机制与保障6 个一级指标，具体内容包括：（1）思想理念：培育工匠精神需要注重学生的思想理念，认识传统而不囿于传统，善于思考和创新。（2）技能水平：学习中医、中药学必须拥有扎实的理论基础，同时还需要具备高超的操作技能。（3）职业素养：中医药院校学生必须具备严谨科学的态度和职业道德，同时还要知识渊博，工作积极主动。（4）责任意识：在工匠精神培育和学生学习过程中，中医药院校学生必须懂得对自己的行为负责，对自己所做的工作负责，对学校和社会都负责。（5）创新：学生需要具备创新能力，敢于思考，积极尝试创新，从而推动中医药行业不断发展。（6）机制与保障：人才培养目标的实现离不开学校育人环节、育人条件和相关教学条件及制度的支撑。

2.2 评价指标体系选取与确定方法

课题组自2020 年以来，对湖南长沙、衡阳、永州等地区的机关、高校、医药企业、医疗单位开展访谈及问卷调查等。调研对象既有行业专家、部门管理人员，还有高校学者以及基层劳动模范和普通职工。在调研的基础上，对一级指标进行项目的详细分解和细化，以获得相应的二级指标。接着，再对二级指标进行更深入的可量化操作，以形成三级指标。调研结果采用专家反馈匿名函询法（Delphi 法）[4]，最终，建立一个较为全面、可靠的综合评价指标体系。具体内容见表1。

表1 中医药专业工匠精神培育评价指标体系Table 1 Evaluation index system for the cultivation of craftsman spirit in traditional Chinese medicine major

2.3 评价指标权重的确定

评价指标的权重设定需遵循下列原则：（1）指标指向重要的工匠精神要求。指标应体现中医药专业学生工匠精神的内涵重点，在学生的培育过程中更加重要。（2）指标追求平衡。指标需要平衡发展，同时兼具多样性和重要性。（3）指标互相关联。指标需要互相关联的因素，以能够反映出实际情况并准确衡量工匠精神的各个方面。同时，中医药工匠精神的培育是一个涉及多个指标的综合性评价，而如何确定这些指标的权重是一个至关重要的问题。为了解决这个问题，本研究选取了6 位行业领域中的代表性专家，组成专家团队对工匠精神培育的各项指标进行了权重打分。通过构建权重判断矩阵，运用层次分析法（AHP 法）对各项指标的权重进行了确定[5]。

确定评价指标的权重是评价体系建设中的重要环节，在确定指标权重的过程中，首先需要构建一个权重判断矩阵，将每个指标的重要程度进行两两比较。然后利用AHP 法进行计算，得到每个指标相对于其他指标的权重值。通过这种方式得出最终的指标权重结果，使本研究的评价体系更加客观、合理。为制定科学、规范的工匠精神培育评价标准提供了有力的支持。

2.3.1 一级指标权重计算及检验 由专家对敬业、精业、专注、奉献、创新、机制与保障等6 个一级指标进行权重打分后，构建权重判断矩阵并计算，具体见表2。

表2 一级指标权重判断矩阵Table 2 Weight judgment matrix of first-level index

由表2 可见，创新权重占第一位，奉献权重居第二位，机制与保障和专注权重分别居第三和第四位，这意味着除了个人能力和理念，还需要具备相应的条件和保障措施才能实现工匠培育目标。另外，敬业和精业相对权重较轻，说明在上述能力和条件的基础上，仍需注重职业道德和专业技能的提高。在进行一致性检验时，对一级指标中的6 个项目进行了检验。结果显示，一致性比率CR=0.030 64＜0.1，表明权重判断的一致性较好，因此该研究模型比较合理。这意味着研究者在指标选择和权重调整过程中，对多种因素进行了充分考虑，保证了研究的科学性和实用性。

2.3.2 二级指标权重计算及分析 对一级指标体系中的各个二级指标进行两两对比打分，并构建权重判断矩阵。采用层次分析法计算各一级指标体系内各个二级指标的权重值[5]，结果详见图1～6。同时，经过一致性检验，各二级指标层权重一致性较好（CR 均小于0.1）。二级指标下各三级指标的权重值，按此方法计算同样获得了较好的一致性。

图1 敬业评价二级指标权重值Figure 1 The weight value of the second-level index of engagement evaluation

图3 专注评价二级指标权重值Figure 3 The weight value of the second-level index of concentration evaluation

图4 奉献评价二级指标权重值Figure 4 The weight value of the second-level index of dedication evaluation

图5 创新评价二级指标权重值Figure 5 The weight value of the second-level index of innovation evaluation

图6 机制与保障评价二级指标权重值Figure 6 The second-level index weight value of mechanism and guarantee evaluation

2.3.3 三级评价指标的赋分与判定 使用积分法计算不同评价指标体系中各三级指标的组合权重。组合权重由3 个权重系数W1、W2 和W3 组成，它们代表所属指标项的一级、二级和三级指标权重值。通过将各三级评价指标的组合权重值乘以100 进行微调，可以获得相应的评价指标分值。本文采用了完全一致、良好、一般、较差、很差5 个评价等级来评估各三级指标[4-5]。详见表3。

表3 三级评价指标权重值、指标分值与评定等次Table 3 Weight value, index score and evaluation grade of three-level evaluation index

2.4 评价结果的判定

本评价体系满分值为100 分，本指标体系用于中医药院校工匠精神培育成效及质量的评价，各三级指标的得分之和即为该校中药学专业工匠精神培育成效的综合得分。参考综合评分结果可评定为：不合格、一般、良好、优秀4 个等级[6]。低于60 分为不合格，60～74 分为一般，75～89 分为良好，90 分及以上为优秀。

3 讨论

3.1 建立全面的工匠精神培育和评价体系的意义

完善中医药院校工匠精神培育的评价标准和体系，能发现工匠育人过程中存在的问题，便于完善和提出更具针对性的项目培育方案。对促进中医药院校教育质量的提高，推动中医药行业的技术创新、质量提升和服务改进[7]，提高中医药行业的专业水平和社会认可度，增强中医药行业在社会中的地位和影响力具有深远意义。

3.2 评价工匠精神培育成效和质量要以人为出发点

中医药院校培育工匠精神，离不开院校自身的教学条件和保障措施。但工匠精神的培育最终要落实在人的身上，其质量和成效的评价要在培育的对象上体现出来。因此，评价体系和指标着重于观测学生的工匠意识、职业素养、专业技能和创新能力的形成过程，这些能力和特质将影响学生的整个职业生涯。评价体系和指标的设计应该能够准确反映学生的实际表现，以便能够更好地指导和激励学生的发展。只有通过全面评估学生的工匠精神培养成果，才能更好地反映出学校的人才培育水平和专业及课程建设思路。

3.3 评价体系和指标要注意其普遍性和适用性

一个完整的评价标准和体系，需要提高各要素的可操作性，以及加强后续的实证研究和反馈机制的建设。工匠精神培育成效以及人才培育质量受多个环节和多种要素影响，而我国不同地域的高职院校，受当地经济文化发展水平的影响，办学条件和层次以及招收生源的质量不可避免存在较大差异。因此，不同地区、不同层次的中医药院校工匠精神评价体系的建设要充分考虑专业和办学条件的复杂性及特点。同时，在确保评价的结果具有科学性和可靠性的基础上，鼓励各院校在工匠精神培育质量及成效评价时应针对院校自身的条件和实际情况对关键性指标和对应的权重赋值进行调整。此外，评价结果应该能够为学生提供有益的反馈和改进意见，以提高学生的工匠精神能力和职业素养。

3.4 高职中医药院校工匠育人的建议

通过调研，对比本评价体系和相关指标，以我校为例，在工匠精神培育过程中存在的问题主要有：师资力量不足，教师无法有效地传授工匠精神，缺乏榜样和引领；教育体系不完善，无法全面培养学生的工匠精神，缺乏相关的教育课程和实践环节。学生实践锻炼的机会较少，无法真正将工匠精神应用于实际操作中；缺乏有效的激励机制，无法激发学生积极主动地培养和展现工匠精神。针对上述问题，中医药院校工匠精神培育需要在以下几个方面加强或改进：（1）加强师资队伍建设，注重招聘和培养具有丰富临床经验和工匠精神的教师，加强教师的师德师风建设，教师要以身作则，做学生的榜样，引导学生正确树立工匠精神；（2）在教育体系中全面建立工匠精神教育，培养学生的职业道德、专业技能和创新能力；（3）加强对学生的职业道德教育，培养他们尊重患者、勤奋努力、诚实守信等职业道德素养；（4）通过开设创新课程、组织科研项目和参与学术交流等方式，激发学生的创新思维和科研能力；（5）加强与企业行业的合作，与临床医院、药企等建立紧密联系，为学生提供更多实践机会和行业导师指导，促进工匠精神的培育；（6） 建立激励机制，通过奖励优秀学生和教师，激励师生积极主动地培养和展现工匠精神。通过以上方案，中医药院校可以解决工匠育人过程中存在的问题，增强工匠精神的培育效果，培养更多具备专业技能和职业道德的中医药人才。